小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
1.營造寬松的討論氛圍
心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由�！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生營造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時(shí)給學(xué)生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。
2.教給學(xué)生討論的方法
討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學(xué)中，特別是中高年級結(jié)合“學(xué)習(xí)策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評價(jià)別人的意見？不同的`意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)無話可說到“爭論不休”，由不會抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計(jì)算的特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學(xué)生經(jīng)過討論，說出長方體、正方體、圓柱體體積計(jì)算可以合二用一個(gè)公式時(shí)，另一組同學(xué)說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。
3.精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)
“討論點(diǎn)”通常指討論的問題。問題的關(guān)鍵就是討論點(diǎn)，解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題往往有個(gè)“突破口”，這個(gè)突破口就是解決問題的關(guān)鍵，如學(xué)習(xí)圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關(guān)系就行了。
4.及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)
常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都可討論，都要討論。從學(xué)生角度想，主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)或主動提出有探討價(jià)值的問題時(shí)進(jìn)行討論。具體來說，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識需要拓寬時(shí)安排討論。如學(xué)習(xí)“化簡”后，一位學(xué)生提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時(shí)不把比分16比8化簡成2比1呢？”這個(gè)問題提得好，就是很好的討論機(jī)會。
5.合理調(diào)控討論過程
要使討論活動取得實(shí)效，教師必須對討論過程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效率服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時(shí)以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。
6.靈活運(yùn)用討論方式
我們目前在討論式課堂教學(xué)中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時(shí)又兼用了一幫一、組長輪換等討論方式。一般來說，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題。小組討論比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，對于難度較小的問題或臨時(shí)遇到“冷場”時(shí)則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點(diǎn)的內(nèi)容或解決爭議的問題。“一幫一”主要用于優(yōu)差互補(bǔ)的學(xué)生，“組長輪換”可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，在實(shí)驗(yàn)班中，我們都對學(xué)生進(jìn)行了編組，組長值日號就與星期幾相同，時(shí)間一長，只要分組討論，各組學(xué)生自己就知道今天的討論主持人是誰。當(dāng)然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生的實(shí)際而靈活選擇運(yùn)用。
討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索式教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，是尤其值得研究的一門教學(xué)藝術(shù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生擺脫封閉的“批量化生產(chǎn)”和“模式塑造”的教學(xué)形式，發(fā)揮電教媒體在課堂教學(xué)中的作用，筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中的特點(diǎn)，做了一點(diǎn)嘗試，即通過錄像進(jìn)行課堂小結(jié)，收到了良好的效果，其小結(jié)方式可歸納為以下幾個(gè)類型。
一、點(diǎn)睛型
這是一種常用的小結(jié)形式。在課堂教學(xué)中，根據(jù)需要播放幾個(gè)電視畫面，提綱挈領(lǐng)地歸納所學(xué)知識。如教學(xué)“運(yùn)用減法性質(zhì)進(jìn)行速算”時(shí)，教師可播放下面一段錄像：出示幾組速算實(shí)例，并根據(jù)畫面做必要的點(diǎn)撥：“一要看準(zhǔn)、用準(zhǔn)運(yùn)算符號；二要根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，選擇哪種方法計(jì)算快；三要記樁多減要加、少減再減’”。這樣小結(jié)教學(xué)內(nèi)容對該堂課能起到點(diǎn)睛生輝之效，不僅能使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解，而且能使主要知識在學(xué)生頭腦中留下清晰完整的印象。
二、懸念型
這種小節(jié)是在教學(xué)本節(jié)課知識的同時(shí)，教師通過錄像設(shè)迷布陣，引出下節(jié)課要學(xué)的知識的一種方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，采用這種小結(jié)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“圓的知識”時(shí)，教師可以播放下面一段錄像：大小不同的圓的圖形；生活中各種圓的實(shí)物；小朋友用尺子測量圓形物體的周長和直徑；出示一組周長與直徑的比值，加之必要的懈說詞，給學(xué)生設(shè)下一個(gè)懸念。播后教師說：“下一節(jié)我們就來研究圓的周長與直徑的比值的規(guī)律�！边@樣的'小結(jié)不但提高了學(xué)生的注意力，而且還起到了承前啟后的作用，巧妙地銜接了新舊知識，為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識做了適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，有效地提高了教學(xué)效果。
三、激勵(lì)型
這種小結(jié)是出示學(xué)生期望研究的問題，激勵(lì)學(xué)生研究新的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識是分幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)的，如第五冊學(xué)習(xí)小數(shù)的初步知識；第七冊學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)，小數(shù)的加減法；第九冊學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法。在教完“小數(shù)的初步認(rèn)識”后，播放下面一段錄像：出示幾組小數(shù)；工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用小數(shù)的實(shí)例；小數(shù)加、減、乘、除法運(yùn)算的式子等畫面，加上適當(dāng)?shù)慕庹f詞，然后教師說：“這些知識我們將在四年級和五年級分別來學(xué)習(xí)。”這樣的小結(jié)會使學(xué)生感到“學(xué)無止境”，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，樹起揚(yáng)帆學(xué)海的壯志。
四、呼應(yīng)型
這種小結(jié)需要都做到課前給學(xué)生設(shè)疑置惑，小結(jié)時(shí)釋疑解惑。數(shù)學(xué)課不像語文、自然等學(xué)科容易引起學(xué)生的興趣，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ趧?chuàng)設(shè)有趣情境中，進(jìn)行設(shè)疑置惑和釋疑解惑。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，上課伊始，教師播放這樣的錄像：小雞、小鴨、小狗、小貓、小馬都來給小牛過生日，在歡樂喜慶的氣氛中，小狗和小貓爭論起來，小狗說：“每一年要過一個(gè)生日，”小貓說：“每四年要過一個(gè)生日，”他們爭論不休。爾后教師說：“小貓和小狗誰說得對？同學(xué)們想不想知道？”這樣便自然新穎地導(dǎo)入新課，講究課繼續(xù)括放錄像：小馬問小貓和小狗的生日日期，原來小貓的生日是閏年2月29日，所以每四年過一個(gè)生日。這樣呼應(yīng)，便實(shí)現(xiàn)了釋疑解惑。這種生動活潑的課堂教學(xué)形式不僅給學(xué)生留下深刻的印象，更重要的是能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握領(lǐng)悟所教課的重點(diǎn)知識，收到事半功倍的效果。
五、游戲型
用錄像進(jìn)行游戲小結(jié)，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)等，寓教于樂，使教學(xué)方法與學(xué)生特點(diǎn)緊密結(jié)合。如在低年級教學(xué)中，教完“2”的認(rèn)識時(shí)教師播放這樣的錄像：一群小鴨子的畫面和小朋友模仿小鴨子的游戲�？尚∨笥褌兛赐赀@段錄像忽然象發(fā)現(xiàn)了什么齊說：“一群好小鴨，圓圓的小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴，多么像‘2’字呀！”他們并在紙上畫出“小鴨”和“2”字的交錯(cuò)、重疊畫面。這樣教學(xué)適合低年級小學(xué)生注意力易分散、具體形象思維占主體的心理特點(diǎn)，選取生動的游戲活動畫面，能夠使小學(xué)生集中注意力，在興趣盎然的活動中鞏固了所學(xué)知識。
六、故事型
小學(xué)生部是故事迷，把知識融于故事中，配合歡樂的樂曲，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，利用錄像片唐憎師徒四人去西天取經(jīng)的故事進(jìn)行小結(jié)：一天，天氣炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴，過了一會兒，豬八戒汗流浹背地拿了個(gè)大西瓜回來。悟空說：“為了公平一些，每人吃四分之一吧�！必i八戒聽后瞪大了眼睛，滿臉不高興他說：“西瓜是我找來的，應(yīng)多分一點(diǎn)給我，我要吃六分之一，最少也要五分之一�！蔽蚩章犃舜笮φf：“好好，就依你。”馬上切了六分之一給八戒，大家高高興興地吃了西瓜�？韶澇缘陌私鋮s在一旁拍打著自己的腦袋說：“傻瓜，我怎么比應(yīng)得還少了呢？”一段生動形象的小故事使學(xué)生在歡樂愉快的氣氛中受到了啟發(fā)，從而對分?jǐn)?shù)大小的比較有了更深一步的認(rèn)識。
當(dāng)然，用錄像進(jìn)行課堂小結(jié)，方法不僅限于此，形式也多種多樣。我們在教學(xué)過程中，無論采用哪種方法，只要與教材緊密結(jié)合，與學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)，以及他們的相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，運(yùn)用得當(dāng)，加之教者恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，就能夠優(yōu)化教學(xué)過程，事半功倍地提高教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
一、師生互動
（一）用生動的事例打動學(xué)生
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動更有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道著名數(shù)學(xué)家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學(xué)時(shí)，他的數(shù)學(xué)老師給同學(xué)們講了一道聞名世界的數(shù)學(xué)難題。老師格外強(qiáng)調(diào)了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個(gè)帶著遺憾離開人世的數(shù)學(xué)巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的`謎團(tuán)。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個(gè)偶數(shù)均可表示兩個(gè)素?cái)?shù)之和的規(guī)律被一語帶過，也許數(shù)學(xué)天才陳景潤的創(chuàng)造力還在仰望這顆自然科學(xué)皇冠上的寶石。
�。ǘ┕膭�(lì)學(xué)生編題
