數(shù)學(xué)的論文(優(yōu)選15篇)

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的數(shù)學(xué)的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

數(shù)學(xué)的論文1

　　1、結(jié)合小學(xué)生思維的特性，實(shí)施直觀化的教學(xué)

　　這重點(diǎn)涵蓋語(yǔ)言直觀（通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行描繪，激發(fā)學(xué)生固有的感性體驗(yàn)）、圖表直觀、模擬直觀，實(shí)物直觀。教師能夠結(jié)合教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境與氛圍，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感認(rèn)知。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知圓的時(shí)候，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)兩只小熊騎自行車比賽的教學(xué)情境，其中，一只小熊騎著圓形輪胎的自行車，而另外一只小熊騎著三角形的自行車輪胎。教師要求學(xué)生猜測(cè)哪一只小熊的騎得更快，并且說(shuō)明原因。學(xué)生僅僅可以通過(guò)直觀進(jìn)行猜測(cè)，并且學(xué)生也大都充滿了疑問(wèn)。在這個(gè)時(shí)候，教師在多媒體大屏幕上呈現(xiàn)這兩只小熊比賽的情境，結(jié)果甲猴輕松地取得了比賽的勝利，而乙猴卻被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生探究出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確了圓的一些特性，且為學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)知圓奠定了較好的基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和好奇心理，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　2、組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課外實(shí)踐活動(dòng)，更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的情感

　　作為教學(xué)課堂的補(bǔ)充與繼續(xù)，課外實(shí)踐活動(dòng)的有著極大的重要性。日常學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)是間接性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容缺少真正的體會(huì)。課外實(shí)踐活動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的能力與意識(shí)，它屬于素質(zhì)教育的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效方式，也屬于情感教育得以實(shí)施的良好平臺(tái)。課外活動(dòng)有著非常多的形式，像是建立數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，以使學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行收集，開(kāi)展數(shù)學(xué)智力競(jìng)賽和講解數(shù)學(xué)故事一系列充滿趣味性的故事，以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以及組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)園和開(kāi)辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)等等，借以激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)資料進(jìn)行查詢和對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，主動(dòng)地將自身實(shí)際生活當(dāng)中的'發(fā)現(xiàn)和研究成果編進(jìn)手抄報(bào)或者是數(shù)學(xué)樂(lè)園當(dāng)中去，在編撰的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重繪圖、設(shè)計(jì)、編排和選文，以使學(xué)生切實(shí)感受到欣賞美和創(chuàng)造美的樂(lè)趣所在，還能夠激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，通過(guò)自身的語(yǔ)言發(fā)表自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感感受、思想、態(tài)度等，以使學(xué)生將自身的進(jìn)步和快樂(lè)記錄下來(lái)，獲得成功的情感感受，提高學(xué)習(xí)的自信心，要么是對(duì)自身的挫折和困難進(jìn)行記錄，暢談心中的失落和傷感，進(jìn)而對(duì)自己的心態(tài)進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，收獲戰(zhàn)勝困難的方法。這一系列的數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都向課堂外滲透，這不但使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得以豐富，也從多個(gè)視角有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感。

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，當(dāng)今的教育需要是充滿智慧的教育，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展可能會(huì)超過(guò)我們預(yù)計(jì)的范疇，這是由于學(xué)生都是有血有肉的。作為廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們來(lái)講，在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的和提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的時(shí)候，更加需要關(guān)注學(xué)生的情感世界，只有如此，才可以增進(jìn)教師和學(xué)生間的交流，最終建立和諧的師生關(guān)系，從而為提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

數(shù)學(xué)的論文2

　　數(shù)學(xué)概念教學(xué)中有效提問(wèn)的量化研究

　　大、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究綜述

　　高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下選修課“數(shù)學(xué)史選講”教學(xué)研究

　　普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱課程編制的對(duì)比研究

　　新課標(biāo)下大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接探討

　　讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂

　　高中學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)查與分析

　　高等數(shù)學(xué)與新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)接的研究

　　高一數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決好初高中銜接問(wèn)題

　　淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略

　　論數(shù)學(xué)文化視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接改革的研究

　　高考數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)與啟示

　　數(shù)學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)與思考

　　淺議向量在高考數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

　　實(shí)施分組分層教學(xué),提高課堂教學(xué)效率

　　培養(yǎng)反思思維習(xí)慣 促進(jìn)創(chuàng)新能力提高

　　數(shù)學(xué)歸納法在幾何教學(xué)中的應(yīng)用

　　提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施探討

　　研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略與實(shí)踐

　　向量在立體幾何中的應(yīng)用

　　新課標(biāo)體系下高中數(shù)學(xué)對(duì)大學(xué)工科數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題分析及對(duì)策探索

　　高中新課標(biāo)下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

　　淺談高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析及探討

　　合理使用幾何畫(huà)板帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)微觀世界

　　高等數(shù)學(xué)和新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)的脫節(jié)與銜接問(wèn)題的研究與探索

　　高中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)史對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

　　淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象概括能力

　　淺談一般數(shù)列的求和問(wèn)題

　　青年教師怎樣在研究課例中成長(zhǎng)

　　立足課堂教學(xué) 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力——以柯西不等式一課教學(xué)為例

　　雙互動(dòng)四統(tǒng)一教學(xué)范式在數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)中的運(yùn)用

　　影響高中生數(shù)學(xué)解題的.心理因素探究

　　空間向量在立體幾何中的運(yùn)用

　　函數(shù)思想在解題中的應(yīng)用

　　有效利用幾何畫(huà)板 促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　影響高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決辦法

　　探析高中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)

　　高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)高職新生的適應(yīng)性研究

　　提升高中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)效率的思考

　　多媒體技術(shù)條件下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足

　　巧用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式,提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力

　　淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

　　將幾何畫(huà)板有效融入高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)——《曲線與方程》的教學(xué)實(shí)踐與思考

　　及時(shí)用好電腦軟件 克服懼怕數(shù)學(xué)心理——以高中數(shù)學(xué)回歸分析為例

　　小構(gòu)造 再求導(dǎo) 大智慧——例談“二次求導(dǎo)”在函數(shù)問(wèn)題中的應(yīng)用

　　探究新時(shí)期特色高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)

　　情感教育的滲透在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究

　　推廣數(shù)學(xué)建模教學(xué)促進(jìn)高中基礎(chǔ)教育改革

　　高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討

　　“學(xué)案探究”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　淺談高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的論文3

　　結(jié)合高職院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了制約高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了推動(dòng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的措施。

　　眾所周知，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)，是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心，建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)；是以智力資源為第一生產(chǎn)力要素的經(jīng)濟(jì)；是以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本要求和內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的創(chuàng)新人才是時(shí)代發(fā)展的需要。創(chuàng)新型人才是指具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并能夠?qū)��?chuàng)造能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性成果的高素質(zhì)人才。而數(shù)學(xué)建模活動(dòng)則旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。[1]為此，國(guó)外在20世紀(jì)80年代就開(kāi)始舉辦數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，我國(guó)也于1994年開(kāi)始由中國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)和教育部高教司聯(lián)合舉辦一年一次的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，極大地推動(dòng)了高校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。隨著全國(guó)大學(xué)生建模競(jìng)賽進(jìn)入二十個(gè)年頭，參賽學(xué)校越來(lái)越多。到20xx年，有來(lái)自全國(guó)33個(gè)省/市/自治區(qū)（包括香港和澳門(mén)特區(qū)）及新加坡、美國(guó)、伊朗的1251所院校、19490個(gè)隊(duì)（其中本科組16008隊(duì)、�？平M3482隊(duì)）、58000多名大學(xué)生報(bào)名參加本項(xiàng)競(jìng)賽。在組織和培訓(xùn)學(xué)生參賽過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但還存在許多問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)建模教學(xué)的目標(biāo)與短期利益要求不一致的問(wèn)題，需要相關(guān)人員繼續(xù)努力，推動(dòng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

　　一、高職院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀

　　20xx年，湖北省數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽組委會(huì)在襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模研討會(huì)，各高職院校派教師參加了會(huì)議。會(huì)后，經(jīng)過(guò)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）選派了兩個(gè)代表隊(duì)參加全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，以后每年都自己組織選拔學(xué)生參加這項(xiàng)競(jìng)賽。開(kāi)始的幾年，數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)際上只停留在賽前培訓(xùn)上。由于硬件原因，培訓(xùn)過(guò)程仍然是上理論課多，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的少，加之每年參賽隊(duì)數(shù)的限制，使得數(shù)學(xué)建模教學(xué)變成只是為競(jìng)賽培訓(xùn)而進(jìn)行，學(xué)生受益面很有限，在學(xué)生中的影響也很小。參加競(jìng)賽開(kāi)始的幾年，由于領(lǐng)導(dǎo)重視，指導(dǎo)教師的努力，同時(shí)我院在20xx年投資建立了應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為數(shù)學(xué)建模提供了一定的硬件基礎(chǔ)，使得數(shù)學(xué)建模教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目標(biāo)。再加上學(xué)生的勤奮，因此，在20xx年前取得了四個(gè)全國(guó)二等獎(jiǎng)和三個(gè)湖北省一等獎(jiǎng)、一個(gè)湖北省二等獎(jiǎng)的好成績(jī)；但是隨著我院工作重心的轉(zhuǎn)移，數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)的大幅壓縮，招收學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的逐步下降，加之?dāng)?shù)學(xué)建模競(jìng)賽實(shí)際上賽的是學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和素質(zhì)，僅靠短期的培訓(xùn)往往收效不大，所以近幾年競(jìng)賽成績(jī)都不太理想，和同類院校相差較大，也直接影響到數(shù)學(xué)建模教學(xué)的發(fā)展。

　　為了改變這種不利的局面，根據(jù)專業(yè)計(jì)劃的調(diào)整進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)，在相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)選修課程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)建模教學(xué)。為了進(jìn)一步擴(kuò)大影響和學(xué)生的受益面，鼓勵(lì)學(xué)生成立數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)，我院每年舉辦一次應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)校內(nèi)競(jìng)賽，使得數(shù)學(xué)建模教學(xué)大大地前進(jìn)了一步。

