新課改下高中生英語閱讀策略的創(chuàng)新分析
一、研究的背景
《普通高中英語課程標準(實驗)》規(guī)定,高中英語六級的課外閱讀量(教材除外)應累計達到18萬詞以上,七級達到23萬詞以上,八級達到30萬詞以上。新課程對學生閱讀能力提出了更高的要求。學生如果沒有一定的自主閱讀能力,要想完成如此大的課外閱讀量,可謂天方夜譚。因此,如何培養(yǎng)學生的閱讀策略,提高學生的英語閱讀能力一直是廣大英語教師探討和關注的一個問題。
授人以魚,不如授人以漁。培養(yǎng)閱讀能力,為進一步學習和運用英語打好切實的基礎,其目的就是不僅要學生學會語言知識,獲取文章提供的有效信息, 更重要的是培養(yǎng)學生成為有獨立閱讀能力的人。在傳統(tǒng)的閱讀教學中,教師通常的做法是帶領學生分析課文中的重要單詞、短語和句子,借助翻譯的方法解決學生理解障礙。這是一種知識性閱讀,教學重點只是停留在語言點的傳授上。教師很少從閱讀策略的角度,自覺、系統(tǒng)、有效地對學生進行訓練,缺少對學生必要的閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀教學中,教師不僅要傳授給學生語言方面的知識,幫助學生領悟文章的內(nèi)涵,把握文章的脈絡,還要采取適當?shù)拈喿x教學策略,使學生掌握高效率閱讀的方法和技能,逐步增強語言學習能力。
課程改革中,英語教學越來越重視學生的主體作用,培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為英語教學的重要內(nèi)容之一。我國教育部 2001年制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》已經(jīng)把學習策略規(guī)定為基礎教育階段英語課程的主要課程目標之一。基礎教育階段英語課程的總體目標是:培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成,建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上(教育部,2003)。在新一輪的課程改革中,高考對學生英語閱讀的要求也在逐漸提高,閱讀量逐漸加大,考查學生閱讀的準確率和閱讀速度,考查學生的閱讀理解能力和解題技巧是高考英語試題的發(fā)展趨勢。在筆者所在的學校,大部分學生只滿足于讀懂教材,語言輸入量明顯不足,他們?nèi)狈﹂喿x意識,多數(shù)閱讀速度慢,理解準確率低,所以在考試中,閱讀理解部分失分較多,英語閱讀信心不足。因此,教師就要向?qū)W生強調(diào)英語閱讀的重要,訓練學生的閱讀速度,使學生詞匯量在閱讀訓練中得到鞏固和拓展。此外,教師還要調(diào)動學生自主學習的積極性,指導學生進行閱讀策略和技能的有效訓練,提高學生的英語閱讀水平。
二、研究的意義
在信息社會的今天,很多信息的獲得與閱讀密不可分,閱讀已經(jīng)成為人們獲取信息的重要手段。赫斯和賈思柏認為:“學習外語的一種方法是到把該語言作為本族語的國家去生活;另一種方法就是進行大量的閱讀,并從中得到快樂。”(Hess,1995)在閱讀的過程中使用閱讀策略可以增進理解,提高閱讀速度和效果。閱讀教學理論認為,閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài),不斷對視覺信息進行解碼、加工處理,但是部分學生常常不知道用什么樣的閱讀策略去抓住有效信息,最后做出正確的推理和判斷。教師的“授之以漁”對學生的英語學習非常重要。學生只有掌握了有效的閱讀方法,才能舉一反三,做到在不同的閱讀材料中,使用有效的閱讀策略,提高自己的閱讀能力。因此教師要重視對學生閱讀策略的培養(yǎng)和指導。研究表明:每個人在閱讀中都使用策略,有時是有意識的,但大多數(shù)情況下是潛意識的或無意識的。策略訓練的目的就是“喚醒”學生的策略意識(劉津開,2006)。這樣學生才能在閱讀中掌握閱讀技巧,積累閱讀興趣。學生只有學習并掌握了各種閱讀策略,才能成為一個具有真正閱讀能力的人。因此,高中英語閱讀策略的研究意義十分重大。