鼓勵(lì)學(xué)生自己出找規(guī)律的題型，可以考察學(xué)生對規(guī)律的掌握和運(yùn)用。在出題的過程中，學(xué)生既能對知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，又能找到學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。根據(jù)規(guī)律舉一反三，觸類旁通，充分開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。作為老師，需要真正的放權(quán)。學(xué)生自己可以完成的，老師絕不干預(yù)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互為老師，交換題目來做。每個(gè)人熟悉的規(guī)律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主編題的習(xí)慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發(fā)散思維
（一）萬變不離其宗
找規(guī)律側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，能不能找到規(guī)律要看學(xué)生的思維夠不夠發(fā)散。單純局限于數(shù)字或圖形本身的表述肯定不能碰到規(guī)律的觸角。學(xué)生需要在數(shù)字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學(xué)生的正常判斷，造成復(fù)雜的假象。萬變不離其宗，學(xué)生只要在找到規(guī)律的注腳，思考規(guī)律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區(qū)，一馬平川。
�。ǘ╊^腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴原是精神病理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，在近代心理學(xué)上被廣泛運(yùn)用，是形容創(chuàng)造性思維奔發(fā)的情景。在小學(xué)教育的過程中上運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規(guī)律的題型匯總起來。學(xué)生自由暢談解題過程，分享發(fā)現(xiàn)規(guī)律的心得和技巧。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對一般性問題分成幾個(gè)方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。
三、總結(jié)
教學(xué)相長，教師與學(xué)生之間的良性互動對學(xué)生創(chuàng)造力的啟發(fā)大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中側(cè)重對找規(guī)律題型的訓(xùn)練，有利于在學(xué)生心智發(fā)展階段思維、邏輯的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，通過課堂情景模擬，師生互動，發(fā)散思維等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，科學(xué)地完成教學(xué)目標(biāo)。我們相信，這不僅是對找規(guī)律題型的教學(xué)研究，更是對啟迪人類創(chuàng)造力的嶄新探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
摘要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在整個(gè)教育過程中占有非常重要的地位。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再一味采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是采取引導(dǎo)式教學(xué)方法，注重對學(xué)生邏輯思維和理解能力的培養(yǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的意義入手，提出對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；引導(dǎo)策略
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式從傳統(tǒng)的照本宣科式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，對數(shù)學(xué)問題的理解有限，因此，在數(shù)學(xué)課堂上常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而引導(dǎo)式的教學(xué)模式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，也能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革還不夠深入，引導(dǎo)式的教學(xué)方法不夠成熟，因此，在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中，應(yīng)該對引導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的研究，并且在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的意義
數(shù)學(xué)作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)方法十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易引起小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡，因此，隨著教學(xué)改革的開展，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也進(jìn)行了改革，引導(dǎo)式教學(xué)方法對數(shù)學(xué)教學(xué)的開展有非常重要的意義。首先，引導(dǎo)式教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)的直接教學(xué)模式，教師通過一些簡單的實(shí)例對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，在教學(xué)過程中，教師也會使用一些簡單的教學(xué)道具，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)演示中比較輕松地理解知識點(diǎn)。最后，教師采取課堂問答的方式，設(shè)計(jì)簡單有趣的數(shù)學(xué)小問題，并且準(zhǔn)備一些小獎品，使課堂不再那么枯燥無聊，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的具體策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
一方面，小學(xué)生的心智還未完全成熟，還不能很好地控制自己的注意力，特別當(dāng)面對枯燥乏味的事，很容易分神。另一方面，小學(xué)生對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，也有比較強(qiáng)的求知欲，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，充分利用小學(xué)生的好奇心吸引他們的注意力。例如，在講述物體形狀時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一些不同形狀的彩色卡片，并且結(jié)合提問的方式進(jìn)行講解，這樣既能夠引起小學(xué)生的興趣，又有助于小學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，加深印象。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力
小學(xué)數(shù)學(xué)可為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此在引導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析能力，幫助學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)夭捎脝栴}教學(xué)法，即在課堂中就一些簡單知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，例如，在進(jìn)行物體單位的講解時(shí)，就可以事先準(zhǔn)備一些道具來加深學(xué)生對單位的理解。如，手中的鉛筆長度為多少，水杯的.重量為多少，然后利用事先準(zhǔn)備好的量尺或者實(shí)驗(yàn)秤進(jìn)行實(shí)際測量，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考理解知識點(diǎn)，這一方式也有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)
小學(xué)生在學(xué)前教育階段對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于簡單的數(shù)字加減運(yùn)算。由于思維方式不成熟、理解能力較差，對數(shù)學(xué)沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，也沒有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，因此，小學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需要耐心講解引導(dǎo)，而不能粗暴批評，否則容易打擊學(xué)生的自信心，甚至使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力小學(xué)生由于年齡偏小，自我約束力不足。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，講課方式比較枯燥無趣，教師對知識點(diǎn)的講解也不夠生動，學(xué)生因?yàn)闊o法理解，很容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上教師不僅要經(jīng)常提問學(xué)生，還要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師需要注意規(guī)范課堂秩序，在學(xué)生討論完后及時(shí)對小組討論成果進(jìn)行驗(yàn)收，并且對每個(gè)小組的討論成果給出中肯的評價(jià)，對優(yōu)秀的回答給予一定的鼓勵(lì)。以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力的目的。
三、結(jié)語
良好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。而引導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠充分引起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)也有了新的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到有效提高。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，對提升教學(xué)效果有重要作用。因此，本文從問題創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、生活實(shí)例教學(xué)四方面內(nèi)容初步探討小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式
引言
情境化教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，主要通過創(chuàng)設(shè)具體情境來為學(xué)生營造良好的氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。由于數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的整體成績有著重要的影響，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的階段性特點(diǎn)，充分運(yùn)用情境化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
在情境化教學(xué)中，問題教學(xué)法是至關(guān)重要的一環(huán)，它可以將問題建立在情境之上，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。由于數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)的定義及公式，都需要經(jīng)過充分的運(yùn)算才能掌握。又因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，不能全身心地投入運(yùn)算當(dāng)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)把握問題難度，合理運(yùn)用問題教學(xué)法，以提問的方式增加互動，從而構(gòu)建良好的課堂氛圍[1]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一節(jié)時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了合理的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生：“星期天，小蘭和小麗去郊游野餐，我們來看看這兩位同學(xué)帶了哪些食品（出示例題情境圖），誰來說一說每種食品的數(shù)量？”學(xué)生回答后接著提問：“（1）如果把4個(gè)蘋果分給兩個(gè)人，怎么分？（平均分）（2）把2瓶礦泉水分給兩個(gè)人，怎么分？（3）一個(gè)蛋糕，兩個(gè)人該怎么分呢？”我通過提問的方式來活躍課堂氛圍，并根據(jù)蛋糕的分法導(dǎo)入教學(xué)，揭示分?jǐn)?shù)的.概念，了解1/2的分?jǐn)?shù)表達(dá)意義。在學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念有了一個(gè)初步了解后，我再讓學(xué)生動手操作來深化理解這個(gè)概念，“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了蛋糕的1/2，你們能不能創(chuàng)造出長方形的1/2呢？”于是，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一張長方形紙，通過折疊的方式來引發(fā)思考，然后我通過學(xué)生的展示，了解其掌握程度。學(xué)生通過動手操作，可以自主思考分?jǐn)?shù)的概念，培養(yǎng)了他們的探索、創(chuàng)新意識。