　　二、高職院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　隨著高職院校參加各種專業(yè)技能競(jìng)賽的增加，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽在高職學(xué)生中的影響漸漸下降，學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的積極性也逐漸下降。同時(shí)，數(shù)學(xué)建模教學(xué)存在的問(wèn)題仍然很多。首先是競(jìng)賽成績(jī)與數(shù)學(xué)建模教學(xué)目標(biāo)之間存在的矛盾。如前所述，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽賽的是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)，而且舉辦數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的初衷是推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，只有把數(shù)學(xué)建模的思想方法融入到高職數(shù)學(xué)課程的整個(gè)教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的目標(biāo)。隨著參加數(shù)學(xué)建模學(xué)生的增加，各高職院校在數(shù)學(xué)建模實(shí)踐設(shè)備的投資嚴(yán)重不足，設(shè)備老化沒(méi)有更新，不能滿足競(jìng)賽隊(duì)員的培訓(xùn)，在很大程度上制約了數(shù)學(xué)建模教學(xué)的發(fā)展。

　　其次，對(duì)數(shù)學(xué)建模缺乏應(yīng)有的宣傳，直接影響了學(xué)生參與熱情，因而降低了應(yīng)有的受益面。相對(duì)其它活動(dòng)，數(shù)學(xué)建模的相關(guān)信息在各高職院校的新聞報(bào)道中很少聽(tīng)到、見(jiàn)到，也沒(méi)有場(chǎng)地用來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)的活動(dòng)，即使是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的講座場(chǎng)地，也要經(jīng)過(guò)多方審批。多年來(lái)，高職院校經(jīng)常將獲獎(jiǎng)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)包括獎(jiǎng)金直接發(fā)給學(xué)生，沒(méi)有舉行頒獎(jiǎng)儀式，重視程度也大大不及學(xué)生的專業(yè)競(jìng)賽和文體活動(dòng)，這說(shuō)明這方面的工作確實(shí)有較大的問(wèn)題。

　　第三，學(xué)校的政策層面也對(duì)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)鼓勵(lì)不夠，甚至有些政策直接減少了教師在數(shù)學(xué)建模教學(xué)上的投入。追求科研項(xiàng)目、科研論文，使得教師沒(méi)有足夠的精力投入到數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，有的`純粹是應(yīng)付差事、對(duì)付數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，根本達(dá)不到通過(guò)數(shù)學(xué)建模教學(xué)提高學(xué)生應(yīng)用素質(zhì)的效果。急功近利的短視行為，很大程度上影響著數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和數(shù)學(xué)建模教育的健康發(fā)展。把目標(biāo)僅僅放在獲獎(jiǎng)上，而忽略了數(shù)學(xué)建模教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，不在開(kāi)發(fā)思路與培養(yǎng)能力上下功夫，只在注重歷年建模題型、所用工具的訓(xùn)練上做文章，到真正遇到實(shí)際問(wèn)題或者沒(méi)見(jiàn)過(guò)的類型時(shí)，就會(huì)一籌莫展。制約數(shù)學(xué)建模教學(xué)的根本問(wèn)題還在于高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)不夠，甚至很多專業(yè)根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)，即使開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)的專業(yè)也只開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期的微積分，只靠一個(gè)學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課和一個(gè)多月數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，想要提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)素質(zhì)實(shí)非易事。

　　三、推動(dòng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)素質(zhì)的措施

　　為了數(shù)學(xué)建模教學(xué)健康發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)素質(zhì)，一方面需要好的政策和領(lǐng)導(dǎo)的重視，更重要的是數(shù)學(xué)教師自己的努力。因此，可以采取以下措施來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)素質(zhì)。

　　首先，根據(jù)制約數(shù)學(xué)建模教學(xué)的根本問(wèn)題，鼓勵(lì)和要求從事數(shù)學(xué)建模教學(xué)的教師利用高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，改造學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。由于高職學(xué)生普遍缺少足夠的數(shù)學(xué)建模能力和相應(yīng)的數(shù)學(xué)建模教育，導(dǎo)致他們難以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，往往需要經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。數(shù)學(xué)建模能力不足，學(xué)生難以體驗(yàn)數(shù)學(xué)的運(yùn)用，從而感覺(jué)不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。因此在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中增加與生活實(shí)際和專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)和要求從事數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教師把數(shù)學(xué)建模的思想方法融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)而提高分析問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)建模、求解模型、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]

　　其次，可以在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模周活動(dòng)，拿出一到二周時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的教學(xué)，主要講述數(shù)學(xué)建模的一般原理和建模方法，布置與生活實(shí)際和專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)建模的方法去解決，并寫(xiě)出論文報(bào)告，作為學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的一部分。

　　第三，繼續(xù)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)也可以這樣學(xué)，數(shù)學(xué)也可以解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)的操作以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

　　第四，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模的宣傳力度，利用新聞廣播、報(bào)紙、宣傳櫥窗、電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的相關(guān)報(bào)道，向數(shù)學(xué)建模教學(xué)開(kāi)展好的學(xué)校學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)舉辦數(shù)學(xué)建�；顒�(dòng)，并在舉辦形式上有所改進(jìn)，不斷提高活動(dòng)的檔次，把每年一屆的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽提高到學(xué)校層面上，爭(zhēng)取有領(lǐng)導(dǎo)掛帥，使活動(dòng)的影響力顯著增加。

　　第五，繼續(xù)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生灌輸正確的學(xué)習(xí)觀念與目標(biāo)，把參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為參加數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品，而通過(guò)學(xué)習(xí)和參與的過(guò)程，把培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力作為真正的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、重在參與、公平競(jìng)爭(zhēng)”。

　　數(shù)學(xué)建模教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)，不能停留在理論學(xué)習(xí)上，只有讓學(xué)生真正參加到通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，才能真正體會(huì)到其中的苦與樂(lè)，才能真正有所收獲。教師的任務(wù)在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓盡可能多的學(xué)生參加到數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中來(lái)。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)改革才能落到實(shí)處。

數(shù)學(xué)的論文4

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師在教育教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上質(zhì)疑就是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)和目的的主要渠道。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)是新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體體現(xiàn)。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑活動(dòng)，就談不上問(wèn)題探究，談不上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就談不上學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　一、構(gòu)建心理安全區(qū)域，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑熱情

　　1、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的自信心。質(zhì)疑學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情、釋放每一位學(xué)生的潛能和才干的好方法。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍�！币虼�，在教學(xué)中，理應(yīng)造成一種寬容的環(huán)境，不對(duì)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行無(wú)謂的指責(zé)，給學(xué)生自由創(chuàng)造的天地，使學(xué)生獲得“心理安全”、“心理自由，”讓學(xué)生敢于接近你，樂(lè)于接近你，把你當(dāng)作學(xué)習(xí)的向?qū)�，生活中的朋友。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。教師在教學(xué)中可根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于將自己的疑惑提出來(lái)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性，積極地思考解決問(wèn)題。

　　2、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的自由度。

　　在課堂中，教師首先要刻苦鉆研教材，努力探討教法，給學(xué)生留有質(zhì)疑自問(wèn)的空間。教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的形成與發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生。只有提供親身體驗(yàn)的空間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)深刻，才有可能提出有價(jià)值的問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，留出一定的空間放手讓學(xué)生去想象，去探究，去探索有價(jià)值的問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。

　　二、構(gòu)建有效質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望

　　1、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建質(zhì)疑情境。在課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有效的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。很多學(xué)生提出了質(zhì)疑，這時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行分析、作圖，教師輔助，加以引導(dǎo)，叩開(kāi)學(xué)生疑問(wèn)心扉。

　　2、設(shè)置教學(xué)障礙，構(gòu)建質(zhì)疑情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程。有興趣和動(dòng)機(jī)是不夠的，必須磨煉意志，增強(qiáng)自制力，養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)中教師可通過(guò)設(shè)置教學(xué)障礙，讓學(xué)生在掌握知識(shí)由易到難的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的注意力。當(dāng)然，上課時(shí)教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的.問(wèn)題靈活的調(diào)整教案，定準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，變換教法，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。

　　三、精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

　　學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這是他們不會(huì)或不善于利用教材中有關(guān)因素去設(shè)計(jì)問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中享受到樂(lè)趣，而不是把它看作是苦差事。

　　1、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，吸引學(xué)生興趣。教無(wú)定法，教要有法，同樣，“問(wèn)”無(wú)定法，“問(wèn)”要有法，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)設(shè)問(wèn)，成功的設(shè)問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。把握數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)的藝術(shù)，是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。數(shù)學(xué)課堂的設(shè)問(wèn)要和課堂具體環(huán)節(jié)的目的、時(shí)機(jī)、作用相結(jié)合，講究設(shè)問(wèn)的方式的科學(xué)性。

　　在課堂教學(xué)中，教師要巧于設(shè)疑，啟迪設(shè)想，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以啟動(dòng)思維，活躍思維，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　2、討論質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。討論是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一種主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生提出問(wèn)題之后，充分利用集體的力量來(lái)解決個(gè)人不易解決的問(wèn)題，在論中展現(xiàn)自我，在議中獲取知識(shí)。小組討論是集體探究最基本的單位。在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，把每個(gè)成員的聰明才智挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在不同的方面獲得不同的發(fā)展。

　　3、歸類質(zhì)疑，提高學(xué)生能力。學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。在課堂上，可采用歸類、聯(lián)想質(zhì)疑，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握和理解能力。

　　總之，新時(shí)代的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)技藝提出了挑戰(zhàn)，對(duì)教師禁錮的思維與行為帶來(lái)了沖擊。在開(kāi)展質(zhì)疑式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)逐步建立定量和定性相結(jié)合的科學(xué)評(píng)估體系，由此探索出一套具有特色的“質(zhì)疑式”教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)的論文5

　　一、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化解題能力

　　要想真正掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須經(jīng)歷這兩個(gè)過(guò)程:從薄到厚是將基礎(chǔ)知識(shí)能夠牢固記憶并深刻理解的過(guò)程，更側(cè)重“量”的積累;從厚到薄是將基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，更側(cè)重“質(zhì)”的飛躍。教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索:

　　(一)點(diǎn)、線、面復(fù)習(xí)法

　　教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為最小單元，強(qiáng)化重點(diǎn)，加強(qiáng)難點(diǎn)，淡化不考點(diǎn)，同時(shí)以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)和延伸點(diǎn)將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，最后把連好的知識(shí)線鋪展成面，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的知識(shí)掌握程度建造不同的點(diǎn)、線、面，對(duì)于后進(jìn)生教師可以與學(xué)生一起構(gòu)建，這樣就可以保證每個(gè)同學(xué)都不會(huì)掉隊(duì)。最終，幫助同學(xué)將課本知識(shí)吃透，從而實(shí)現(xiàn)由薄到厚的知識(shí)積累。

　　(二)正反面、多變式復(fù)習(xí)法

　　數(shù)學(xué)概念、公式、定理都有其推導(dǎo)過(guò)程，有的還有逆定理，這樣就要求教師必須幫助同學(xué)分清數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，既要從正面學(xué)習(xí)，又要從反面或側(cè)面進(jìn)行一定的練習(xí)。同時(shí)教師還要注意加強(qiáng)一題多解、一題多變的習(xí)題的訓(xùn)練，盡力拓展學(xué)生的解題方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由厚到薄的質(zhì)的飛躍。

　　二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，優(yōu)化解題思路

　　在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，但是必須擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，力求在有限的時(shí)間內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效用最大化，所以，教師應(yīng)當(dāng)把握中考命題趨勢(shì)，在同學(xué)們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，摸清底子、對(duì)癥下藥，科學(xué)設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)教學(xué)習(xí)題。

　　(一)針對(duì)性原則

　　面對(duì)層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌兼顧，既要讓優(yōu)等生有所提高，又不能讓后進(jìn)生望而卻步，所以，教師要有針對(duì)性的選擇一些多層次的、遞進(jìn)式的綜合題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中既要獲得足夠的`信心，又要鼓勵(lì)學(xué)生有所提高。

　　(二)典型性原則

　　作為典型性和代表性的習(xí)題，應(yīng)蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)思想和思維方法，如分類討論思想、轉(zhuǎn)化歸類思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想等。在學(xué)生看到一道題時(shí)，首先要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分類，同時(shí)調(diào)撥相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行分析，結(jié)合相應(yīng)的解題方法對(duì)其進(jìn)行作答。如此一來(lái)，既可以提高復(fù)習(xí)效率，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。

　　(三)糾錯(cuò)性原則

　　在解題過(guò)程中，由于對(duì)題目信息分析、條件的利用、思維的寬度和方法的運(yùn)用程度各不相同，從而導(dǎo)致解題的失誤。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)有意布設(shè)一些陷阱，引誘學(xué)生誤入歧途;然后組織同學(xué)共同分析、探討，總結(jié)出犯錯(cuò)原因，同時(shí)做好防范措施;最后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些組合集中練習(xí)，讓學(xué)生在毫無(wú)防范的情況下再次考核，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)的抗干擾能力。經(jīng)過(guò)以上訓(xùn)練，使學(xué)生能夠重視隱含條件的利用，易錯(cuò)點(diǎn)的辨析，養(yǎng)成嚴(yán)密、謹(jǐn)慎、仔細(xì)的審題和做題習(xí)慣，提高解題效率。

　　(四)延展性原則

　　中考試題多注重緊扣課本，但卻高于課本，多是經(jīng)過(guò)加工改造得來(lái)的。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課本上的例題和習(xí)題進(jìn)行引申拓展、一題多變、多題一法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　(五)創(chuàng)新性原則

　　縱觀歷年的中考試題，新題型接連不斷。因此教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)時(shí)加入新的題型，如開(kāi)放型、探索型、應(yīng)用型等。這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型習(xí)題的思考與解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。

　　三、注重學(xué)生復(fù)習(xí)反饋，強(qiáng)化應(yīng)試心態(tài)

　　要想在考試中取得最佳成績(jī)，單單擁有過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，靈活的解題思路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有良好的應(yīng)試心態(tài)。自然、大膽、沉著、冷靜的考試心態(tài)，才是中考成功的關(guān)鍵。

　　(一)給學(xué)生心理減負(fù)，營(yíng)造良好的心理氛圍

　　教師如果過(guò)度制造緊張氣氛，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生備考的積極性，反而會(huì)有與過(guò)度緊張而影響知識(shí)的儲(chǔ)備，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次的學(xué)生給予不同的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以平常的心態(tài)面對(duì)中考，讓他們心理放松，這樣才能保證中考發(fā)揮自己的水平。

　　(二)適當(dāng)調(diào)節(jié)期望值

　　在最后的復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們都會(huì)給自己訂立一個(gè)目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)努力著。然而一些測(cè)驗(yàn)或�？伎赡茏屚瑢W(xué)因達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生焦慮心理，也可能因?yàn)槌�越目�?biāo)而沾沾自喜，這時(shí)教師不妨在班級(jí)組織一些交談活動(dòng)，讓同學(xué)說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，互相幫助解決心理難題，并對(duì)自己的目標(biāo)作出合理的調(diào)整。

　　(三)調(diào)整生物節(jié)律，注重實(shí)戰(zhàn)演練

　　在中考臨近之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物節(jié)律的調(diào)節(jié)，保證學(xué)生能夠在考場(chǎng)上有充足的精力，同時(shí)要求學(xué)生把平時(shí)的模考當(dāng)成真正的中考來(lái)對(duì)待，在�？贾杏�(xùn)練學(xué)生良好的態(tài)度、習(xí)慣、技能和心理素質(zhì);另外，考生也不能把真正的考試看得非常特殊，而要把它當(dāng)做平時(shí)的練習(xí)一樣，以免過(guò)分緊張而影響考試發(fā)揮。

數(shù)學(xué)的論文6

　　1.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)

　　1.1思想性與科學(xué)性結(jié)合

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的整合。將數(shù)學(xué)思想滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能夠使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中更注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，重視數(shù)學(xué)中的思想情感教育。

　　1.2基礎(chǔ)性與智力性的結(jié)合

　　小學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有所不同，在這一特點(diǎn)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性和智力性的區(qū)分和結(jié)合，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。

　　1.3理論性和實(shí)踐性的結(jié)合

　　數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)具有完善的理論基礎(chǔ)，通過(guò)正確的理論思想指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。但在教學(xué)過(guò)程中，教師需要嘗試通過(guò)更多的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到理論和時(shí)間的完美結(jié)合。

　　1.4形成了新的考試評(píng)價(jià)體系

　　小學(xué)數(shù)學(xué)考試隨著數(shù)學(xué)教學(xué)變革而發(fā)生了改變，逐步形成了適合現(xiàn)代素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變了傳統(tǒng)的只以考試分?jǐn)?shù)為定論的模式，增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績(jī)等方面的評(píng)價(jià)�？荚嚨男问胶皖愋鸵苍谥饾u多樣化。

　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略

　　2.1營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)生天性活潑，性情不拘一格。教師應(yīng)該充分尊重小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上注意營(yíng)造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛。相關(guān)研究表明，只有在放松、自然的狀態(tài)下，小學(xué)生的各種學(xué)習(xí)潛能才能開(kāi)發(fā)，從而被教師挖掘。數(shù)學(xué)教師在課堂上，應(yīng)該時(shí)刻注意課堂氣氛，盡量避免壓抑的課堂氛圍，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)活躍數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍，如通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的詼諧語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感的良好結(jié)合，可以促使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　2.2聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題

　　數(shù)學(xué)學(xué)科在做到與實(shí)際生活緊密聯(lián)系時(shí)才能夠發(fā)揮出它的作用。在進(jìn)行課堂、課外練習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密的應(yīng)用題。讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是和生活緊密相連的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問(wèn)題，是有用的。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以組織各種與數(shù)學(xué)有關(guān)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如數(shù)字游戲、數(shù)學(xué)教具的制作、數(shù)學(xué)故事會(huì)、數(shù)學(xué)黑板報(bào)等，在這些活動(dòng)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到增強(qiáng)，從而鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　2.3鍛煉學(xué)生思維能力，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重在邏輯思維的建立，因此，在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，小學(xué)生的邏輯思維的建立不是一日之功，它需要在教師循序漸進(jìn)的.培養(yǎng)下慢慢形成。教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的各種數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)要考慮學(xué)生的年齡和意識(shí)接受程度，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方式的鍛煉。另外，在數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，比如假設(shè)思想方法、類比思想方法、符號(hào)化思想方法、分類思想方法等常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法。在解答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果有多種方法就要盡量全部介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)能力基礎(chǔ)，選擇出最適合自己的最簡(jiǎn)方法。

　　2.4數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)習(xí)和自身提升

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)更新得越來(lái)越快，這就要求教師及時(shí)了解各種學(xué)科資訊和發(fā)展趨勢(shì)，緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代的優(yōu)秀人才。數(shù)學(xué)教師要在新課改中與時(shí)俱進(jìn)，要用開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)新知識(shí)，緊扣時(shí)代脈搏和數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的個(gè)人素養(yǎng)也極為重要。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，很容易受到任課教師的影響。數(shù)學(xué)教師不僅要具備足夠的文化知識(shí)儲(chǔ)備，還要有積極向上的人生態(tài)度和良好的品德修養(yǎng)。小學(xué)教師要有高度的責(zé)任感，意識(shí)到自己的言行舉止都可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，多反思總結(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會(huì)棟梁。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的真正目的是全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。教學(xué)包括“教”與“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要注重課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還要聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，也要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的結(jié)合講授。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中起到關(guān)鍵作用，因此，數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)，多總結(jié)，不斷提高自身能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

數(shù)學(xué)的論文7

　　今天是我舅公家的兒子俞勇舅舅的結(jié)婚大喜日子，我媽媽帶我去海鷗大廈吃喜酒。我心里樂(lè)開(kāi)了花。

　　一大早，媽媽就在家說(shuō)：“我們今天要去理發(fā)店洗頭做頭發(fā)，還要洗車，都很費(fèi)時(shí)間，要抓緊時(shí)間�！蔽蚁耄骸霸趺礃硬拍芄�(jié)省時(shí)間呢？”我動(dòng)腦筋一想，有了，洗車不是就在理發(fā)店對(duì)面的街上嗎，我們可以先把車開(kāi)到店里，然后把車交給店里的人后，我們?nèi)ハ搭^，洗完頭再來(lái)提車。這樣兩件事情同時(shí)進(jìn)行，時(shí)間不是就可以節(jié)省了嗎？我把這個(gè)辦法告訴了媽媽，結(jié)果，我們真的節(jié)省了不少時(shí)間。

