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基于能力導向的地方院校工程教育改革分析論文
中國加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國工程教育專業(yè)認證標準、體系、程序與《華盛頓協(xié)議》實質(zhì)等效。這無疑為我國高等工程教育國際化提供了良好的平臺，對高校工程教育改革具有顯著導向作用。如何以專業(yè)認證為引導，了解現(xiàn)代企業(yè)需求，實行以能力為導向的實踐教學改革，強化大學生工程實踐能力訓練，使工程人才培養(yǎng)質(zhì)量達到專業(yè)認證標準，是地方院校必須面對和解決的問題。只是傳統(tǒng)的工程教育到底存在哪些問題，改革的路該往何處去，實踐中又該如何做，本文試加探討。
一、地方院校工程教育存在的問題
在高等工程教育國際化的大背景下，我國地方院校工程教育改革在探索中前行，以能力為主的“大工程”，教育理念正在逐步確立。但實踐中，地方院校重“學”輕“術(shù)”、重“知”輕“識”、重“學”輕“問”現(xiàn)象仍未得到質(zhì)的改變;學生缺乏動手訓練和對問題的質(zhì)疑，思維得不到開拓，知識的理解與運用能力差;畢業(yè)生走上工作崗位，遇到工程實際問題無所適從，缺乏生產(chǎn)安全、客戶第一、質(zhì)量為本的企業(yè)生存發(fā)展意識和搞好工程管理的能力。究其原因，在于地方院校以能力為主的“大工程”，教育理念并未真正落到實處，這從培養(yǎng)計劃的制訂，到師資隊伍、實踐資源、教學模式、實踐教學效果監(jiān)測等教學過程各環(huán)節(jié)都可以看出。
1.培養(yǎng)計劃“學科知識導向”明顯。查閱地方院校工程類專業(yè)培養(yǎng)計劃，大多定位于培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型高等工程技術(shù)人才。但在如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面，卻呈現(xiàn)出明顯的“學科知識導向”，無法支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。首先，在畢業(yè)要求上，多數(shù)是“掌握”盯了解”，某方面知識，對于如何運用知識解決某方面問題缺乏具體描述。對畢業(yè)生能力尤其是工程綜合實踐能力未做明確要求。其次，課程設(shè)置上，多數(shù)院校工程類專業(yè)實踐課程比例沒超過20%，且實踐教學不成體系，實踐環(huán)節(jié)安排脫節(jié)，工程訓練安排沒有系統(tǒng)性。
2.師資隊伍普遍欠缺工程經(jīng)歷。一直以來，高校重學術(shù)輕實踐現(xiàn)象沒有得到根本改變，在教師隊伍中，理論課教師與實踐課教師絕然分開，且實踐教師雖動手能力很強，但普遍學歷層次低，理論水平不高;理論教師學歷層次和理論水平高，但不懂也不屑于從事實踐教學。教師隊伍整體上存在缺乏工程實踐經(jīng)歷、工程實踐能力弱的先天缺陷。
3校內(nèi)實踐平臺未充分開發(fā)利用。實踐平臺資源缺乏是大多數(shù)地方院校在工程人才培養(yǎng)方面面臨的困境。德、美等發(fā)達國家高校工程人才培養(yǎng)都有較為健全的校企聯(lián)合機制，學生工程能力的訓練多在跟學校聯(lián)合的企業(yè)實踐基地完成。我國“卓越計劃”的實施，就是借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，極力推進校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。但在目前體制下，地方院校大規(guī)模的工程類學生無法全部依靠企業(yè)解決工程訓練問題，高校的企業(yè)實踐基地缺乏是不爭的事實，高校還必須充分發(fā)掘和利用校內(nèi)實踐平臺資源。