二、運(yùn)用多媒體方式，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸成為小學(xué)教學(xué)的重要形式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多以口頭講解的方式來講述課本內(nèi)容，學(xué)生只能在抽象的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識更加生動、形象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過這種方式加深學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》一節(jié)時(shí)，我運(yùn)用多媒體的方式開展教學(xué)。首先，我通過談話導(dǎo)入：“同學(xué)們最喜歡什么電視節(jié)目��？我們來看一下張同學(xué)調(diào)查的他們班同學(xué)最喜歡的節(jié)目情況，她是通過畫正字來表示的，那今天我們來學(xué)習(xí)一種更直觀的方式。”運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖，然后讓學(xué)生觀察并思考：一張完整的統(tǒng)計(jì)表要具備哪些條件？一幅完整的條形統(tǒng)計(jì)圖由哪些部分組成？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，我再借助多媒體對統(tǒng)計(jì)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生對統(tǒng)計(jì)圖結(jié)構(gòu)有了一個(gè)基本的了解后，我讓學(xué)生根據(jù)前面記錄的數(shù)據(jù)，完成課本上統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)，學(xué)生在繪完之后，同桌之間相互交流檢查。最后我用多媒體出示統(tǒng)計(jì)圖繪制過程中應(yīng)注意的問題，讓學(xué)生有一個(gè)良好的總結(jié)。本節(jié)課我通過多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并掌握簡單的數(shù)據(jù)處理技能。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于小學(xué)生年齡小，具有活潑、愛動等特點(diǎn)，枯燥的數(shù)學(xué)知識可能難以吸引他們的注意力。因此，教師要善于運(yùn)用情境化教學(xué)的模式，通過游戲互動的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)課堂的魅力，進(jìn)而有效提升課堂的效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《用對數(shù)確定位置》一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“（1）什么叫作行？什么叫作列？（2）小軍在第幾行、第幾列？（3）幫小軍找朋友”，通過這個(gè)活動讓學(xué)生自主認(rèn)識“列”和“行”的概念。然后通過游戲的方式展開教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生都思考自己在教室的什么位置。例如，第二行請起立，第三列第四行的同學(xué)請拍手......運(yùn)用游戲的方式讓學(xué)生互相說一說自己的位置，我再隨機(jī)進(jìn)行提問；又或者通過做游戲的方式找找你的好朋友的位置。（如，我的好朋友在......，請你猜猜他是誰？我的好朋友是......，請你們告訴我他的位置。）在本節(jié)課中，我將學(xué)生作為主體，通過做游戲的方式活躍了課堂氛圍，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，有效提升課堂的效率。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用
數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，也是與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科,學(xué)生在生活中遇到的一些問題經(jīng)�？梢栽跀�(shù)學(xué)知識中找到答案。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以列舉一些具有現(xiàn)實(shí)意義的案例，通過相關(guān)生活情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》一節(jié)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，幫助學(xué)生認(rèn)識一些小數(shù)的含義。如“小軍家新裝了一個(gè)書房，今天他想約朋友去商場買一張合適的書桌，他需要的書桌是怎樣的？（出示例題圖）”，讓學(xué)生觀察圖片，說一說桌面的長和寬。然后對此提問：“五分米是幾分之幾米？”并根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行講解演示（通過出示一個(gè)1米長的紙片，將它分成十份，通過份數(shù)的表示來幫助學(xué)生認(rèn)識小數(shù)）。之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流，說一說平時(shí)還在哪些地方見過小數(shù)，然后我再出示教材中的商品圖，讓學(xué)生根據(jù)商品標(biāo)識的價(jià)格了解小數(shù)的含義，然后我以板書的形式記錄內(nèi)容，“1元2角，1.2元，讀作一點(diǎn)二”，最后讓學(xué)生自主探究，說一說“0.5、2.4、3.5應(yīng)該怎么寫”。在本節(jié)課中，我通過結(jié)合具體情境來幫助學(xué)生體會小數(shù)的含義，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，采用情境教學(xué)法的模式，具有十分重要的作用。面對新課程改革的背景，教師需要將學(xué)生作為課堂的主體，并根據(jù)學(xué)生階段性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再加上小學(xué)生年齡小，對很多事物都充滿好奇，因此，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，借助問題教學(xué)、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的參與度，進(jìn)而有效提升課堂效率。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
摘 要：現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多不符合數(shù)學(xué)課標(biāo)的問題。教師應(yīng)該克服數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的不利因素，積極開展創(chuàng)新教育和情境教學(xué)。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 案例分析 對策
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展創(chuàng)新教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的素質(zhì)化教學(xué)。情境教學(xué)能使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調(diào)動學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，如何巧妙地運(yùn)用教學(xué)情境，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，是值得教師思考的問題。
一、現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及反思
案例：一張課本上的主題圖。
在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》關(guān)于“乘法的初步認(rèn)識”這部分知識，課本提供了一幅游樂場的情境圖。一位教師是這樣運(yùn)用這個(gè)情境的：
師：“同學(xué)們，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？”
學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言,幾乎把畫面上的景物全都描述了一遍，甚至有些學(xué)生提出了“我發(fā)現(xiàn)地上有小草”、“我看到天上有氣球”等與數(shù)學(xué)無關(guān)的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著時(shí)間的推移，七、八分鐘過去了，學(xué)生的答案還是海闊天空、不著邊際。此時(shí)，由于學(xué)生的回答始終沒有涉及到自己預(yù)設(shè)的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來越勉強(qiáng)，甚至額頭上已冒出了汗珠。
這樣的緊張和不安又是誰造成的呢？
反思：教學(xué)情境要處理好問題寬泛性與定向性的關(guān)系。
本案例中，教師只是原原本本地把主題圖拿到課堂上，由于提出的問題過于籠統(tǒng)，缺乏目的性，又沒有適時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生漫無邊際地侃著。課堂表面上看起來很熱鬧，學(xué)生思維很活躍，實(shí)際上卻使課堂教學(xué)陷入了“問題千個(gè)，離題萬里”的局面，沒有發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的優(yōu)勢。情境設(shè)計(jì)要緊扣數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要有明確的目的，在情境的運(yùn)用中不能放任自流，要根據(jù)學(xué)生的思維水平進(jìn)行適時(shí)、適度的`引導(dǎo)，處理好教學(xué)情境寬泛性與定向性的關(guān)系。
二、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性
傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識與技能的理解掌握，而且要求學(xué)生在解決日常生活問題的過程中經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程。
三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有效的創(chuàng)新教育
算出下面兩圖形（一個(gè)是長方形，一個(gè)是正方形）的周長，并說明用什么工具和方法。學(xué)生很快得出：用尺子先量出長方形的長和寬、正方形邊長的長度，然后根據(jù)公式計(jì)算周長。此時(shí)，我給予肯定，并說：“請大家拿出各自準(zhǔn)備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長？”學(xué)生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現(xiàn)的新問題面前，他們不安于束手無策，出現(xiàn)了思維活動的第一次高潮。有的學(xué)生說可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測量自己的圓的周長，問題得以解決。正當(dāng)同學(xué)們?yōu)橄氤龊棉k法量出了圓紙片的周長而得意時(shí)，接著又提出第二個(gè)問題：“誰能算出面盆的周長？”經(jīng)過同學(xué)們的仔細(xì)研究，最后學(xué)生得出用一根線貼著面盆圓周繞一圈，量出一圈線的長度，就是面盆的周長。老師說：“大家很聰明，可以用不同的方法算出圓的周長，可是誰又能算出這個(gè)圓的周長呢？”老師邊說邊用圓規(guī)在黑板上畫了一個(gè)圓。學(xué)生看著黑板上畫的圓，滾不能滾，圍沒法兒圍，怎么辦呢？接著老師又畫了幾個(gè)大小不等的圓，問學(xué)生：畫圓的時(shí)候什么變了，周長也就跟著變了？周長和它有什么關(guān)系？通過實(shí)踐，很快發(fā)現(xiàn)“圓的周長÷直徑=π”，進(jìn)而成功地得出了圓的周長計(jì)算公式。得出圓的周長計(jì)算公式后，老師讓學(xué)生明白了只要知道一個(gè)圓的直徑就可以算出圓的周長。然而這節(jié)課并沒有到此為止，而是又把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步深化、鞏固。出現(xiàn)了這樣一道題：“我們學(xué)校教學(xué)樓前有一棵松樹，誰知道這棵松樹樹干的直徑該怎么測量呢？”有學(xué)生說：“把樹鋸掉用尺子一量就知道了�！庇钟幸幻麑W(xué)生站起來反駁。最后得出：用線先測出樹干的周長，再用“周長÷π”得出直徑。整節(jié)課學(xué)生精神飽滿、思維活躍，在教學(xué)過程中創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)問題情境，激起學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生對新知探究的需要。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要發(fā)展學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