　　晚上，媽媽笑嘻嘻的對(duì)我說(shuō)：“你今天動(dòng)腦筋了，那你想想，平時(shí)我們還有什么時(shí)候可以用這個(gè)辦法來(lái)節(jié)省時(shí)間？”“早上起床，可以一邊微波爐里轉(zhuǎn)早飯，一邊刷牙洗臉；還有奶奶鍋?zhàn)永镏蟛藭r(shí)，可以先把用過(guò)的'碗收拾掉等�！蔽医Y(jié)合自己看到的事情，回答媽媽�！办ъ�，媽媽告訴你，這個(gè)辦法叫做統(tǒng)籌方法，就是讓幾件事情在可以的情況下一起進(jìn)行來(lái)節(jié)省時(shí)間，而且這是一種數(shù)學(xué)方法。”

　　今天我十分高興，知道了什么是統(tǒng)籌方法，并節(jié)約了時(shí)間，希望自己以后學(xué)好數(shù)學(xué)，運(yùn)用到生活中，讓生活變得輕松又自在。

數(shù)學(xué)的論文8

　　第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)論文

　　１教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

　�。保�１提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教育游戲具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，而且游戲的組織形式比較多樣化，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。在使用教育游戲的過(guò)程中，學(xué)生可以單獨(dú)參與到游戲中，也可以小組合作的形式參與到游戲中，鑒于小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理較重，這樣在游戲的過(guò)程中，融合了競(jìng)爭(zhēng)和合作的因素，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。保�２適應(yīng)小學(xué)生的個(gè)性差異：小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異普遍存在于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，即有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)比較敏感，學(xué)習(xí)起來(lái)較為容易；而有的學(xué)生則邏輯性思維能力不強(qiáng)，知識(shí)學(xué)習(xí)的困難程度較高。這樣在教育游戲的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排不同難度的游戲，也可允許小學(xué)生自主選擇游戲任務(wù)，以在很大程度上符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形面積的知識(shí)時(shí)，教師就可以運(yùn)用教育游戲《探索星空》，將游戲分為兩個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)游戲提供給學(xué)生圖形的面積計(jì)算公式，便于初學(xué)者的學(xué)習(xí)；而第二等級(jí)則不再進(jìn)行面積公式提示，注重游戲的挑戰(zhàn)性，激發(fā)小學(xué)生的斗志。

　�。保�３促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展：首先教育游戲中的很多情節(jié)來(lái)源于生活，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往容易對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生感情，對(duì)游戲中的圖片、文字和聲音等有全面的認(rèn)識(shí)，潛移默化中也促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。此外則是教育游戲改善了傳統(tǒng)的教育環(huán)境，契合了學(xué)生愛(ài)玩的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握知識(shí)，這樣學(xué)生不再受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)和作業(yè)的限制，學(xué)習(xí)的過(guò)程更加輕松，為學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)做好了鋪墊。

　　２教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的具體策略

　　２．１教師合理編寫(xiě)數(shù)學(xué)教案，做好游戲教學(xué)的準(zhǔn)備：編寫(xiě)教案是為了使游戲教學(xué)更加全面，這樣教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，就應(yīng)該圍繞一個(gè)教學(xué)中心進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，以通過(guò)教育游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的有效結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)人民幣方面的.知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以圍繞購(gòu)買(mǎi)文具都需要哪些小面額人民幣設(shè)計(jì)游戲，在備課的過(guò)程中寫(xiě)好游戲的名稱、準(zhǔn)備工作、規(guī)則和分組等，幫助學(xué)生合理利用金錢(qián)。當(dāng)然教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，這就要求教師對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)，在教學(xué)過(guò)程中真正做到以人為本，以綜合考慮小學(xué)生的實(shí)際水平，做好教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化，控制好整個(gè)課堂節(jié)奏和頻率。

　　２．２根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，教師選擇多樣化的游戲形式：首先是教師選取情境游戲?qū)�入新課程，對(duì)于新的課程，小學(xué)生往往會(huì)有本能的抗拒，這樣教師就可以設(shè)置具體的情境，使學(xué)生融入到情境中，激發(fā)出他們潛在的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)加減法的應(yīng)用題時(shí)，教師就可以組織學(xué)生做老鷹抓小雞的游戲，鼓勵(lì)小學(xué)生思考多次被抓走的小雞的總和。其次是采取游戲角色化，使小學(xué)生更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”等的概念時(shí)，為了使小學(xué)生更好地認(rèn)清各時(shí)間單位的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師就可以挑選出學(xué)生分別代表時(shí)、分、秒，然后進(jìn)行角色大變身，即教師說(shuō)出“分”的時(shí)候，代表“分”的同學(xué)就要進(jìn)行鐘表調(diào)試；而說(shuō)出“時(shí)”的時(shí)候，代表“時(shí)”的學(xué)生就進(jìn)行鐘表調(diào)試，以在鐘表轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化率的掌握。最后是教師組織競(jìng)賽游戲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。例如在學(xué)習(xí)了加法的運(yùn)算規(guī)律后，教師就可以將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，開(kāi)展運(yùn)算競(jìng)賽，對(duì)運(yùn)算又快又對(duì)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，能夠在提高學(xué)生運(yùn)算速率的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

　�。玻�３在課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師及時(shí)做好游戲介入和調(diào)控：在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好自身的引導(dǎo)作用。首先小學(xué)生玩性比較嚴(yán)重，在進(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生的自發(fā)組織極容易偏離教學(xué)目的，這樣教師就應(yīng)該在小學(xué)生出現(xiàn)違反游戲規(guī)則現(xiàn)象的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行游戲引導(dǎo)和更正。此外是教師應(yīng)該合理把握游戲時(shí)間，提高小學(xué)生的時(shí)間觀念，即要合理安排在什么時(shí)間進(jìn)行什么游戲，在什么時(shí)間開(kāi)展什么課程，以保障游戲的高效性。

　　３結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，將游戲應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引小學(xué)生的注意力。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該善于借助小學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)探索。同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)他們的發(fā)展。

　　第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)論文

　　游戲教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各科的教學(xué)之中，它在如今仍然是值得大家運(yùn)用的一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中它的意義得到了老師們的肯定，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的思維尚簡(jiǎn)單，沒(méi)有形成獨(dú)立性，在教學(xué)中，游戲?qū)τ谶@生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣起到了很重要的作用，能激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，在游戲中很自然地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在游戲化的教學(xué)中能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性，有了更多的參與機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就有了更多的發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)與思維與思維空間的拓展具有很重要的意義。在游戲中，老師要注意對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、計(jì)算能力、操作能力等各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，可以看出，游戲是對(duì)學(xué)生全面能力發(fā)展的有利手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力較弱，形式還是以形象思維為主，而游戲更是適合學(xué)生的這種思維方式，還可以引領(lǐng)學(xué)生從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡。而且，只有通過(guò)游戲發(fā)展學(xué)生的抽象思維才可以為以后高年級(jí)甚至是中學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲化能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，開(kāi)發(fā)智力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。那么，我們?cè)趯?shí)際的.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用游戲法進(jìn)行教學(xué)呢，下面以課堂實(shí)例來(lái)與大家交流。

　　一、在對(duì)實(shí)物和圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)運(yùn)用游戲法教學(xué)法

　　游戲法運(yùn)用在認(rèn)識(shí)物體和圖形時(shí)，把全體學(xué)生分成幾個(gè)小組，并分給他們?nèi)蝿?wù)，從家里帶來(lái)具有鮮明形狀的物體或者圓形，在小組內(nèi)展示。但是，為了讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)實(shí)物的形狀，在分組時(shí)，老師要求學(xué)生帶有相同形狀的在同一組中，比如，第一組要求是帶正方形的同學(xué)加入，而第二組是要求帶圓形同學(xué)加入，而第三組是帶長(zhǎng)方形的同學(xué)加入，第四組是帶在角形的同學(xué)加入等等。要求每小組把實(shí)體放在一起由老師來(lái)檢查，當(dāng)然也可以發(fā)動(dòng)其他小組的同學(xué)去另外小組進(jìn)行檢查，檢舉出不是同一類的物品，這主要是運(yùn)用了小學(xué)生喜歡“找茬兒”的心理，這樣做會(huì)加深小學(xué)生對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，下一次就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。

　　二、在認(rèn)識(shí)人民幣的內(nèi)容時(shí)運(yùn)用游戲教學(xué)法

　　人民幣我們經(jīng)�？吹降奈锲罚�但是低年級(jí)的小學(xué)生卻很少會(huì)用，我們可以用游戲的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。把學(xué)生分成幾組，每個(gè)同學(xué)扮演一定的角度，比如有的扮演習(xí)東西的人，也有的扮演賣(mài)東西的人。他們?cè)谫I(mǎi)賣(mài)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)人民幣的面值與加減法，加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)一些有趣的手段，讓學(xué)生更多的辯認(rèn)人民幣，比如，蓋章的才是真幣，沒(méi)有蓋章的是假幣，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向老師報(bào)告，老師加以處理，并教育學(xué)生在平時(shí)的生活中要善于發(fā)現(xiàn)這些人民幣的問(wèn)題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)假幣時(shí)進(jìn)行舉報(bào)，并不要拿去再次使用，以免讓更多的人上當(dāng)。

　　三、在教學(xué)10以上到100以內(nèi)的加減法或者乘法時(shí)運(yùn)用游戲法

　　在10以上到100以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)字越大難度也就越大，當(dāng)然到了學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)難度又加大了，我們知道雖然難度在不斷地加大，但其本質(zhì)是一樣的。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更容易地克服學(xué)習(xí)困難，我認(rèn)為，運(yùn)用游戲法來(lái)進(jìn)行比賽的方法非常有效。先給學(xué)生準(zhǔn)備了很多的答題卡，題目是100以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算，計(jì)算難度相差不大，將這些卡片隨機(jī)分成5份分發(fā)給五個(gè)同學(xué)，計(jì)時(shí)開(kāi)始，學(xué)生在另一張紙上用最快的速度算了答案，看誰(shuí)用時(shí)最少，則為獲勝者。游戲的組織很便捷，結(jié)果也很好判斷。也可以運(yùn)用非常接力賽的方式學(xué)習(xí)，把各個(gè)小組分排成一排，每個(gè)小組再安排一個(gè)裁判，負(fù)責(zé)發(fā)放答題卡與計(jì)算結(jié)果，先給第一名同學(xué)一個(gè)卡片，當(dāng)計(jì)算出正確答案時(shí)才能給下一名同學(xué)答題卡，看哪一小組所有的同學(xué)先算完。在這種緊張氣氛下，學(xué)生的注意力非常集中，會(huì)有意識(shí)的加快了計(jì)算的速度。運(yùn)用這種比賽法能節(jié)省很大的時(shí)間，而且不易算錯(cuò)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　四，結(jié)語(yǔ)

