淺論數(shù)學教學中如何關注學生的學習習慣

　　 論文關鍵詞：教學 關注學生 學習習慣
　　 論文摘要：我認為轉(zhuǎn)變學生的學習方式，更應關注學生的學習習慣，好的學習習慣不僅不會抑制學生的創(chuàng)新思維，而且有利于學生綜合能力的提高。

　　新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力和關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。數(shù)學課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重學生的自主發(fā)展。為此，新的學習方式：發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習等在各校實施著。轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。下面就談談在數(shù)學教學中，應該關注的幾種學習習慣。
　　
　　一、教學互動，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣
　　
　　課改以來，教師們都盡量把課堂交給學生，讓學生成為學習的主人�，F(xiàn)在的學生也不像以前那樣膽小不敢發(fā)言。常常是教師的問題只問到一半就有許多學生說：“我知道，我來，我來……”或是學生的學習積極性很高，個個都精神飽滿地坐好，舉著小手，當老師點名回答后，其他學生是垂頭喪氣，唉聲一片。這樣的課堂看似熱鬧，卻沒有實效。自古以來，培養(yǎng)學生傾聽能力和品質(zhì)一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調(diào)“聽”在學習中的重要性，學校和教師無不在課堂上要求學生用心聽講�！罢J真傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過長時間、多渠道地培養(yǎng)和訓練的。
　　1、教師提出認真傾聽的要求。一是要“會聽”要邊聽邊想，理解別人說話的意思，記住別人講話的要點。二是要認真聽，表現(xiàn)出對他人的尊重，有隨便打斷、插話等。有做到老師要求的學生，能提出一個問題或解決一個問題就得到一顆星；如果表現(xiàn)不好的就給予批評或在評比表上畫個三角號，表示特別不認真，須努力。
　　2、教師要做到認真傾聽，起到榜樣示范作用。當學生回答不流利時，對學生要有足夠的耐心和信心。當學生回答錯時，也要等他說完了再給予引導。
　　3、教學中要經(jīng)常訓練。在數(shù)學教學中，我經(jīng)常會創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)所給信息提出數(shù)學問題。在學生興奮不已影響聽課的時候，我會站著不動，用嚴肅的表情看著他們。誰做得最好，神情最專注就請他回答問題。其他學生馬上就會意識到，上課要坐好來認真聽講。有的學生只顧著想發(fā)言，沒有認真聽別人發(fā)言。當他的問題與別人一致時，將不能得星。這就使得學生要認真聽，當自己想的問題，被別人說了，他想得星就得動腦子思考，從而出現(xiàn)了同一問題有不同的說法。例如：小紅有6枚郵票，小華有8枚郵票。其中關于減法的問法有：小紅的郵票比小華的郵票小多少枚？小華的郵票比小紅的郵票多多少枚？小紅的郵票還差多少枚就和小華一樣多？小華的郵票拿掉多少枚就和小紅一樣多？到了一年級下學期，學生還會問：“小華拿幾張給小紅兩人就一樣多？”

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這樣學生的創(chuàng)造性思維就被激發(fā)出來了。有時也會提問一些不舉手的學生，讓他們復述別人的問題或解法。當他是本節(jié)課第一次出現(xiàn)不會復述的，給予警告，這樣他就知道自己錯了。同時，提醒全班學生要認真聽講，下一個再被叫到，不會復述的，要在他的評價表上畫三角號。這樣經(jīng)過長時間的訓練全班學生都會認真聽講。
　　
　　二、引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣
　　
　　愛因斯坦說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在的首位，而不應當把獲得知識放在首位�！闭f：“學而不思則罔，思而不學則怠。”希萊特爾說：“ 教育最主要的是教會人們思考。”……這些名人名言都強調(diào)思考的重要性，養(yǎng)成獨立思考的習慣，是發(fā)展創(chuàng)新思維的前提，是不斷汲取各類知識的重要武器！在學科的學習中尤為重要。課改后的教材在編寫上重視促進學生思維的發(fā)展。今年使用的北師大教材還特別安排了“探究活動”的學習內(nèi)容，讓學生獨立思考完成學習任務。整本教材的編寫特別強調(diào)讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：第二冊“生活中的數(shù)”，這是100以內(nèi)數(shù)的認識。在數(shù)數(shù)的教學中，不是告訴學生可以一個一個地數(shù)、兩個兩個地數(shù)、五個五個地數(shù)、十個十個地數(shù)，而是出現(xiàn)四位小朋友在數(shù)數(shù)，每人都說了三個數(shù)，還有三個數(shù)讓學生接著數(shù)。他們不僅有正著數(shù)的，還有倒著數(shù)的。這就要求學生要仔細觀察、認真思考后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能正確填數(shù)。再看比大小的練習題53－36（ ）54－36、57＋38（ ）57＋34用常規(guī)的方法是算出左邊式子的得數(shù)與右邊式子的得數(shù)后進行大小的比較。而這些題目都可以不用計算，通過認真思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律后直接比較。剛開始有些學生不愛動腦筋，都喜歡去計算。因此我就組織了幾次比賽，讓學生感覺到只要認真思考就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，很快完成計算。這樣大家都會認真思考，掌握好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
　　
　　 三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的習慣
　　
　　數(shù)學是一門工具學科，主要使學生理解和掌握數(shù)量關系和空間形式的最基礎的知識；能夠正確、迅速地
　　進行整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的四則運算，具有計算的基本技能；使學生具有初步的思維能力、解決實際問題的能力和空間觀念，能夠運用所學知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單實際問題；教會學生學習數(shù)學的方法。
　　《數(shù)學課程標準》中的“數(shù)學思考”指向：數(shù)感、符號感的培養(yǎng)，發(fā)展抽象思維能力；建立空間觀念；發(fā)展形象思維；發(fā)展觀念；發(fā)展演繹推理和合情推理能力（歸納推理、類比推理、統(tǒng)計推理）。“解決問題”則強調(diào)從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，形成解決問題的基本策略，體驗策略的多樣性。以前的應用題，現(xiàn)在改為解決問題；教師的教學設計是創(chuàng)設一個情境，遇到了問題，怎么解決呢？通過學生自主探究、合作學習、教師的適當引導等解決了問題。在學生掌握了方法后，不是用題海戰(zhàn)術(shù)讓學生識記知識，而是運用于實際，真正理解掌握知識。

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