摘要：提升初中生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)初中生的運(yùn)算能力主要從正確性等基礎(chǔ)能力入手，逐步提升初中生的理解能力和解題速度。本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，簡要闡述如何提升初中生的運(yùn)算能力。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；運(yùn)算能力；技巧性
初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯能力、抽象能力提出了較高要求，而提升學(xué)生的運(yùn)算能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的研究課題。新課改對初中數(shù)學(xué)提出了更高的要求，不僅要讓學(xué)生理解運(yùn)算算理，還要讓學(xué)生能根據(jù)問題條件，自主尋求簡捷的運(yùn)算途徑。
一、從基礎(chǔ)知識理解入手，提高運(yùn)算準(zhǔn)確性
初中生運(yùn)算不準(zhǔn)確的根本原因在于基礎(chǔ)知識掌握不牢，對性質(zhì)、概念和基本公式理解不透徹。運(yùn)算能力的準(zhǔn)確性與知識的正確理解有密切的聯(lián)系。針對這些問題，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)花費(fèi)時(shí)間和精力將概念、定義、定理、公式等內(nèi)容講清楚。數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)，只有切實(shí)掌握和理解基礎(chǔ)知識，才能找到正確的解題方向，提高運(yùn)算能力。例如，在教學(xué)“絕對值”相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生首先要理解絕對值符號的含義，即正數(shù)的絕對值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，0的絕對值還是0，分別為以下三種表現(xiàn)形式：|A|=A，|A|=—A，|0|=0。如果學(xué)生不能理解絕對值的概念和性質(zhì)，做題時(shí)就會出錯(cuò)�？梢�，學(xué)好有關(guān)運(yùn)算的基礎(chǔ)知識是提高運(yùn)算能力的根本。
二、采用多樣化的教學(xué)方式，提升運(yùn)算速度
運(yùn)算速度是衡量學(xué)生運(yùn)算能力的重要指標(biāo)。現(xiàn)階段，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算速度時(shí)，存在觀念落后和做法不到位等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在日常課堂訓(xùn)練、課下作業(yè)的布置方面。只重視作業(yè)的“量”，忽視了學(xué)生的做題速度和質(zhì)量。久而久之，會使學(xué)生產(chǎn)生“我只要會做題就行”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致學(xué)生缺乏時(shí)間觀念，沒有緊迫感，這將嚴(yán)重影響學(xué)生中考的發(fā)揮。因此，提高運(yùn)算能力，必須重視提高運(yùn)算速度。
1、進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，對中求快
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生提高運(yùn)算速度，并無捷徑可走。萬物都有法可循，數(shù)學(xué)運(yùn)算也不例外，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練可以讓學(xué)生逐漸掌握解題技巧，做到“熟能生巧”“對中求快”。因此，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，對學(xué)生的運(yùn)算能力不僅要提出“量”和“質(zhì)”的要求，還應(yīng)對解題速度提出要求。同時(shí)，由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行合理分層，有針對性地進(jìn)行解題訓(xùn)練，保證層層有進(jìn)步，層層有收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。
2、解題取巧，巧中求快
提高初中生的運(yùn)算能力不能只依靠大量的訓(xùn)練，還應(yīng)讓學(xué)生掌握必要的解題技巧。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性歸納、總結(jié)，提煉其中的解題技巧或技能，具體來說，分為以下三個(gè)方面。
第一，幫助學(xué)生巧記運(yùn)算法則。運(yùn)算法則對于尋找解題方向以及提升運(yùn)算速度具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生掌握一些基本的豎式變換之外，還應(yīng)讓學(xué)生通過變換訓(xùn)練掌握一定的解題技能。比如，借助分解質(zhì)因數(shù)之法求方根，通過乘法公式簡化計(jì)算過程，通過將分母有理化求根式的值等。保證學(xué)生在看到相似習(xí)題的.時(shí)候，能夠迅速找到解題口訣，從而更快解題。
第二，使學(xué)生掌握速算、心算技巧。心算是學(xué)生進(jìn)行快速計(jì)算的一種方式，是使學(xué)生腦眼并用的重要過程，在此過程中，學(xué)生不需要草紙，只需要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴即可。因此，引導(dǎo)學(xué)生快速、熟練地掌握心算技巧，對于學(xué)生進(jìn)行快速運(yùn)算有著重要的作用。
第三，引導(dǎo)學(xué)生識記基本的、常用的數(shù)據(jù)或重要結(jié)論，如有理數(shù)加減法法則，增加學(xué)生的知識儲備量，使學(xué)生形成思維刺激反應(yīng)，以提高學(xué)生的思維敏捷性。
3、思維火花，思中求快
良好的思維是提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的重要保障。因此，教師可將思維訓(xùn)練融入運(yùn)算訓(xùn)練中，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算速度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)邏輯方法，如分析法、逆向法、歸納法等，加強(qiáng)思維訓(xùn)練；還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過觀察和分析、合作和交流、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)思想；在解題過程中，還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向、發(fā)散、整體、構(gòu)造、直覺等思維訓(xùn)練，尋找更加便捷的運(yùn)算途徑和方法。
總之，提高初中生的運(yùn)算能力是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師要保持清醒的頭腦，認(rèn)知教學(xué)職責(zé)，有針對性、目的性地開展運(yùn)算訓(xùn)練，保證所有學(xué)生都能掌握、領(lǐng)悟快速運(yùn)算的技能，使學(xué)生養(yǎng)成正確、快速的運(yùn)算習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的運(yùn)算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
進(jìn)入21世紀(jì)，新課程改革伴隨著風(fēng)行全球的教育改革轟轟烈烈地拉開了序幕。新課程理念走進(jìn)了教室，走入了課堂，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)代化的教學(xué)手段愈來愈多被采用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極主動性和參與意識得到了充分的調(diào)動，學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量也有了顯著提高。但在我們的課堂上也暴露出了一些問題。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)“熱鬧非凡”，學(xué)生收獲“寥寥無幾”
有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)并沒有真正的研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生，只是在形式上下功夫，結(jié)果課堂看起來熱鬧非凡，但學(xué)生收獲卻寥寥無幾。在我校組織的評優(yōu)賽教活動中，就有教師一上課就讓學(xué)生分小組討論，然后匯總問題答案，學(xué)生再交流明確答案，整個(gè)教學(xué)過程中老師倒是充分體現(xiàn)了“自主”這一理念，但學(xué)生對知識掌握得怎么樣呢？我們隨機(jī)找學(xué)生抽查發(fā)現(xiàn)，班里的大部分學(xué)生并沒有真正掌握需要掌握的內(nèi)容，特別是那些差生更是收獲甚少。究其原因有以下幾點(diǎn)：
1.老師“高估”學(xué)生，學(xué)生的自主能力不足。
在開放式教學(xué)中，教師把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性分析，忘記了教師在課堂教學(xué)中“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。
2.合作非合作，探究走形式。
有些課堂上教師剛剛提出問題，便宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡聲。這樣的“合作與探究”真的能實(shí)現(xiàn)我們的既定目標(biāo)嗎?我認(rèn)為，真正的合作只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，對于一些不能獨(dú)自解決的問題，產(chǎn)生合作需要后再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的，另外探究最主要的就是善于發(fā)現(xiàn)問題，這一點(diǎn)堅(jiān)決不能讓我們老師“代勞”。
二、教師“濫用”多媒體，學(xué)生注意力分散
多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，使人們對事物及其變化過程的理解與感受變得容易了許多，從而被越來越多地引入到我們的課堂教學(xué)中來。但是如果濫用或使用不當(dāng)，導(dǎo)致影響最終的教學(xué)效果，就得不償失了。記得在一次公開課上，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，不但教學(xué)設(shè)計(jì)一改再改，精益求精，而且做的課件也是美輪美奐�？墒�，在課堂回顧階段，學(xué)生對本節(jié)課知識掌握情況卻十分糟糕。課后我經(jīng)過調(diào)查反思發(fā)現(xiàn)：班里的大部分同學(xué)都被那精美的課件吸引住了，心思不在我講的內(nèi)容上。事實(shí)上，任何教學(xué)手段都有其所長，亦有其所短。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，使多媒體與其它常規(guī)手段有機(jī)配合，優(yōu)化教學(xué)。在教學(xué)活動中，只有融合體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，才能使我們的教學(xué)生動活潑，富有特色，從而最大程度的提高課堂效率。在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等，只會使學(xué)生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上。
三、過于追求激勵(lì)效果，評價(jià)失真
新課標(biāo)提倡激勵(lì)性評價(jià)，我們在課堂上應(yīng)該多聽到一些贊揚(yáng)和掌聲，不應(yīng)該有過多的批評和訓(xùn)斥，這本身并沒有什么問題，它的本意也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多體驗(yàn)成功的喜悅。但是，在有些課堂上，不管對什么問題的評價(jià)都是“太好了”之類的“過譽(yù)”之詞，這樣的激勵(lì)能否達(dá)到我們的本意呢?答案不用說是否定的`。其實(shí)，過多的外在獎勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會在此起彼伏的掌聲中漸漸褪去應(yīng)有的喜悅和信心，當(dāng)學(xué)生對這些所謂的“表揚(yáng)”再也沒有“感覺”的時(shí)候，這些老師的“日子”一定會很難過。所以，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)建立在中肯的基礎(chǔ)上，激勵(lì)要把握好一個(gè)“度”。
在實(shí)行教育課程改革的今天，我們必須正視以上這些問題，緊緊圍繞新課標(biāo)，密切聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇教育資源，使我們的課堂能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“天堂”，真正體現(xiàn)“一切為了孩子的發(fā)展”這一教育宗旨。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
21世紀(jì)的今天，我國教育體制得到了不斷的改革和深化，這使得新課程改革理念不斷深入人心。現(xiàn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求、如何走出傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式依然成為學(xué)校以及教師面臨的重大問題，為解決這些問題，教師必須不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，只有這樣，才能真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、教師要不斷實(shí)現(xiàn)教育意識的生活化