　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用游戲法進(jìn)行教學(xué)，能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生以更高的熱情參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生們的思維能力得到了培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象化。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這種抽象的知識(shí)以游戲的方法直觀地學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，游戲法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用需要老師們認(rèn)真研究，在適合的時(shí)機(jī)，運(yùn)用合理的游戲進(jìn)行教學(xué)才能顯示游戲法的作用。

數(shù)學(xué)的論文9

　　上海世博盛會(huì)在上海舉行，截止8月14上午10點(diǎn)12分左右世博會(huì)參觀人數(shù)已經(jīng)突破4000萬(wàn)人次，有望創(chuàng)下世博會(huì)歷史的最高紀(jì)錄。

　　自8月12日至8月14日，上海市最高氣溫已連續(xù)三天超過(guò)39℃，截至今天10時(shí)，世博園區(qū)溫度達(dá)37℃。由于天氣炎熱，這周的人數(shù)明顯下降。

　　在世博會(huì)參觀，紀(jì)念品和餐飲是必不可少的，如果參加世博會(huì)預(yù)計(jì)人數(shù)7000萬(wàn)人中有60％在會(huì)場(chǎng)內(nèi)用餐一次，如果以平均每人消費(fèi)30元計(jì)，則餐飲收入為7.8億元人民幣；估計(jì)參觀者90％會(huì)在會(huì)場(chǎng)內(nèi)飲用飲料，以平均每人消費(fèi)10元計(jì)算，飲料費(fèi)收入為3.9億元人民幣。估計(jì)30％的`參觀者會(huì)在會(huì)場(chǎng)內(nèi)購(gòu)買(mǎi)旅游紀(jì)念品，以平均每人消費(fèi)30元計(jì)，紀(jì)念品銷售額達(dá)3.9億元。綜合各項(xiàng)，餐飲、旅游紀(jì)念品等的直接銷售收入將接近15億元。

　　�。≌鏇](méi)有想到這次上海世博會(huì)能吸引這么多游客！

數(shù)學(xué)的論文10

　　摘要:分析成都市的地形地貌，調(diào)查人口密集程度，研究周邊多種資源和市場(chǎng)，落實(shí)針對(duì)房屋高度及密度等細(xì)節(jié)，從而追求城市空間布局的美觀與舒適，并盡可能地支持城市科技技術(shù)的培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)，貫徹《成都市中心城區(qū)特色風(fēng)貌街道規(guī)劃建設(shè)技術(shù)導(dǎo)則》中的“中優(yōu)”戰(zhàn)略思想，以數(shù)學(xué)思維探討成都市的建筑設(shè)計(jì)，將成都打造成具有地域特色、文化特色、古今結(jié)合的國(guó)際化大都市。

　　關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思考;分區(qū)管理;建筑高度;密度;發(fā)展特色

　　0前言

　　成都作為四川省的省會(huì)城市，其科技的創(chuàng)新和人才的培養(yǎng)近年來(lái)一直受到國(guó)家的大力支持。同時(shí)，被譽(yù)為“國(guó)家級(jí)歷史文化名城”的成都因發(fā)達(dá)的飲食文化和豐富的名勝古跡吸引著大批的人口在此地定居。因此，如何將古風(fēng)雅居與現(xiàn)代高樓巧妙地結(jié)合成為了成都市政建設(shè)的一大課題，既要兼顧成都的歷史文化特色，又要結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜照找约巴寥赖茸匀粭l件，還要考慮嚴(yán)肅的建筑學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律。成都是四川盆地的主平原，由于海拔較低，氣候濕潤(rùn)多雨，因此房屋的地基也就相應(yīng)加深加固;同時(shí)，四川又處于歐亞地震帶，時(shí)常有強(qiáng)弱不一的地震作用，因此，對(duì)房屋的高度和密度更要特殊對(duì)待。

　　1住房高度設(shè)計(jì)

　　在2017年發(fā)布的《成都市中心城區(qū)特色風(fēng)貌街道規(guī)劃建設(shè)技術(shù)導(dǎo)則》中，政府明確指出中心城區(qū)新建建筑高度不宜超過(guò)24m。中心城區(qū)包括錦江區(qū)、金牛區(qū)等11個(gè)行政區(qū)和天府新區(qū)等2個(gè)功能區(qū)，涵蓋了杜甫草堂、寬窄巷子等文化遺跡和春熙路、太古里等商業(yè)中心。因此，周圍的建筑與環(huán)境的相互協(xié)調(diào)顯得尤為重要。如寬窄巷子內(nèi)的房屋高度為5～8m，與其道路寬度相似，視覺(jué)效果整體上便顯得休閑舒適，體現(xiàn)出了老成都的生活情趣，也烘托出了此景點(diǎn)的主題風(fēng)格。正因如此，為了使景點(diǎn)能夠很好地融入周圍景色，周圍建筑的高度最好不要超過(guò)3層，且類比黃金構(gòu)圖法，四周建筑不應(yīng)雜亂排列，高度應(yīng)盡量一致，前后不應(yīng)太過(guò)密集，在凸顯景點(diǎn)的同時(shí)切合自身商業(yè)需求，使其文化韻味得到升華。而至于春熙路這類大型商業(yè)集中區(qū)，則應(yīng)將建筑高度底線定在11m左右，同時(shí)將道路拓寬。作為成都的中心地區(qū)，建筑的恢弘大氣則顯示著城市的風(fēng)氣風(fēng)貌;建筑的整體格局也顯示著科技發(fā)展的水平。

　　對(duì)于2014年10月國(guó)家批準(zhǔn)成立的國(guó)家級(jí)新區(qū)天府新區(qū)，由于以現(xiàn)代制造業(yè)為主，則要?jiǎng)?lì)志將其作為另一個(gè)科技中心，并將其打造成為成都最先進(jìn)的創(chuàng)新園之一。同時(shí)，為了體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、給人以舒適清新的居住條件，新區(qū)又有著以“水”為核心主題的中央公園。而公園中的河流湖泊所匯入的鹿溪河等河流也作為水岸線環(huán)繞著新區(qū)。如今，它的勢(shì)頭正在趕超高新區(qū)。單論所處地理位置和初期發(fā)展戰(zhàn)略，重慶的兩江新區(qū)與其相似。雖說(shuō)兩江新區(qū)早于天府新區(qū)5年之久，但兩地的聯(lián)系卻越來(lái)越緊密。成資渝第四高速的建立決定也充分體現(xiàn)了成都新區(qū)和兩江新區(qū)作為川渝兩地溝通要地的重要性。由人口統(tǒng)計(jì)可以得知，兩處新區(qū)的常住人口對(duì)于整個(gè)城市人口的比重也是非常大的。因此，兩地的居民住房都曾在短期時(shí)間內(nèi)有過(guò)爆炸式的增長(zhǎng)�？梢钥闯�，重慶的房屋充分烘托了其山地的特征，錯(cuò)落有致。成都的天府新區(qū)處于成都平原，又有著依山傍水的優(yōu)勢(shì)，因而更應(yīng)該將建筑做得剛?cè)岵��?jì)，不應(yīng)高低參差不齊，否則不僅顯得雜亂無(wú)章，而且破壞了原本“小城”的一種淡然超脫的氣質(zhì)。成都作為新一線城市，在建筑高度的規(guī)劃上更要有著看向未來(lái)的睿智，引領(lǐng)著其他城市的建造方向和水準(zhǔn)。

　　2建筑外形幾何元素幾何分析

　　優(yōu)美的建筑設(shè)計(jì)形態(tài)上總是讓人耳目一新，從幾何形態(tài)來(lái)說(shuō)，水立方突出了正六邊形，奧體中心突出了圓弧形，中心商業(yè)區(qū)突出了菱形，我們知道，任何一個(gè)建筑需要有自身的特色，那么它所采用的基本幾何元素，要求而且必定是全部基本集合圖形的真子集。

　　3分區(qū)對(duì)待

　　以天府廣場(chǎng)為中心，成都大致可以分為4個(gè)區(qū)域。擁有著如浣花溪公園、杜甫草堂等偏古典風(fēng)格的城西地區(qū)作為成都的老城區(qū)，西區(qū)一直透著一股濃濃的古風(fēng)韻味和休閑姿態(tài)，也因此吸引著越來(lái)越多的人在此地定居;但是，由于城西結(jié)構(gòu)幾乎已經(jīng)定型，加上一些受到蝴蝶效應(yīng)影響的人群的馬太效應(yīng)，其居民住房變得供不應(yīng)求，從而使一些開(kāi)發(fā)商不顧周邊環(huán)境而密集地開(kāi)發(fā)新居。這種操作使原本悠閑的西城逐漸變得臟亂和擁擠，不但漸漸失去了西城的`地方特色，而且使得那些因靜謐的環(huán)境和古樸的風(fēng)景而選擇此地的人群失去了其選擇的目的。城西的主體建筑不應(yīng)該是太高或太擠，這樣在優(yōu)雅的城西顯得過(guò)于雞肋。除去一些工業(yè)園或者商業(yè)中心，周邊的房屋最好走小型公寓的風(fēng)格，建立連棟別墅區(qū)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。城南則恰恰相反。南部可以說(shuō)是成都的心臟，這里匯聚著許多金融家資本家，在科技等方面也屬于成都的領(lǐng)頭羊和開(kāi)拓者。可以看出，南區(qū)的可塑性相比于西區(qū)還是較大的，加上人口流動(dòng)性也持續(xù)地上升中，各種建筑必然有著密集化的趨勢(shì)。但正如前文對(duì)天府新區(qū)的描述，建筑不應(yīng)太過(guò)復(fù)雜，整體依照周邊自然環(huán)境而形成流線型的建筑群，突出標(biāo)志性建筑，有主有次，而不會(huì)突兀。