從近幾年的高考試題來看,閱讀量在逐漸地加大,試題形式多樣,重在考查學生的閱讀能力。由此可見,教師在英語教學中,僅讓學生明白所學的閱讀內(nèi)容是遠遠不夠的。高中英語教學應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng),改變原有的以教師為中心的閱讀教學模式,體現(xiàn)學生的主體地位,這就要求教師在完成教材所規(guī)定的教學目標的同時,教會學生自主學習的方法,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略,使學生學會學習,從而實現(xiàn)自主性閱讀。因此,高中英語閱讀策略的研究意義十分重大。
三、課程標準對英語閱讀教學的要求
《普通高中英語課程標準(實驗)》中明確指出:“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向,強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力……”其中對高中英語閱讀技能方面的要求如下:
(1)能從一般文字資料中獲取主要信息和理解閱讀材料不同的觀點和態(tài)度;
(2)能根據(jù)上下文、句子結(jié)構(gòu)及構(gòu)詞法來猜測詞義,理解語篇意義;
(3)能找出文章的主題,理解故事的情節(jié),根據(jù)上下文線索推理、預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;
(4)能理解文章的主旨和作者的意圖;
(5)能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略;
(6)能通過不同的渠道查找所需信息;
(7)能識別不同文體的特征;
(8)能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句。
四、研究過程
本實驗研究以外研版教材第五冊和第六冊為主,以適合學生閱讀水平的訓練材料為輔。因為教材中涉及了很多學生感興趣的內(nèi)容,如體育、電影、音樂、文學等,還包含了較多的語言背景知識。針對課堂閱讀策略的訓練缺乏相應的閱讀材料,筆者根據(jù)每個單元不同閱讀策略訓練的內(nèi)容找好了相應的閱讀練習,使學生能夠?qū)W為所用。此項研究把課內(nèi)精讀和課外泛讀相結(jié)合,不但要抓好課內(nèi)閱讀教學,還要激發(fā)學生的閱讀欲望和興趣,幫助學生制定符合學情的閱讀計劃,在研究開展的過程中,并舉行了英語閱讀競賽等多種活動。本研究對學生閱讀策略的培養(yǎng)分三個階段:
第一階段:單項策略培養(yǎng)(6周左右)
本階段教授的內(nèi)容包括:
(1)五種基本句型練習和鞏固,劃分句子成分訓練,并把長難句的分析融會貫通在閱讀練習和課文講解中;
(2)將課文整體閱讀和閱讀策略結(jié)合在一起,使學生明確每種策略使用的方法,并補充與訓練相關的閱讀練習,訓練學生略讀、快讀、預測、尋找主旨大意及猜測詞義等不同的閱讀策略。
教師對學生閱讀策略的培養(yǎng)應是逐級建構(gòu),而不是逐個呈現(xiàn)。通過此項訓練,糾正學生不良的閱讀習慣,幫助學生提高閱讀理解的能力,獲得有效的閱讀策略,提高理解的速度和準確性。
第二階段:策略綜合運用(5周左右)[本文轉(zhuǎn)自:lunwen.1kejian.com]
利用外研版教材,進行完整的閱讀教學。在閱讀教學中,與非實驗班不同的是教師對每一個閱讀活動的展開都明確向?qū)W生說明要使用的閱讀策略。授課結(jié)束后,總結(jié)和回顧教師傳授的閱讀策略。在學生完成課后的閱讀計劃或閱讀作業(yè)時,教師要求學生思考解決問題所使用的閱讀策略,并做好記錄。在課堂上,學生對使用的學習策略進行組內(nèi)匯報,教師進行點評。