眾所周知，教師在教學(xué)的過程中會選擇不同的教學(xué)行為，而這是由教師的教學(xué)思想所決定的，那么教師在教學(xué)中要如何保障數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的有效接軌呢？本文提出了以下幾點(diǎn)解決措施：首先，教師必須樹立生活化的教育理念或者教育意識。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位，為有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，教師必須明確一點(diǎn)：數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)高于生活，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來解決數(shù)學(xué)問題的能力是十分重要的；其次，教師要不斷適應(yīng)自身角色在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的變化。新時(shí)期，教師不僅是學(xué)生科學(xué)知識的解釋者，還是課程資源的'開發(fā)者，教師在教學(xué)中必須根據(jù)教材編寫意圖以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識等找到行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法；最后，教師應(yīng)積極地教會學(xué)生如何在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決這些問題。學(xué)生的潛力是無限的，新知識經(jīng)濟(jì)下，要想不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教師教學(xué)效率，就必須教會學(xué)生如何聯(lián)系實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題。此外，還要幫助學(xué)生積累生活的圖景，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境
新形勢下，人們提出教師在教學(xué)中必須采用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這有利于為學(xué)生創(chuàng)造更多與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境。（1）教師在教學(xué)的過程中必須積極地導(dǎo)入學(xué)生熟悉的生活情境，它能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)無處不在，最終全身心地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)從和學(xué)生緊密聯(lián)系的話題著手，這既有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于最大限度地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)；（2）教師應(yīng)不斷提高教學(xué)生活化的程度，這能夠很好地提高教師的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師認(rèn)為越是新穎的東西教學(xué)效果就越好，這種看法是錯(cuò)誤的，實(shí)踐證明，越是新穎的例子與實(shí)際生活的聯(lián)系越少，這種教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，相反的，教師可以引進(jìn)生活中的例子，讓學(xué)生學(xué)會把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到數(shù)學(xué)中去。比如，教師在為學(xué)生講授“接近整十整百數(shù)的加減法”這一節(jié)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“小麗有150元錢，想買一部分學(xué)習(xí)用品，需要支付給商場95元，那么買完學(xué)習(xí)用品后小麗還剩多少錢？”這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生很好地融入學(xué)習(xí)中來，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、教會學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)是一個(gè)艱難的過程，本文提出，教師要想真正意義上的實(shí)施教學(xué)中的生活化教學(xué)，就必須做到從實(shí)際情況出發(fā)，只做到不斷實(shí)現(xiàn)教育意識的生活化、創(chuàng)造與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境是不夠的，其中最主要的還是不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為此，本文指出教師必須教會學(xué)生如何從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。眾所周知，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這就要求教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著手，首先，教師在教學(xué)中不能只是空談、漫無邊際的亂談，相反的，教師必須有一定的教學(xué)目標(biāo)或者目的，只有這樣，才能確保學(xué)生有足夠的知識儲備量，也有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識有效地解決數(shù)學(xué)中遇到的問題；其次，教師必須不斷提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在講授“分類”時(shí)候，可以向?qū)W生提出以下問題：“你們注意到媽媽是怎樣對家里面的東西進(jìn)行分類的嗎？”這時(shí)候?qū)W生就會紛紛發(fā)言，這既有利于學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)、教學(xué)難度大的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中有著舉足輕重的地位，但目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在諸多問題，這些問題得不到解決，就會變成不可協(xié)調(diào)的矛盾，降低教師的教學(xué)效率，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。為解決這些問題，本文提出必須加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的有效接軌，為此，本文提出了一系列加強(qiáng)彼此間聯(lián)系的措施，首先，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教育意識的生活化；其次，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境；最后，教師應(yīng)教會學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
1數(shù)學(xué)教學(xué)難題的解決
�。�1）在日常教學(xué)過程中，有些教師不能針對某些問題，展開舉一反三，這與教師自身的教育觀念存在一定的聯(lián)系。
由于教師不能具備良好的教學(xué)理念，就不能有效實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)行為的進(jìn)展，從而影響了新型教學(xué)模式的開展。由于在教學(xué)起點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生必然不會進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從而影響了現(xiàn)實(shí)工作的開展。有些教師在教學(xué)過程中，對于教學(xué)理念的理解是非常模糊的，存在理想化的特點(diǎn)，其應(yīng)用起來是比較復(fù)雜的，難以確�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)工作的正常開展。這需要引起某些教師的重視。要積極拓寬教師的理論知識來源，實(shí)現(xiàn)其良好的知識理論的獲得，從而有效接收外界的信息，做出自己的判斷，從而滿足現(xiàn)實(shí)工作的開展。能對教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而發(fā)生變化，更多的受文化和習(xí)慣的影響。有些教育人士總認(rèn)為一旦接受了關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念，就可以自覺地用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，然而在實(shí)際教學(xué)中卻收效甚微。問題解決教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者與合作者，對問題解決教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要針對這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行教材的活用，從而保證數(shù)學(xué)課堂的正常開展，滿足現(xiàn)代化的小學(xué)生教學(xué)的需要。當(dāng)然在教學(xué)過程中，老師可以將具體所教的知識與現(xiàn)實(shí)串聯(lián)起來，這就形成了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，也就有利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)工程的開展，是按其相關(guān)問題的解決，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開拓，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)然這一問題的解決模式，不是那種傳統(tǒng)的.教學(xué)模式應(yīng)用，它是一種比較廣泛的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為主。小學(xué)生的思維、注意、記憶等心理特點(diǎn)還處于較低發(fā)展水平，自我意識發(fā)展還是初步的，他們的行為主要依賴于外部控制力量，自我評價(jià)能力比較低，還不善于獨(dú)立完成任務(wù)，往往在家長和教師的監(jiān)督和幫助下才能完成任務(wù)。他們的行為、觀點(diǎn)常常為他人的意見所左右，所以，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得尤其重要。教師的引導(dǎo)要恰當(dāng)、要合理，既不能缺位，也不能越位。
（2）為了滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要，在教學(xué)過程中
也要進(jìn)行小學(xué)生良好認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這需要選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識體系的健全，促進(jìn)其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的有效協(xié)調(diào)，這是數(shù)學(xué)策略訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對一系列的難題的解決，保證小學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知問題的指導(dǎo)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)化，促進(jìn)其重要難題的解決，實(shí)現(xiàn)解題策略模式的優(yōu)化。當(dāng)然在解題過程中，要針對其干擾信息展開有效排除，從而依照小學(xué)生的思維方式，進(jìn)行換位教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)相關(guān)問題的解決，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)概念及其相關(guān)問題的解決，這對當(dāng)代的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要具備良好的教學(xué)素質(zhì)。注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和經(jīng)驗(yàn)的積累。通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)困生的分析，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是對于基本的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算不能熟練掌握；另一方面是不能將這些概念和運(yùn)算正確地應(yīng)用到問題情境中去。數(shù)學(xué)學(xué)困生在計(jì)算簡單的利息、測量以及稍復(fù)雜的情境類題目時(shí)有嚴(yán)重困難。這些學(xué)生不能合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能解決問題，不能很好地將生活中的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立有機(jī)的聯(lián)系。有些孩子分不清方向，在學(xué)習(xí)方向與位置時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生問題解決的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生問題解決策略形成的重要因素。
�。�3）當(dāng)前數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)比較長久的過程