　　城東和城南曾因有著許多的工廠造成環(huán)境被污染，所以最初這里可謂“人煙稀少”。隨著成都熱度的不斷提高，污染的問(wèn)題也漸漸被重視，許多工廠也倒閉關(guān)門(mén)。但是，作為一種文化，這些具有蒸汽朋克風(fēng)格的建筑被保留了下來(lái)。例如東郊記憶公園，雖然原本的工業(yè)價(jià)值已經(jīng)消失，但作為一個(gè)工業(yè)遺址，它在懷舊和藝術(shù)的方面卻重現(xiàn)生機(jī)。目前東郊記憶已作為4A級(jí)景區(qū)繼續(xù)存在。這種建筑風(fēng)格的特點(diǎn)之一就是棱角分明，懷舊和現(xiàn)代金屬的碰撞。由于產(chǎn)生的背景主要在工業(yè)革命時(shí)代的英國(guó)，當(dāng)時(shí)的建筑正處于一個(gè)新舊交替的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，城東和城南還是有很大的發(fā)展空間，因此，這兩個(gè)區(qū)域的中心建筑高度可以參照新城區(qū)的高度。而景區(qū)周圍的建筑可以適當(dāng)?shù)鼐o密一些，在保證陽(yáng)光照射的情況下可以在布局和外觀上體現(xiàn)一種巴洛克風(fēng)格，使整個(gè)區(qū)域都具有異域風(fēng)情和風(fēng)格連貫性。

　　4建筑密度設(shè)計(jì)

　　城市建筑由于高度較高，密度較大，建筑物體量巨大，土地的承載能力有限，中心商業(yè)體還要著重考慮光照度，以某一高層建筑為例，它的高度決定了在其附近某一區(qū)域內(nèi)，有成比例的太陽(yáng)光照投影區(qū)域，而在此區(qū)域內(nèi)的建筑物，在一天之中的某一段時(shí)間，光線被其所遮擋，光照情況。個(gè)陰影區(qū)，為了保證光照度，則必須盡可能地加大樓間距，而樓間距的增加意味著土地成本的上升，而建筑設(shè)計(jì)不僅僅考慮藝術(shù)性，還要適用性和經(jīng)濟(jì)性兼顧，為了調(diào)和這一矛盾，有必要研究他們之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，通過(guò)建模計(jì)算，是否存在一種折中的解決方案，以找到可能的最佳需求間距，達(dá)成三者之間的平衡。由上式可知，存在一個(gè)合適的建筑高度，使得建筑密度有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的最大值，也就是最低的土地成本，以上是對(duì)實(shí)際情況的一個(gè)簡(jiǎn)單建模，實(shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這個(gè)要復(fù)雜，比如建筑物并不會(huì)在同一區(qū)域內(nèi)外形雷同，現(xiàn)實(shí)中地形由于某些河流或者歷史文化古建筑的影響，建筑群落的展開(kāi)并沒(méi)有非常簡(jiǎn)化的數(shù)學(xué)表達(dá)式，由此而來(lái)的數(shù)學(xué)建模會(huì)相對(duì)復(fù)雜很多，而建筑師設(shè)計(jì)時(shí)的考慮切入角度，又都萬(wàn)變不離其宗。

　　5小結(jié)

　　本文從成都的建筑文化地方特色出發(fā)，結(jié)合集合、導(dǎo)數(shù)等數(shù)學(xué)工具，對(duì)建筑行為進(jìn)行了數(shù)學(xué)建模。城市的建筑是一門(mén)科學(xué)，需要考慮方方面面的因素，而一座城之所以是一座城，除了地域就是文化，而建筑風(fēng)格是彰顯文化的一個(gè)重要方面，從建筑實(shí)際出發(fā)，成都的城市風(fēng)貌需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)條件、居民居住習(xí)慣等因素，結(jié)合土地成本等資本因素，綜合進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

　　參考文獻(xiàn):

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數(shù)學(xué)的論文11

　　快要過(guò)年了，媽媽準(zhǔn)備買(mǎi)一盒巧克力送給親戚。我們來(lái)到了超市�？墒�，巧克力品種多價(jià)格又多，包裝也十分精美，真是讓人眼花繚亂。最后，我們決定在費(fèi)列羅中挑一盒。有一盒巧克力是16顆裝44.8元的，另外一盒巧克力是3顆裝8.6元的，還有一盒巧克力是24顆裝70元的。

　　媽媽問(wèn)我：“ 買(mǎi)哪種更合算呢?”我想到了兩種方法。

　　方法一：算出每顆多少元。44.8÷16＝2.8(元） 8.6÷3≈2.86（元） 70÷24≈3（元）2.8元＜2.86元＜3元

　　16顆裝比較合算。方法二：算出1元可以買(mǎi)多少顆。16÷44.8≈0.36顆) 3÷8.6≈0.35（顆） 24÷70≈0.34（顆) 0.36顆＞0.35顆＞0.34顆 還是16顆裝合算。

　　“媽媽，16顆裝的.最合算，我們把這一盒待會(huì)家吧！”“好，琪琪我們以后要省錢(qián)哦！”

　　于是，媽媽買(mǎi)了16顆裝的巧克力，比3顆裝每顆便宜了0.06元，比24顆裝每顆便宜了0.2元，真合算，省錢(qián)實(shí)惠又好吃，下一次，買(mǎi)東西，我還要替媽媽省錢(qián)。

數(shù)學(xué)的論文12

　　一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題分析

　　多年以來(lái)，高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)被學(xué)生認(rèn)為是抽象、單調(diào)和枯燥的。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾支粉筆一堂課的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。盡管許多教師都意識(shí)到了現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，但是很多時(shí)候，教學(xué)條件的改變是不盡如意的�，F(xiàn)實(shí)中存在的教法過(guò)于陳舊死板，不便于理解和接受。另外，由于高職數(shù)學(xué)教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還不能完全丟棄，因此，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)做到有機(jī)結(jié)合是需要研究的問(wèn)題。

　　二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)策與建議

　　1.結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

　　高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須與專業(yè)相結(jié)合。由于專業(yè)趨向?qū)ｉT(mén)化，各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求也必然不同。所以，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)和教材的選用有必要結(jié)合本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)置，針對(duì)不同的專業(yè)，給出適應(yīng)專業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容。為了更好的服務(wù)專業(yè)、適應(yīng)專業(yè)、融于專業(yè)，必須對(duì)傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做必要的取舍，使學(xué)生擁有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的高職數(shù)學(xué)知識(shí)，突出培養(yǎng)專業(yè)人才的能力。它的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)專業(yè)性，其內(nèi)容要體現(xiàn)一個(gè)“用”字，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是發(fā)展的需要。授課方式相對(duì)靈活，可以采用“討論式”或“雙向式”教學(xué)，也可由某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的數(shù)學(xué)應(yīng)用展開(kāi)。從某種意義上說(shuō)，這樣做是符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

　　2.取舍教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出

　　由于高職院校辦學(xué)特點(diǎn)所決定的，高職數(shù)學(xué)的課程學(xué)時(shí)減少是一種普遍現(xiàn)象。在這種情況下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，適當(dāng)增刪內(nèi)容，保留傳統(tǒng)教材的基本結(jié)構(gòu)，更新部分概念和理論的表達(dá)形式，只有在有限的課時(shí)環(huán)境下調(diào)節(jié)好難易度、把握好重難點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，才能將高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)提升到一個(gè)更高的臺(tái)階，教學(xué)效果才能有所改善。

　　3.培養(yǎng)自學(xué)能力，重視學(xué)法指導(dǎo)

　　當(dāng)同學(xué)們進(jìn)入到高職院校以后，以往那種僅靠教師講解、題海戰(zhàn)和反復(fù)訓(xùn)練的情況已經(jīng)不存在了，更多的時(shí)候還是要靠學(xué)生自己來(lái)合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間；所以，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)高職生自學(xué)能力。不少學(xué)生很不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師講授快節(jié)奏的教學(xué)方式，依然留戀中學(xué)里所接受的“題型教學(xué)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是，大學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和自學(xué)能力。所以，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)中學(xué)到高職院校的教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的.轉(zhuǎn)變，爭(zhēng)取做到合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間，將高職數(shù)學(xué)能夠做到學(xué)以致用。

　　4.運(yùn)用合理的教學(xué)方法

　　高職數(shù)學(xué)教學(xué)也有必要打破傳統(tǒng)教學(xué)法，開(kāi)拓教學(xué)新思路，讓教師“變主動(dòng)為被動(dòng)”，學(xué)生“變被動(dòng)為主動(dòng)”。教師可以采用靈活的教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)教師的講授、小組的討論，提高自信心、主動(dòng)性和分析思考能力，使每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師有必要以社會(huì)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，緊扣專業(yè)需求，充分了解學(xué)生專業(yè)及將來(lái)從事崗位的有關(guān)情況，制定授課目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生滿意的授課結(jié)果，使授課切實(shí)滿足學(xué)生合理需求。另外，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)還有必要做好以下幾點(diǎn)：一是遵循教育部制定的《高職高專教育高職數(shù)學(xué)課程基本教學(xué)要求》，因地制宜，突出實(shí)用性。二是必須保證一定的課時(shí)。三是對(duì)基礎(chǔ)太差的學(xué)生，在做好課外輔導(dǎo)的前提下，讓他們?cè)谛睦砩蠝p輕對(duì)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力。只有愛(ài)學(xué)，才能學(xué)得更好。

數(shù)學(xué)的論文13

　　課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。但在實(shí)踐中，不少教師卻機(jī)械的解讀了“生成”。信口開(kāi)河，任意生成。非數(shù)學(xué)的“節(jié)外生枝”，無(wú)謂爭(zhēng)辯，擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白。我們關(guān)注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿童趣的問(wèn)題，孩子反饋的信息。要進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，那么數(shù)學(xué)課堂，如何有效生成呢？

　　一、精心預(yù)設(shè)，是有效生成的起點(diǎn)

　　教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，那是否意味著不要預(yù)設(shè)，或者淡化預(yù)設(shè)？課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對(duì)預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,運(yùn)用系統(tǒng)方法,對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸因素做分析和策劃，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。新課程呼喚生成，更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。