4.實踐教學模式無法滿足能力培養(yǎng)要求。實踐教學模式指的是在一定的教學理念指導下，為實現(xiàn)教學目標，利用各種教學條件建立起來的較穩(wěn)定的實踐教學活動構(gòu)成與程序。受重“學”，輕“術(shù)”，理念影響，傳統(tǒng)的實踐教學目標對學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力沒做具體要求，高校實踐教學模式單一。如工程訓練和實習課，多采恥‘被動接受”，模式，學生通過參觀工人師傅工藝流程操作獲得感性認識，缺乏真實的工程情景體驗和動手操作機會，無法從中獲得工程經(jīng)驗和感受。實驗課主要采取“驗證操作”，模式，通過教師或個別學生示范操作，驗證所學理論知識，雖可以鞏固所學知識，但無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。這種以傳遞、驗證為主的單一的實踐教學模式，無法培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決復雜工程問題的能力。
5.學生能力評價與考核方式單一。對于學生實踐收獲的評價，一直因循于傳統(tǒng)做法，即實驗課看報告;實習、社會實踐主要看日記與考勤;實訓課看是否遵從老師要求。單一而又流于形式的評價與考核方式，使得教師沒有壓力，不愿創(chuàng)新，學生只管聽話、守規(guī)，不愿動腦筋思考和動手操作。
二、地方院校工程教育改革方向
1.工程教育專業(yè)認證“能力導向”理念�！度A盛頓協(xié)議》作為工程教育本科專業(yè)學位互認協(xié)議，它的互認是建立在培養(yǎng)計劃質(zhì)量達到“協(xié)議”標準基礎(chǔ)上的。標準提出了畢業(yè)生能力必須滿足工程實踐的7項基本要求，強調(diào)訓練學生靈活運用基礎(chǔ)知識進行工程設(shè)計和解決工程實際問題的基本能力。它將工程人才培養(yǎng)的關(guān)注點從“知識教授”，遷移到“能力訓練”上，顯示出工程教育向“能力導向型”轉(zhuǎn)變的傾向。這為我國地方院校工程教育改革指明了方向。
2.美國工程教育“回歸工程”的啟示。20世紀90年代以來，美國工程教育界針對工程教育過度學科化、專業(yè)化，掀起了“回歸工程”，運動，各高校積極推行工程教育改革:重新修訂工程人才培養(yǎng)目標和計劃，整合教學內(nèi)容和課程體系，特別強調(diào)“以問題為中心”的工程設(shè)計訓練，加強學生工程實踐能力培養(yǎng)。強調(diào)工程教育的綜合性、系統(tǒng)化。這與《華盛頓協(xié)議》注重培養(yǎng)畢業(yè)生解決復雜工程問題能力的教育理念一致，表明了世界工程教育改革的發(fā)展趨勢。
3.現(xiàn)代企業(yè)的期盼與要求。現(xiàn)代企業(yè)涉及的一些工程項目龐大而復雜，工程技術(shù)人員要圓滿完成任務(wù)，必須要具備團隊協(xié)作精神，靈活運用多學科知識解決復雜工程技術(shù)問題的能力，以及強烈的市場、安全、質(zhì)量、法律意識和積極進取、認真負責的品質(zhì)。這實際上就是一種以工程實踐能力為主的“大工程”，素質(zhì)。
企業(yè)的現(xiàn)實需要，也為地方院校工程技術(shù)人才培養(yǎng)指明了目標:以培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型高等工程技術(shù)人才為主。為此，在培養(yǎng)計劃的修訂與實施過程中，必須體現(xiàn)以培養(yǎng)學生工程實踐能力為導向的“大工程”，教育。
三、保證工程教育“能力導向”實現(xiàn)的措施 地方院校工程教育改革，必須遵從現(xiàn)代企業(yè)需求，借鑒美國工程教育改革經(jīng)驗，依據(jù)“專業(yè)認證標準”，要求，倡導并踐行以能力培養(yǎng)為主的“大工程”，教育觀，著力培養(yǎng)學生的“大工程”能力。