需要我們循序漸進(jìn)，促進(jìn)相關(guān)實(shí)踐活動及其認(rèn)識活動的開展，促進(jìn)其內(nèi)部各個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的有效協(xié)調(diào)，比如針對其數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識等環(huán)節(jié)展開分析，以提升學(xué)生的自身素質(zhì)及其修養(yǎng)。通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，這需要做好感悟工作、理解工作及其反思工作，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。教師在教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的傳輸，傳遞，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要積極的解決難題，從而滿足當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。他們不僅有效地獲得了數(shù)學(xué)的知識和方法，而且經(jīng)歷了很多感情變化，他的能力和思想也就在這一過程中得到有效的訓(xùn)練和提升。
2結(jié)語
小學(xué)生自身素質(zhì)的提升，得益于教師的良好指導(dǎo)，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決，以滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的穩(wěn)定學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
【摘 要】小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)中對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，因此必須從基礎(chǔ)抓起，做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)一直以來都是教學(xué)難點(diǎn)之一，普遍存在著“學(xué)生怕學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。在教學(xué)中，許多教師可能都有這樣的體會：由教師讀題學(xué)生大都可以理解題意，可是讓學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)，往往錯(cuò)誤不斷。這就說明他們根本沒把題讀懂，由此可見，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行探討就顯得尤為重要。
1 傳統(tǒng)應(yīng)用題的利與弊
新課程實(shí)施后，教師的教學(xué)的理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但對傳統(tǒng)教學(xué)的精華，許多老師全盤否定，教學(xué)往往另起爐灶。有些老師在研讀教材，設(shè)計(jì)方案時(shí)目標(biāo)把握不準(zhǔn);有些老師不敢把傳統(tǒng)課堂中的精華運(yùn)用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實(shí)踐中失去自我，這實(shí)際上是對新課改的褻瀆。反思應(yīng)用題教學(xué)，傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)有許多值得繼承的亮點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析;特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來。在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。如采用對應(yīng)的思想方法、比較、逆向思考、變式等，都是值得繼承的。正如現(xiàn)代教育學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識最佳的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系�！碑�(dāng)然，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)也存在的不少問題。在處理教材上，教師的主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮，教師過分地迷信教材。受凱洛夫《教育學(xué)》的影響，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)固定。往往是單向的靜聽式，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的競爭性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的'機(jī)會;在問題的設(shè)計(jì)上，缺乏思考價(jià)值，阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性。？
2 在做題中培養(yǎng)邏輯思維是關(guān)鍵
3 提高學(xué)生對應(yīng)用題的感知能力
小學(xué)生正處在從具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官對這些具體形象進(jìn)行綜合性的感知，然后要求學(xué)生把所感知的內(nèi)容用自己的語言進(jìn)行集中而又有系統(tǒng)的表述，提高學(xué)生對應(yīng)用題基本數(shù)量關(guān)系的分析能力。例如：小學(xué)低年級有這樣一道應(yīng)用題：四（一）班同學(xué)去植樹，男生25人，女生19人，平均分成4組，每組幾人？教學(xué)這道應(yīng)用題之前，我先組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，每人擺兩堆小圓片，一堆5個(gè)，一堆7個(gè)，然后提問：要把這兩堆圓片分成4個(gè)小堆，并且每堆一樣多，你們會分嗎？怎么分？動手試試看吧。學(xué)生對這類活動很感興趣，當(dāng)學(xué)生把這兩堆圓片合在一起再進(jìn)行均分時(shí)，教師及時(shí)提問：為什么要把原來的兩堆圓片合起來呢？具體的學(xué)具操作，能把求平均數(shù)的算理簡單明了地反映出來，給學(xué)生留下深刻的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，使其積極主動地把諸多感性材料“內(nèi)化”為自己的知識，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。
總之，在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新意識的最好途徑之一。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)成為能夠在生活中實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)。雖然中國的國情使我們不能在短時(shí)間內(nèi)改變“一舉定終身”的考試制度，但我們更應(yīng)從提高全民的素質(zhì)入手。我們的目標(biāo)是“讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)”、“讓不同的孩子學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”、“在我們的生產(chǎn)和生活中有數(shù)學(xué)”、“大至天文、地理、環(huán)保問題、生態(tài)平衡問題，小至利率計(jì)算、古尸年代測定……均可在數(shù)學(xué)中找到其應(yīng)用的蹤影�！睆臄�(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展來看，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)中對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，因此必須從基礎(chǔ)抓起，做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
摘要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，其各方面能力和習(xí)慣在這一時(shí)期都會有初步的養(yǎng)成，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人受益終生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中逐漸積累形成的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注意對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神和能力。本文將針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)培養(yǎng)
數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)科，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考生活中發(fā)現(xiàn)的問題，就能夠更好地幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)問題的探索和思考，并且充分開發(fā)小學(xué)生智力和思維能力。
一、不良習(xí)慣成因
一方面，在當(dāng)前大社會的環(huán)境下，許多學(xué)生父母雙方忙于工作，沒有辦法對孩子的學(xué)習(xí)過程起到良好的監(jiān)督和缺乏對孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而處于這一時(shí)期的小學(xué)生由于心智的不成熟性，缺乏一定的自控能力，在家學(xué)習(xí)的過程中作業(yè)拖沓、馬虎，不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師通常只注重對知識的傳授和技巧的講解而忽略了對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面都沒有引起很好的重視，這種近乎填鴨式教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)單單依靠簡單的死記硬背，不能夠很好地轉(zhuǎn)換思維方式去從多維度思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維達(dá)不到很好的開發(fā)。此外，忽視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)也會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的缺乏，無法進(jìn)行良好的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)是一個(gè)有效幫助學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基本了解和熟悉的途徑，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，能夠針對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做出標(biāo)記，在教師授課過程中，能夠根據(jù)教師的講解解答自己的困惑，使課堂更加有目的性和針對性。其次，預(yù)習(xí)能夠保障學(xué)生在課堂上跟上教師的授課節(jié)奏，在課堂上集中注意力，數(shù)學(xué)課程有較強(qiáng)的邏輯性和聯(lián)系性，如果學(xué)生在一個(gè)地方的問題聽不懂，很可能會影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)，所以充分的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地參與到課堂，從而提高課堂質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，在初期要每天定時(shí)定量地安排學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生針對不懂的問題做出標(biāo)記，其次要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，如在每一堂新課開課之前，提問一些有關(guān)新課的簡單小問題，來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。久而久之，一段時(shí)間過后，在不依靠教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生也能夠自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)不僅僅是簡單地完成作業(yè)，復(fù)習(xí)是一個(gè)對學(xué)習(xí)知識的不斷夯實(shí)和強(qiáng)化的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)書本學(xué)習(xí)的是一些較為簡單的基礎(chǔ)性知識，所以教師在課后應(yīng)該針對每堂課的知識重點(diǎn)安排一些融合多方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置一些有層次的作業(yè)，在保障學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的前提下，能夠?qū)λ季S和能力也有拔高作用的家庭作業(yè)。此外，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師應(yīng)該與學(xué)生定期交流溝通，共同在孩子學(xué)習(xí)初期，通力合作，更好地完成對學(xué)生的監(jiān)督和促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
�。ǘ┡囵B(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)和自主檢查的習(xí)慣