　　1、目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型

　　課堂教學(xué)是個(gè)準(zhǔn)備－實(shí)施－目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，雖然我們?cè)诿恳淮蔚慕虒W(xué)中都會(huì)思考：這節(jié)課的目標(biāo)是什么？卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的整合，可在詳細(xì)的設(shè)計(jì)中卻沒(méi)有緊密結(jié)合起來(lái)。教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)！因此設(shè)立過(guò)程性目標(biāo)，將目標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)中，顯得很有必要。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮怎樣在過(guò)程中，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí)，要考慮過(guò)程的再展開(kāi)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進(jìn)，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

　　2、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從單線型到多線型

　　這就要求教師在寫(xiě)教案時(shí),要突破對(duì)課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定－這節(jié)課什么時(shí)候進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過(guò)等傳統(tǒng)備課模式，進(jìn)行假設(shè)性備課，著力對(duì)課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估計(jì)，并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略庫(kù)，以備在課堂中能迅速調(diào)用，包括：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)？什么情景下適宜采用自主探索？什么情景下適宜教師講解？同一個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生的反饋信息太容易，那該如何調(diào)整？如果學(xué)生反映太難，有怎樣調(diào)整？這個(gè)問(wèn)題準(zhǔn)備讓學(xué)生單獨(dú)回答還是集體回答？答對(duì)了應(yīng)該怎樣回應(yīng)？錯(cuò)了，會(huì)是什么原因，又如何糾正？

　　3、教學(xué)時(shí)空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型

　　葉瀾曾說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地�！比欢�我們的在備課時(shí)往往把學(xué)生的思維與活動(dòng)束縛在周密詳盡的一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂仿佛成了一條高速運(yùn)行的“流水線”。如果課前設(shè)定過(guò)多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過(guò)“刪繁就簡(jiǎn)”學(xué)習(xí)素材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。如在教學(xué)“容積和容積單位”我預(yù)設(shè)理解容積含義時(shí)就設(shè)置了這三個(gè)小環(huán)節(jié)：①用自己的話說(shuō)出什么是容積②舉例中感知物體中，有些是容器，有些不是。③描述身邊物體容積。這樣的課堂設(shè)置，充分削減了許多瑣碎的提問(wèn)，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。由于沒(méi)有紛繁的頭緒，沒(méi)有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動(dòng)留有很大空間。

　　二、重點(diǎn)關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。

　　1、關(guān)注新問(wèn)題

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識(shí)產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問(wèn)題，我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的退位減法”，在學(xué)生歸納出法則之后，再次組織學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么新問(wèn)題？學(xué)生提出：2431-1641=790一題，問(wèn)：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個(gè)問(wèn)題在新授課中提出，確實(shí)讓我覺(jué)得意外。但仔細(xì)想想，知識(shí)在學(xué)生腦中不是孤立的，新舊知識(shí)時(shí)時(shí)發(fā)生著聯(lián)系，這些預(yù)設(shè)外的問(wèn)題該如何對(duì)待呢？我當(dāng)時(shí)由衷地表?yè)P(yáng)學(xué)生，并把這問(wèn)題轉(zhuǎn)交給學(xué)生來(lái)討論。雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生的能力僅停留在解答沒(méi)有0的退位減法，但后面緊跟著就要學(xué)習(xí)，解答這個(gè)問(wèn)題不可回避。所以關(guān)注新問(wèn)題不僅進(jìn)促進(jìn)了學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，更可貴的是保護(hù)了須生這種善于聯(lián)想的思維熱情。

　　2、捕捉新創(chuàng)意

　　課堂就象個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，課堂上網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)都在活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都想表達(dá)自己的看法。這時(shí)教師更應(yīng)該特別關(guān)注他們的發(fā)散性思維。.如教學(xué)連續(xù)退位減法20xx-426學(xué)生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計(jì)算方法，仍有一位學(xué)生高舉著小手，我雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝，但讓她發(fā)表自己的看法，結(jié)果，她的算法是這樣的：

　　1999+1－426

　　1573+1=1574

　　不拘一格的算式顯示了她不凡的想象力和創(chuàng)造力，我調(diào)整原先計(jì)劃，請(qǐng)她介紹想法。全班同學(xué)一致認(rèn)可她這種把退位減法轉(zhuǎn)換成不退位減法的可行性和獨(dú)創(chuàng)性。她的想法又刺激了其它同學(xué)的思考。又有一些同學(xué)提出了新的想法：

　　20xx—426＝1574

　　20xx—426=1574

　　1999—425=1574

　　學(xué)生的思維火花在碰撞中閃光。我雖然沒(méi)有按照預(yù)定的計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，但關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生發(fā)散的思維的過(guò)程和成果，有效的生成。

　　3、重視數(shù)學(xué)思想

　　新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數(shù)學(xué)的`思想方法是蘊(yùn)涵在知識(shí)的發(fā)生、拓展、應(yīng)用過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的。教師在課堂教學(xué)中常常結(jié)合解題策略的溝通、比較、總結(jié)中，滲透數(shù)學(xué)的思想，使數(shù)學(xué)課堂顯示出豐富的教育內(nèi)涵。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法主要有轉(zhuǎn)化思想、分類思想、符號(hào)思想、集合思想、統(tǒng)計(jì)思想等等，這些都需要在教學(xué)過(guò)程中挖掘滲透。例如，圖形面積計(jì)算教學(xué)就是利用轉(zhuǎn)化概括出結(jié)論。這里的歸納，不僅使每個(gè)學(xué)生明確了不同圖形面積計(jì)算的相應(yīng)方法，而且領(lǐng)悟到了還有比計(jì)算公式更重要的東西。那就是：把新知轉(zhuǎn)化為舊知，再利用舊知解決新知的化歸思想方法。學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的理解就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

　　三、合理駕御，是有效生成的中心點(diǎn)

　　教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，這就要求教師充分發(fā)揮主觀做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)和切入點(diǎn)。靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。

　　1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，即時(shí)應(yīng)答

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多沒(méi)有想到的“可能”，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！边@時(shí)教師要善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的問(wèn)題，通過(guò)課中捕捉學(xué)生的信息，處理信息來(lái)提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。例如我在教學(xué)認(rèn)識(shí)整時(shí)，小朋友已經(jīng)有了看時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)了，很多學(xué)生能讀出整時(shí)，這時(shí)就即時(shí)你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？假如學(xué)生讀出了鐘面時(shí)間，由于超越了老師預(yù)想，而被一句“是嗎？你真聰明！”的話巧妙擱置，那課堂教學(xué)的生成價(jià)值也就截然不同。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答（包括評(píng)價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷、組織等）通過(guò)多向交往作用，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

　　2、學(xué)會(huì)整合，順勢(shì)調(diào)整

　　在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識(shí)，并引出新的開(kāi)放性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過(guò)程向更高水平推進(jìn)。如教學(xué)例如：在教學(xué)“角的度量”是，教師采用先讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器，通過(guò)觀察：學(xué)生提出了自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)�！盀槭裁磿�(huì)有內(nèi)外圈？為什么有這么多的刻度，量角器是怎么造出來(lái)的？量角器為什么是半圓的？量角器是怎么量角的？90°為什么只出現(xiàn)一次？”這些問(wèn)題中我重點(diǎn)選擇了最后一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)先讓學(xué)生在量角器上找到90°的角，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半圈的度數(shù)是180°，順勢(shì)解答了第三個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)1°，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去讀出各種角的度數(shù)，在讀數(shù)過(guò)程中利用學(xué)生的爭(zhēng)議來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)圈和外圈，確定測(cè)量方法，最后放手讓學(xué)生自主測(cè)量，歸納方法。教學(xué)中有效的選擇了學(xué)生生成的問(wèn)題，同時(shí)加以整合提煉。

　　3、學(xué)會(huì)等待，彈性控制

　　生成需要空間，空間是生成的前提條件。生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。彈性控制就是為了在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成留有時(shí)間和空間，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。在等待中，把握節(jié)奏，當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生的生成達(dá)到教師的預(yù)設(shè)要求。例如在課件出示統(tǒng)計(jì)表，參加語(yǔ)文小組的有8人，參加數(shù)學(xué)小組的有9人。學(xué)生計(jì)算的方法算出總?cè)藬?shù)：8＋9＝17（人）而用數(shù)數(shù)的方法算出總?cè)藬?shù)是14人。為什么算出的總?cè)藬?shù)比實(shí)際人數(shù)多出了3人呢？我便以此為契機(jī)，生成探究性問(wèn)題：先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)研究研究，學(xué)生一開(kāi)始很迷惑，討論了一會(huì)兒后，學(xué)生就有了許多精彩的看法，從探究中學(xué)會(huì)了利用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　四、優(yōu)化練習(xí)，是有效生成的延續(xù)點(diǎn)

　　練習(xí)是教學(xué)的延伸和發(fā)展，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成技能和技巧，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、溫故知新的主要途徑�？梢越o學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　1、定準(zhǔn)難度，設(shè)計(jì)開(kāi)放式練習(xí)

　　教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，定準(zhǔn)作業(yè)難度,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性練習(xí)。所謂開(kāi)放性練習(xí)，是指能引起學(xué)生發(fā)散思維的一種練習(xí)或條件不充分（需補(bǔ)充條件），或答案不唯一。通常開(kāi)放性練習(xí)主要有兩種類型：（1）“一問(wèn)多答”，即一個(gè)問(wèn)題不是唯一固定的答案，而是有較多個(gè)答案。如：一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是16厘米，它的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？等等。（2）“一問(wèn)多思”，即一個(gè)問(wèn)題的答案雖然是唯一的，但解決問(wèn)題的思路不是唯一等等。通過(guò)開(kāi)放練習(xí)訓(xùn)練，可以有效地預(yù)防學(xué)生思維定勢(shì)，同時(shí)使學(xué)生在實(shí)踐中尋求最佳解題方法，優(yōu)化解題策略，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

　　2、拓展知識(shí)的應(yīng)用面，設(shè)計(jì)靈活性的練習(xí)

　　隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用顯得更為重要。因此，為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)既要考慮拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又要體現(xiàn)靈活有趣。

　　在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“用一張長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形硬紙板，做一只深５厘米的長(zhǎng)方體無(wú)蓋紙盒，這個(gè)長(zhǎng)方體的容積最大可能是多少？”大部分學(xué)生得出了這樣一個(gè)剪法：