1.做好工程綜合能力訓練的頂層設(shè)計。所謂頂層設(shè)計，就是在重修培養(yǎng)計劃時，根據(jù)“大工程”能力的結(jié)構(gòu)組成，按照以工程學科理論知識為主線，工程能力培養(yǎng)為重點進行培養(yǎng)過程和課程體系安排與設(shè)置:<1)設(shè)置體現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)目標的通識課程模塊。含必修的公共基礎(chǔ)課和大量跨學科的綜合J勝選修課。<2)設(shè)置體現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)目標的學科基礎(chǔ)理論課程模塊。按照工程綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，進行工程學科基礎(chǔ)理論整合，實行工程大類培養(yǎng)。讓學生通過這一模塊的系統(tǒng)學習，能靈活運用多學科理論知識進行系統(tǒng)工程設(shè)計，提升解決工程實際問題的能力。<3)設(shè)置體現(xiàn)學生工程應(yīng)用能力目標的工程訓練課程模塊。工程能力分工程基礎(chǔ)能力和工程綜合應(yīng)用能力。這些能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，必須按照由簡單到復雜、由基礎(chǔ)到綜合、創(chuàng)新的一般認識規(guī)律，構(gòu)建多學科融合的模塊化、項目式工程訓練的塔形工程訓練課程體系。處在“塔”底的是工程認識環(huán)節(jié)，主要是配合大一新生的工程類公共基礎(chǔ)理論課程，而設(shè)置的一些基本型和綜合J勝工程實踐項目，如機械認識與拆裝等，意在培養(yǎng)新生基本的工程背景知識和初步的工程意識。在“塔”的第二層是基礎(chǔ)工程訓練環(huán)節(jié)，主要配合大一、大二學生的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊而開設(shè)，如金工實習、數(shù)控實習等，意在讓學生將所學工程基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實踐中，加強其工程基本技能的訓練;并適當增加一些綜合訓練內(nèi)容，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和綜合能力�！八钡牡谌龑邮菍嶒灱艾F(xiàn)代工程訓練環(huán)節(jié)，主要配合大三學生的主干專業(yè)理論課程模塊而開設(shè)。每門課由實驗、實習和訓練模塊構(gòu)成，含選修和必修。在教師引導下，學生或親自動手操作，或與團隊合作完成一些研修性的動手動腦項目。意在培養(yǎng)學生多學科知識的綜合運用能力、團隊合作及創(chuàng)新精神�！八�，尖部分是綜合與創(chuàng)新訓練環(huán)節(jié)，主要針對高年級部分思維活躍、創(chuàng)造欲望強、對工程設(shè)計制造興趣濃的學生特意打造。除了個別綜合性項目為機、電類專業(yè)學生必修課外，其他均為創(chuàng)新性項目，目的是為這些學生提供創(chuàng)新能力施展的空間。
2.構(gòu)筑校級工程訓練平臺。整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)實踐教學資源，構(gòu)建校級工程訓練中心，并借助“質(zhì)量工程”的省級、國家級工程訓練中心培育項目建設(shè)，加大投資力度，打造一個以學生為主體，集實驗教學、工程訓練、生產(chǎn)實習、科技創(chuàng)新活動和社會實踐等為一體的全方位、綜合式、開放型的工程訓練平臺。其中，全方位指的是中心運作兼顧教學、研究需要和市場經(jīng)濟效益，為全校教師教學科研提供實驗支持，為學生實踐創(chuàng)新訓練提供系統(tǒng)化服務(wù)，為校企科研合作提供全面支持;綜合式指的是中心為大學生提供的工程實踐訓練內(nèi)容包含設(shè)計、制造、控制與管理等方面;開放型則是中心面向?qū)W生培養(yǎng)全過程需要，實行全天候開放，為教學、科研、成果孵化、人才培訓、終身教育提供全面服務(wù)，實行開放型管理運作模式。