許多數(shù)學(xué)問題都需要一定的思維和邏輯去解決問題，其實(shí)很多孩子在思維上都有一定的思維惰性，比如有些時(shí)候當(dāng)家長從旁指導(dǎo)完成作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生就會產(chǎn)生依賴心理，不會主動去思考解決方式和計(jì)算，等著家長告訴答案，這樣的作業(yè)完成方式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，很可能適得其反，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到良好鍛煉和利用。所以教師在給學(xué)生安排作業(yè)時(shí)，要注意對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)完成速度以及作業(yè)方式等各方面的考察，要求學(xué)生在家學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會自主思考和獨(dú)立完成作業(yè)。在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂時(shí)間，在課上給學(xué)生安排課堂限時(shí)訓(xùn)練或小測驗(yàn)，一方面是對學(xué)生課堂效率的考察，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生專注力的有效方法。良好的作業(yè)習(xí)慣中檢查習(xí)慣也是至關(guān)重要的，部分學(xué)生存在著字跡潦草、審題不清、計(jì)算馬虎等壞毛病，而大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣，完成作業(yè)之后就把作業(yè)丟到一旁，導(dǎo)致許多顯而易見的錯(cuò)誤也會被忽略。良好的檢查習(xí)慣可以幫助學(xué)生找出一些非思維因素導(dǎo)致的錯(cuò)誤，一次馬虎導(dǎo)致的出錯(cuò)看起來不是很嚴(yán)重，但是如果經(jīng)常由于馬虎而出現(xiàn)問題就一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有影響，所以教師在平時(shí)作業(yè)過程中必須嚴(yán)格要求學(xué)生，從書寫、運(yùn)算、檢查等方面實(shí)行有效的監(jiān)督，針對一些時(shí)常由于馬虎出錯(cuò)還不檢查的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，督促學(xué)生將如書寫潦草、計(jì)算大意、審題不清等一些可以避免的.壞習(xí)慣加以改正。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生做筆記、學(xué)會利用錯(cuò)題的好習(xí)慣
數(shù)學(xué)課本中成段解釋名詞或者解答題目的文字不多，所以針對一些重點(diǎn)問題教師會要求學(xué)生做筆記去記錄一些重要知識點(diǎn)、概論以及一些提示內(nèi)容。但是由于缺乏對筆記重要性的判斷，學(xué)生一些時(shí)候只顧著做筆記忽視了教師的授課，這種本末倒置的做法導(dǎo)致了學(xué)生的課堂效率不高，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓重點(diǎn)并且提取重點(diǎn)內(nèi)容的能力，在做筆記時(shí)能夠有所取舍。錯(cuò)題是很好的學(xué)習(xí)資源，能夠很好幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、反復(fù)夯實(shí)。但是大部分學(xué)生在測試或者練習(xí)之后就把習(xí)題扔在一旁對錯(cuò)題置之不理，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能就知識薄弱的地方進(jìn)行修補(bǔ)，知識缺口一直存在，相同的錯(cuò)誤一犯再犯。所以教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對錯(cuò)題資源有效利用，針對一些做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題目，建立屬于自己的錯(cuò)題本，在整理錯(cuò)題的過程中寫下解題思路或者探究新的解題方法，從而開發(fā)學(xué)生的探究能力和思維能力。好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，這是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助幼兒提升學(xué)習(xí)能力和成績的有效途徑，針對小學(xué)生的不成熟性，家長和教師應(yīng)該同步對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行有效監(jiān)督，共同促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的綜合能力！
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
正如高爾基所言：“興趣是最好的老師”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣將會直接影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，故而在當(dāng)前的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重激趣的價(jià)值，注重激趣的必要性，基于小學(xué)一年級學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)，開展針對性的課堂教學(xué)引導(dǎo)活動，使小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。
一、引入兒歌，激發(fā)興趣
數(shù)學(xué)知識具有一定的復(fù)雜性特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式中單一的課程指導(dǎo)方式，往往會使小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動呈現(xiàn)出一片枯燥、乏味的氛圍，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。在當(dāng)前的小學(xué)一年級課程教學(xué)活動中，教師可以巧妙應(yīng)用兒歌開展教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[2]。
兒歌朗朗上口，對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)知識的靈活記憶能夠產(chǎn)生重要的影響。教師可以結(jié)合小學(xué)一年級學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行兒歌的編創(chuàng)。比如在指導(dǎo)小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)》這一篇內(nèi)容中，教師則可以編創(chuàng)以下兒歌，比如“1像鉛筆細(xì)又長，2像小鴨游呀游，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風(fēng)飄......”等等。這種方式對小學(xué)生10以內(nèi)數(shù)字的學(xué)習(xí)與記憶能夠產(chǎn)生積極的影響，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
小學(xué)一年級的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望認(rèn)識生活、認(rèn)識世界。在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，注重課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的綜合質(zhì)量[3]。比如教師可以將小學(xué)生的實(shí)際生活與小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動緊密聯(lián)系，使小學(xué)生能夠從生活中認(rèn)識數(shù)學(xué)，通過數(shù)學(xué)更多的解答生活中的問題。
比如在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這一篇內(nèi)容中，教師如果僅僅指導(dǎo)小學(xué)生基于課本中的圖形進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果可能會不夠理想。教師可以通過趣味性的教學(xué)引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。比如教師可以提問小學(xué)生：“小朋友們，我們班級的門是什么形狀的呢？”等問題。在小學(xué)生初步學(xué)習(xí)完成《認(rèn)識圖形》相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以通過：“小朋友們，你們的鉛筆盒都是什么形狀的呢？”、“誰知道我們班級的窗戶是什么形狀的呢？”等生活中的實(shí)際物品提問小學(xué)生，檢驗(yàn)小學(xué)生的'各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。
再或者教師也可以組織小學(xué)生一同參與到實(shí)踐活動中，比如教師可以組織小學(xué)生一同剪紙。教師可以將2名到4名學(xué)生安排為一個(gè)小組，進(jìn)行合作探究。教師可以為小學(xué)生布置“剪出正方形”等任務(wù)，小學(xué)生之間需要相互合作，快速剪出正方形的隊(duì)伍為優(yōu)勝隊(duì)伍。這種方式能夠在檢驗(yàn)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，營造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，使小學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，真正展現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位。
三、巧用教具，激發(fā)興趣
一年級的小學(xué)生通常比較喜歡借助實(shí)物的方式進(jìn)行簡單加法、減法的學(xué)習(xí)，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師需要基于小學(xué)一年級學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)開展教學(xué)活動[4]。比如教師可以巧用教具，提升課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
比如在指導(dǎo)小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“得數(shù)是5的加減法”這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以首先在黑板上粘貼4個(gè)蘋果的圖片，提問小學(xué)生：“老師在黑板上貼的是什么？誰知道？”等問題，注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的有效互動。粘貼上一個(gè)蘋果，教師可以提問小學(xué)生：“現(xiàn)在黑板上有幾個(gè)蘋果？”等問題，而后教師可以通過繼續(xù)提出問題：“媽媽又買回來一個(gè)蘋果，現(xiàn)在我們有幾個(gè)蘋果了？”等，使小學(xué)生能夠陷入思考，通過教具，更加直觀明確答案。回答：“5個(gè)蘋果”。這種課堂教學(xué)方式符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。
教師可以重復(fù)利用黑板上的蘋果開展教學(xué)引導(dǎo)活動，比如教師可以撕下一個(gè)蘋果的圖片，提出小學(xué)生：“同桌丁丁吃掉了一個(gè)蘋果，現(xiàn)在我們還有幾個(gè)蘋果？”等問題，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用能力，使小學(xué)生能夠結(jié)合教具進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)活動變得更加生動。
四、結(jié)束語
新課程背景下，教師需要注重課堂教學(xué)激趣的價(jià)值，教師可以通過引入兒歌，激發(fā)興趣；聯(lián)系生活，激發(fā)興趣以及巧用教具，激發(fā)興趣等方式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，使每一位小學(xué)生都能夠保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不斷提升小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
數(shù)學(xué)教育看似繁瑣，實(shí)則樂趣無量，感觸奇特的數(shù)字游戲，感觸改變莫測的數(shù)形改變，感觸不成功便成仁的謹(jǐn)慎性。而小學(xué)教育調(diào)查的不只是是簡略數(shù)字的算法，更多的是智力的開發(fā)和和心態(tài)的培育，提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和熱心。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)存在的疑問
小學(xué)數(shù)學(xué)教育過于單一化
現(xiàn)代小學(xué)教育底子處于加減乘除等一些簡略運(yùn)算，天天做著重復(fù)事，缺少立異性和調(diào)集學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。只是局限為使命型教育，以純粹的使命教育作為教育教育的根底。小學(xué)數(shù)學(xué)既是一種科學(xué)學(xué)科也是一種才能的培育進(jìn)程。曾有人云：數(shù)學(xué)的國際沒有也許，還好，通常這類字眼，小數(shù)點(diǎn)的區(qū)別也會致使成果的全盤否定，能夠看出數(shù)學(xué)的謹(jǐn)慎和規(guī)范化。