　　30X10X５＝1500（立方厘米）

　　對(duì)此，老師不置可否，不做評(píng)價(jià)。稍頃，有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，到黑板上畫(huà)出了另外一種剪法。

　　35X10X5＝1750（立方厘米）

　　剪法一屬常規(guī)思路，從四個(gè)角中剪去了四個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的小正方形，浪費(fèi)了硬紙板，顯然不可��；剪法二材料的利用率達(dá)到百分之百。盡管剪法二在思維的深度和獨(dú)創(chuàng)性上都較方法一進(jìn)了一步，但還不是最佳剪法。我在表?yè)P(yáng)了剪法二的學(xué)生，并肯定其思維靈活性的同時(shí)，指出這不是最好的方法。接著進(jìn)行誘導(dǎo)：“在周長(zhǎng)相等的前提下，是長(zhǎng)方形的面積大？還是正方形的面積大？”“那么這道題，你還有別的剪法嗎？”在老師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，終于有學(xué)生畫(huà)出了如下剪法：

　　20X20X5＝20xx（立方厘米）

　　學(xué)生通過(guò)練習(xí)，既可以激發(fā)求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，又可以開(kāi)闊視野，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

　　總之課堂有效生成有賴于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的積累，擁有教育智慧的教師是面對(duì)各種教學(xué)情境都能以種開(kāi)放的心態(tài)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

數(shù)學(xué)的論文14

　　對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平有著直接的關(guān)系，而且還關(guān)系到小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，因此，要想實(shí)現(xiàn)該門(mén)課程的教學(xué)創(chuàng)新，就需嚴(yán)格遵循以下兩個(gè)原則，一尊重教師個(gè)人的教學(xué)自主權(quán)，二嚴(yán)格依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)合理地展開(kāi)教學(xué)下面，我們就對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行具體的分析：

　　1.創(chuàng)新教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只重視簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授，并一味采取“填鴨式”的教學(xué)方法，而相對(duì)的忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮因此，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，就需從教師教學(xué)理念改變?nèi)胧�，保證每一位教師都能積極樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并在教師實(shí)踐中真正落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”如在講到“三角形內(nèi)角和等于180°”這個(gè)概念時(shí)，教師不能直接將自己想法寫(xiě)在黑板上，而是應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，并鼓勵(lì)學(xué)生做出大膽的假設(shè)，自主思考以推導(dǎo)出三角形的所有內(nèi)角和是否為180°，然后再請(qǐng)學(xué)生到黑板上將自己的演算過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，而教師則與其他同學(xué)一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)這樣一來(lái)，整個(gè)課堂氛圍都被帶動(dòng)了，師生之間一也有了很好的互動(dòng)，且學(xué)生順理成章地從被動(dòng)的`接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的思考探索知識(shí)，最終全面的掌握了知識(shí)點(diǎn)

　　2.創(chuàng)新教學(xué)組織教學(xué)組織，指的就是將課程實(shí)踐中的相關(guān)要索，如教學(xué)方式、內(nèi)容、時(shí)間等有機(jī)地組織在一起，并形成一個(gè)整體，在充分發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，不同的教學(xué)組織方式有著不同的功能，故教師在教學(xué)實(shí)踐中，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的更新教學(xué)組織，并在保證其整體性的同時(shí)考慮到其差異性與靈活性，以從整體上提升教學(xué)效果。如在講到“圓利體的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材上主要是通過(guò)觀看立體圖與透視圖的形式揭不出圓利體的相關(guān)特征，而這此概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)于抽象因此，在課堂實(shí)踐中，教師就可先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觀察一此圓利體模型，觀察其表面的形狀，然后引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手制作一個(gè)圓利體通過(guò)動(dòng)手操作，可讓學(xué)生切實(shí)的認(rèn)識(shí)到圓利體的具體構(gòu)造與特點(diǎn)，將抽象的概念講解轉(zhuǎn)變成了具象的動(dòng)手操作，極大地加深了學(xué)生對(duì)新概念的理解程度。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，要求教師能夠在充分了解小學(xué)生特點(diǎn)與當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀以后，根據(jù)具體的情況合理的安排教學(xué)組織形式，全面更新自身的教學(xué)理念，本著創(chuàng)新的精神對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而通過(guò)合理運(yùn)用各種新型教學(xué)方法，以逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維，提高自身的創(chuàng)新能力，最終從整體上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)的論文15

　　摘要：將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中來(lái)，是目前大學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要教學(xué)方式。建模思想的有效應(yīng)用，不僅顯著提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模式解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還在培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)散思維能力和綜合素質(zhì)方面起到重要作用。本文試從當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀著手，分析在高等數(shù)學(xué)中融入建模思想的重要性，并從教學(xué)實(shí)踐中給出相應(yīng)的教學(xué)方法，以期能給同行教師們一些幫助。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

　　一、引言

　　建模思想使高等數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)與本質(zhì)。從目前情況來(lái)看，將數(shù)學(xué)建模思想融入高等教學(xué)中的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分高校的數(shù)學(xué)教育仍處在傳統(tǒng)的理論知識(shí)簡(jiǎn)單傳授階段。其教學(xué)成果與社會(huì)實(shí)踐還是有脫節(jié)的現(xiàn)象存在，難以讓學(xué)生學(xué)以致用，感受到應(yīng)用數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的魅力，這種教學(xué)方式需要亟待改善。

　　二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　高等數(shù)學(xué)是現(xiàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)必修的課程。他能為其他理工科專業(yè)的學(xué)生提供很多種解題方式與解題思路，是很多專業(yè)，如自動(dòng)化工程、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)、電氣化等必不可少的基礎(chǔ)課程。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中也有很多方面都涉及高數(shù)的運(yùn)算，如，銀行理財(cái)基金的使用問(wèn)題、彩票的概率計(jì)算問(wèn)題等，從這些方面都可以看出人們不能僅僅把高數(shù)看成是一門(mén)學(xué)科而已，它還與日常生活各個(gè)方面有重要的聯(lián)系。但現(xiàn)在很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主，采取填鴨式教學(xué)方式，加上高數(shù)的教材并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，將其與生活的關(guān)系融入教材內(nèi)，使學(xué)生無(wú)法意識(shí)到高數(shù)的重要性以及高數(shù)在日常生活中的魅力，因此產(chǎn)生排斥甚至對(duì)抗的心理，只是在臨考前突擊而已。因此，對(duì)高數(shù)進(jìn)行教學(xué)改革是十分有必要的，而且怎么改，怎么讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高數(shù)的魅力，并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)高數(shù)也是作為教師所面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。

　　三、將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)的重要性

　　第一，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的興趣。建模思想實(shí)際上是使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行描述的過(guò)程。把建模思想應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ�活中理解�?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用狀況與解決日常生活問(wèn)題的方便性，讓學(xué)生們了解到高數(shù)并不只是一門(mén)課程，而是整個(gè)日常生活的基礎(chǔ)。例如，在講解微分方程時(shí)，可以引入一些歷史上的一些著名問(wèn)題，如以Vanmeegren偽造名畫(huà)案為代表的贗品鑒定問(wèn)題、預(yù)報(bào)人口增長(zhǎng)的Malthus模型與Logistic模型等。 這樣，才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的興趣，并積極投入高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　第二，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。社會(huì)的高速發(fā)展不斷要求學(xué)生向更全面、更高素質(zhì)的方向發(fā)展。這就要求學(xué)生不僅要懂得專業(yè)知識(shí)，還要能夠?qū)�專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，擁有解決問(wèn)題的`頭腦和實(shí)際操作的技能。這些其實(shí)都可以通過(guò)建模思想在高等數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)。高等數(shù)學(xué)的包容性、邏輯性都很強(qiáng)。將建模思想融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，還能鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。通過(guò)理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到社會(huì)發(fā)展的要求，提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。“萬(wàn)眾創(chuàng)新”不僅僅是一個(gè)口號(hào)，而應(yīng)該是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力。將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，能讓大學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，多方位、多角度考慮問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的潛力是可以在多次的建�；顒�(dòng)中挖掘出來(lái)的。因此教師應(yīng)多組織建�；顒�(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)際生活中組建材料，不斷創(chuàng)新思維，找到解決問(wèn)題的方式與方法。

　　四、將建模思想融入高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐方法

　　第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。改變傳統(tǒng)教學(xué)思想與教育方式，提高學(xué)生建模的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建模方式的認(rèn)同。教師不能只是單一的講解理論知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)，從互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，理解建模思想的重要性。

　　第二，在生活問(wèn)題中應(yīng)用建模思想。其實(shí)，很多日常生活中的很多例子，都是可以解決課堂上的問(wèn)題的。數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的。作為教師，應(yīng)該主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，將課本的知識(shí)盡量與日常問(wèn)題聯(lián)系到一起，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)用建模思想解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力，從不同的角度，以不同的方式提高解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)校要組織元旦晚會(huì)，需要學(xué)生去采購(gòu)必需品。超市有多種打折的方式，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用建模思想，要求去學(xué)生以模型來(lái)分析各種打折方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并選擇最優(yōu)惠的方式買(mǎi)到最優(yōu)質(zhì)的晚會(huì)用品。這樣學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)建模的樂(lè)趣，并了解如何在生活案例中應(yīng)用建模思想。

　　第三，不斷鞏固和提高建模應(yīng)用。數(shù)學(xué)建模思想融入生活實(shí)踐不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷實(shí)踐、循序漸進(jìn)的過(guò)程。人們也不能為了應(yīng)用建模思想而將日常生活生拉硬套。教師也應(yīng)該盡可能多地搜集生活中的案例，將建模思想與生活實(shí)踐更靈活地聯(lián)系在一起。不斷地由淺入深，將建模思想牢牢地印在學(xué)生的腦海中。并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和發(fā)散思維能力，提高邏輯思維能力和空間想象力，在實(shí)踐中鞏固深化建模思想。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，將建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此教師應(yīng)從整體上把握高數(shù)的教學(xué)體系，讓學(xué)生逐步建立建模思維，不斷深化和鞏固用建模思想解決問(wèn)題的能力。只有這樣，融入數(shù)學(xué)建模思想的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果才會(huì)起到應(yīng)有的作用。

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