3.加強師資隊伍工程能力建設(shè)。首先，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、能力強的專職實踐教師隊伍。聘請專業(yè)造詣深、教學科研能力強的教師當實踐團隊領(lǐng)頭人，吸引一些對實踐教學感興趣的優(yōu)秀師資加入實踐教學隊伍，建立既熱愛實踐教學，又懂理論教學，并具備較強科研創(chuàng)新能力的專職實踐教師團隊。其次，以校級工程訓練中心作為青年教師工程能力訓練基地。配合青年教師入職培訓，要求所有青年教師上教學崗前，根據(jù)所授專業(yè)不同，必須在中心進行3個月到1年不等的工程實踐認識及訓練，把培養(yǎng)青年教師工程實踐能力，作為青年教師“過教學關(guān)”的重要內(nèi)容。再次，對兼職承擔部分實踐教學任務(wù)(畢業(yè)實習、設(shè)計等)的教師，要分批組織其深入企業(yè)、產(chǎn)學研基地參加工程實踐。最后，引進實踐教師時，注重對其實踐能力和教學潛力的考查。最后，吸納大中型企業(yè)的高級工程技術(shù)人員加盟實驗教學隊伍(兼職或引進)。
4.改革實踐教學模式。改變過去實踐教學完全由教師主導，以演示、驗證為主的單一化的“被動接受”，與“驗證操作”，模式，靈活采用多種教學模式。
“師生共同探究”，模式，以各類實驗項目、課題和多種層次的創(chuàng)新實踐競賽為載體，通過師生互動、團隊協(xié)作，全面實施學生“4C能力”(Confidence自信，Cooperation合作，Communication交流，Creation創(chuàng)新)訓練改革，使學生的工程實踐綜合素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)和提高。
“情景模擬訓練”，模式，對一些模塊化的工程訓練項目，模擬企業(yè)化訓練環(huán)境，讓學生模擬現(xiàn)實中的角色，按角色要求分成技術(shù)設(shè)計組、現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)組、生產(chǎn)計劃組、物資供應(yīng)組、現(xiàn)場管理協(xié)調(diào)組、質(zhì)量監(jiān)督檢驗組等，各人扮演各自角色，和同伴i辦作完成項目任務(wù)。
“自由創(chuàng)新活動”，模式，配合一些課外創(chuàng)新實踐項目，工程訓練中心開辟“創(chuàng)新活動教室”，鼓勵學生跨年級、跨專業(yè)自由組合成項目組，自主組織與管理課外創(chuàng)新活動，自主開發(fā)項目，自由安排小組研究、設(shè)計、試驗、制造產(chǎn)品的時間。實行由教師指導、學生自主組織、自主管理、自主研發(fā)、設(shè)計并分工合作、動手完成產(chǎn)品的全開放式教學。讓學生親身體驗科研創(chuàng)新過程，享受創(chuàng)造創(chuàng)新的快樂，激發(fā)更多的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研精神。指導教師起指點、引導和監(jiān)督、考核作用。
5.改革學生能力考核與評價方式。改革以前只單一看實習、實驗報告的評價方式，從學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作、進取心等方而加以綜合考核。以現(xiàn)代工程訓練考核辦法為例，考核的內(nèi)容包括訓練過程的表現(xiàn)、上機操作水平、分析與解決問題的能力等。表現(xiàn)和操作水平綜合學生自評、同學互評以及教師評價，分析與解決問題的能力采用提問和現(xiàn)場操作的方式進行。
綜合性的評價方法利于科學界定學生實踐訓練效果，利于培養(yǎng)學生的動手動腦能力、創(chuàng)新思維和團隊合作精神，真正做到通過實踐訓練達到“大工程”能力與素質(zhì)的提高。
地方院校如果能把以“能力導向”的工程教育改革真正體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃中并加以認真落實，相信其工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量會得到質(zhì)的提升，培養(yǎng)出來的學生也會得到社會、企業(yè)乃至世界的認可。
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