過于單一化的教育方式會使小朋友對一項(xiàng)新常識新學(xué)科發(fā)生厭惡厭學(xué)思維，然后致使教育功率的下降，大腦開發(fā)的失利。依據(jù)《新課程規(guī)范》指出小學(xué)期間數(shù)學(xué)教育的意圖是激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字教育熱心，培育其杰出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)氣，使其具有必定對數(shù)字的靈敏性才能，會簡略的加減乘除運(yùn)算，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。而在現(xiàn)教育準(zhǔn)則責(zé)任制的準(zhǔn)則下，在社會競爭壓力下，很多小學(xué)教育一味的重視學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)的才能，不思考學(xué)生自立立異才能和自我愛好特點(diǎn)的開發(fā)，致使我國教育準(zhǔn)則存在“肯德基”式方式，單一化，不注重個(gè)性培育。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系缺少對學(xué)生準(zhǔn)確心態(tài)培育
遇事心態(tài)的動搖度，思考疑問的視點(diǎn)，解決疑問的方法思維皆表現(xiàn)其對心態(tài)把握控制的才能。心態(tài)是一自個(gè)安身社會之內(nèi)涵底子，好壞的心態(tài)會決議其喜怒哀樂的改變動搖，反響心里實(shí)在想法。現(xiàn)代教育中普遍存在的現(xiàn)狀，既教師極力把所要教育的`使命常識點(diǎn)教授給同學(xué)，并對于相應(yīng)疑問做出解答，雖然也會采納不同教育方法，但收成的教育效果不盡人意，因?yàn)槠涫韬鰧W(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)教育，把被動性的常識點(diǎn)想的太過自動化。心態(tài)是對學(xué)習(xí)接納的態(tài)度，對日子的態(tài)度。
學(xué)習(xí)是一個(gè)自動的進(jìn)程，相傳，地球上最聰明的猶太人教育小孩的方法是讓其舔一滴滴落在圣經(jīng)上的蜂蜜，面露忠誠之色。這是一種文明的構(gòu)成，一種心態(tài)的培育。
社會教育準(zhǔn)則對小學(xué)教育的損害
“你家小孩本年期末考多少分”這是我國人最常問到的一句話，“你家小孩在學(xué)校過得舒服嗎”這是美國家長常問的。我國人喜歡以點(diǎn)代面，總以為一個(gè)期間好，今后才會好，缺少一種能輸能贏的大家風(fēng)范，致使攀比現(xiàn)象的層出不窮�，F(xiàn)今教育準(zhǔn)則規(guī)則小學(xué)要獲得多少成果請求，規(guī)則的量化辦理體系使教育壓力逐級下壓。
美國領(lǐng)先教育體系小學(xué)教師到大學(xué)教師學(xué)歷是逐步遞減的，也許小學(xué)教師是研究生，博士生，美國重視學(xué)生自立立異完善才能，自我思考判定才能的培育，不會以量化的請求去衡量，重視思維的表現(xiàn)和幻想才能。而我國卻與之相反，限定思維方法，令思維較早固定得不到分散空間。
二、小學(xué)教育的對策剖析
1、教師要教授準(zhǔn)確教育方法
現(xiàn)期間在我國教育機(jī)制和社會經(jīng)濟(jì)特定開展下，我國的教育停留在使命教育的期間。聞名專家赫爾巴特說過“教育的最高的、最終的意圖和教育的最高意圖相同，即是培育德性”。 教育是長久之道，并非短時(shí)刻尋求成果的凹凸，打破曩昔以成果來衡量自個(gè)開展的陳腐思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生價(jià)值觀，人生觀，心智等多方面具有嚴(yán)重效果。因而，教師扮演著學(xué)生開展路途的導(dǎo)師。
怎么去除陳腐，教授準(zhǔn)確教育方法?首要，對癥下藥，從曩昔的以教師教育為基地改變?yōu)橐詫W(xué)生自立學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教育方式。不斷增加專家以為陳腐的使命教育會使學(xué)生大腦機(jī)械化，而采納以學(xué)生為基地，思維任意分散的教育方式是進(jìn)步教育質(zhì)量，進(jìn)步學(xué)生自我價(jià)值觀的保證，是學(xué)生生長路途上極為重要的教育方式。
其次教師依據(jù)學(xué)生愛好愛好將數(shù)字化教育夾雜在游戲中開展使命教育，或在學(xué)生承受才能強(qiáng)的方面摻雜教育使命，將傳統(tǒng)使命教育個(gè)性化，分散化，便于學(xué)生吸收與把握。再次教師能夠?qū)?shù)字常識實(shí)際化，故事化，經(jīng)過講故事這種小朋友喜歡的情景方式將數(shù)學(xué)教育遵循其中，起到寓教于樂之意圖。盡人皆知，當(dāng)我們神經(jīng)處于放松期間時(shí)吸收常識最快，比如海綿只要在徹底松懈中才會吸收最多營養(yǎng)。即達(dá)到使命教育意圖，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱潮，構(gòu)成自動吸收方式。
2、培育學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)之心態(tài)
冰凍三尺非一日之寒，心態(tài)養(yǎng)成非一天兩天。心態(tài)是全部工作之本源，隨同人的終身。學(xué)生心態(tài)養(yǎng)成一方面經(jīng)過自我認(rèn)知來培育，另一方面經(jīng)過外界引導(dǎo)來培育。但在小學(xué)期間教育中，學(xué)生處于“原生態(tài)環(huán)境”中，這段時(shí)刻學(xué)生心里動搖很大，自個(gè)的言行舉止會受到外界攪擾，很少有學(xué)生能做到自我認(rèn)知。因而，外界引導(dǎo)顯得尤為重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)是集別致性，思維性，復(fù)雜性于終身的學(xué)科，培育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)首要應(yīng)該讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)這門學(xué)科，你想知道神舟系列飛船是怎么飛上天的嗎，想知道為何少個(gè)小數(shù)點(diǎn)飛機(jī)就會處事嗎，想知道九天之外藏在世界深處的奧秘嗎?數(shù)學(xué)會給你一個(gè)滿足答復(fù)。小學(xué)生思維很單純，容易承受各方面常識，進(jìn)步其對數(shù)學(xué)的愛好是心態(tài)培育的根底
其次，進(jìn)步孩子對數(shù)學(xué)常識的忠誠性，將數(shù)學(xué)常識當(dāng)作一種崇奉來看待。因而教師能夠建立優(yōu)良價(jià)值統(tǒng)籌觀的完成，以典范的方式起到標(biāo)桿效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
【案例】
在教學(xué)一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的課堂教學(xué)上，教師剛出示了例1：“2.953保留兩位小數(shù)，它的近似數(shù)是多少？”，一些學(xué)生就迫不及待地舉手回答：
生1：老師，是3.00。
生2：不，應(yīng)該是2.95。
生3：我覺得應(yīng)該是3.10……
課堂氣氛瞬即熱烈起來了。
我本想讓學(xué)生從求整數(shù)近似數(shù)的方法遷移思考求小數(shù)近似數(shù)的方法，但學(xué)生猜想的答案讓我意識到，如果在這時(shí)我打斷學(xué)生的爭辯再按照原本的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一個(gè)很大的打擊。于是我讓不同意見的學(xué)生各自說出自己的猜想過程：“說說你是怎樣想到這個(gè)答案呢？”
生4：因?yàn)?.953接近3，所以2.953≈3，但因?yàn)橐Ａ魞晌恍?shù)，所以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，2.953≈3.00。
生5：因?yàn)?.953要保留兩位小數(shù)，所以我認(rèn)為應(yīng)該看小數(shù)部份的第三位，千分位上是3，不滿5，要舍去，所以2.953≈2.95。
生6：因?yàn)?.953接近3，但是要保留兩位小數(shù)，十分位和百分位上的數(shù)都滿5了，要向前一位進(jìn)1，所以2.953≈3.10。
聽完發(fā)言后，我再讓同學(xué)們根據(jù)他們的猜想過程，結(jié)合求整數(shù)近似數(shù)的方法去認(rèn)真地思考、討論，哪一個(gè)猜想的'方法是正確的。同學(xué)提出了不少的疑問：
生7：要保留兩位小數(shù)，為什么要把它們先看成整數(shù)呢？
生8：運(yùn)用四舍五入方法求整數(shù)近似數(shù)的時(shí)候，要看省略尾數(shù)左起的第一位。那么求保留兩位小數(shù)的近似數(shù)，應(yīng)該看哪一位呢？ ……
在同學(xué)的質(zhì)疑和思辯中，學(xué)生們逐漸對求小數(shù)近似數(shù)的方法清晰起來了，其實(shí)求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法相似，要看省略尾數(shù)左起的第一位，運(yùn)用四舍五入的方法求出。
【反思】
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。作為教學(xué)第一線的教師，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)猜想的理念，就這節(jié)課自己的教學(xué)，談?wù)勏旅鎺c(diǎn)認(rèn)識：
�。ㄒ唬� 努力營造和諧氛圍，給學(xué)生猜想的空間
學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，然而在很多課堂教學(xué)當(dāng)中，盡管改進(jìn)了教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但學(xué)生的學(xué)習(xí)還是離不開老師的設(shè)疑、啟發(fā)觀察、提問題思考的一步步引導(dǎo)下，很難充分地讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動地位。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想是對數(shù)學(xué)問題的主動探索,這一份主動性尤其珍貴,以這節(jié)課的教學(xué)為例,如果當(dāng)學(xué)生說出猜想的答案時(shí)候,老師就馬上制止了,繼而要求學(xué)生嚴(yán)格地按照原本教學(xué)設(shè)計(jì),在老師的引導(dǎo)下逐步思考,將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。相反地,老師尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),并沒有因?yàn)榻虒W(xué)順序被打亂而去責(zé)怪學(xué)生,而是在課堂上讓學(xué)生充分展示自己的猜想。正是在這種平等民主的課堂氛圍中，學(xué)生有了暢所欲言的機(jī)會，因而他們勇于猜想；給學(xué)生猜想的空間，同時(shí)能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)新知的欲望。
(二) 鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，允許出錯(cuò)
我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)動手實(shí)踐、合作交流和自主探索的活動。從本質(zhì)上說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程：他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。因此每一個(gè)學(xué)生都會有自己理解、思考和解決問題的思維策略。以這節(jié)課的教學(xué)為例,學(xué)生提出了好幾種猜想的答案，教師并沒有因?yàn)閷Φ拇鸢付鲆暳似渌敕�，因�(yàn)槊恳粋�(gè)猜想過程都真實(shí)反映了學(xué)生的思維方式和知識構(gòu)建，如把2.953看成3.00近似數(shù)的同學(xué)就是受了小數(shù)性質(zhì)負(fù)遷移的影響。教師立足于學(xué)生猜想的教學(xué)更能針對學(xué)生的知識水平，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的猜想，能使學(xué)生正確、深化理解知識，重塑知識結(jié)構(gòu)。因此在課堂上教師應(yīng)以贊許和耐心的態(tài)度聆聽學(xué)生每一個(gè)猜想過程，充分利用教學(xué)評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，讓學(xué)生勇敢地與他人分享自己的想法，鍛煉自己的思維。
(三) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜想
一個(gè)學(xué)科只有大量的問題提出，才能使它永保青春。正因?yàn)闅v史上有諸如歌德巴赫猜想、費(fèi)兒馬猜想的提出，數(shù)學(xué)科學(xué)才發(fā)展為今天壯觀的現(xiàn)代數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例�！币源苏n為例，如果在學(xué)生說出答案后，我便馬上判斷對錯(cuò)，而不是讓學(xué)生分享猜想過程，久而久之，會使其他學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識，猜想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是“湊熱鬧”或“漁翁撒網(wǎng)”，隨便說出一個(gè)或幾個(gè)答案去碰碰運(yùn)氣。猜想不是無根之本，無源之水，它是立足于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考下的合理推測，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)的過程，而不是憑空想象，因此學(xué)生學(xué)會怎樣去猜想，形成良好的猜想意識十分重要，如引導(dǎo)他們怎樣整合材料、提出疑問，有如何猜想結(jié)果或問題解決的途徑。猜想的實(shí)現(xiàn)途徑，可能是探索試驗(yàn)、類比、歸納、構(gòu)造、聯(lián)想、審美以及它們之間的組合等，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思考進(jìn)行猜想，注重讓學(xué)生經(jīng)歷猜想的過程，從而讓學(xué)生學(xué)會合理的猜想。
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