《普通高中英語課程標準(實驗)》對高中階段閱讀能力進行了分級要求,閱讀理解的題型主要包括以下幾個方面:
(1)主旨大意題;
(2)細節(jié)理解題;
(3)推理判斷題;
(4)詞義猜測題;
(5)觀點態(tài)度題。
不同的題型注重了對學生綜合閱讀能力的考查,因此,根據(jù)不同閱讀材料的考查點,教師要指導學生掌握不同體裁的文章框架,學會不同題型的閱讀策略。
第三階段:綜合拓展訓練(5周左右)
教師使學生學習并掌握不同文體的閱讀策略后,要對他們進行閱讀速度的訓練,開展閱讀競賽及小組間的閱讀研討,這樣既可以激發(fā)學生的競爭意識,提高閱讀興趣,又可以提高學生的閱讀速度,最終使學生靈活使用閱讀策略,提高閱讀能力。
五、研究的主要發(fā)現(xiàn)
1.通過閱讀策略的培訓,學生能夠?qū)W會在不同文體的材料中運用不同的閱讀策略,而學生有時不能做到這點,一方面和學生的詞匯積累不夠有關,另一方面和訓練時間緊蹙有關,有些訓練展開不夠充分。
2.閱讀策略的訓練可以使學生閱讀成績得到不同幅度的提高,但提高的效果不夠明顯,這說明閱讀策略訓練是一個長期系統(tǒng)的過程,并非一朝一夕。它不但要求學生有一定的詞匯積累,還要有較強的篇章分析能力。此外,教師要在不同的訓練階段以不同的閱讀理論為指導,使用不同的教學方法和訓練方式。
3.實驗對閱讀
教學中教師如何教,學生如何學進行了比較大膽的嘗試,它對教師的教學有推動促進作用。教師首先要學習和研究與閱讀策略理論相關的知識,然后將閱讀策略傳授給學生,這樣,教師改變了原有的閱讀課堂模式,優(yōu)化了教學方法,從而也使教學效果得到了提高。
六、閱讀策略培養(yǎng)的建議
培養(yǎng)學生的閱讀策略,提高學生的閱讀能力,使學生學會學習,學會閱讀是英語閱讀教學的一個重要任務,也是每一名英語教師神圣的使命。高中英語外研版順序選修(6、7、8)三本教材的每個單元由四篇課文組成,閱讀量加大,此次研究對于如何上好英語閱讀課是很好的嘗試。因此,筆者將實驗中發(fā)現(xiàn)的問題提出一些建議。
1.教師要充分挖掘教材,吃透教材,有效利用教材資源,優(yōu)化教材的使用價值。外研版教材很多方面體現(xiàn)了編者對學生閱讀能力培養(yǎng)的重視,因此,教師要認識到教材是對學生進行閱讀培養(yǎng)的最有效的載體,要充分地利用教材資源來對學生進行閱讀策略的訓練,從而提高學生的閱讀能力。如Book V Module 2 Human Traffic Signal中,教師可以對如何選擇文章的標題,進行示范講解和訓練。訓練后,教師要幫助學生歸納選擇文章標題的方法。
2.教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念,重視閱讀教學。在課程改革大力開展之際,教師應該與時俱進,轉(zhuǎn)變教學觀念,不僅要做理論的實踐者,還要成為理論的研究者,這樣才能更好地用理論去指導教學。教學中,教師要培養(yǎng)學生的閱讀策略,首先就要成為這方面的研究者和學習者,從而在學生閱讀策略學習中成為指導者,幫助學生了解閱讀策略使用是否得當,幫助學生逐漸在操練中掌握閱讀策略,并能達到最終的靈活運用,實現(xiàn)閱讀能力的提升。
在閱讀教學中,教師要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的影響,不能使閱讀教學僅停留在語法詞匯的講解上,而忽略對學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要改變教學方法,以教材資源為主,課外材料為輔,以學生為主體,調(diào)動學生的閱讀熱情,指導學生運用不同閱讀方法和技巧來閱讀不同文體的文章,豐富學生的閱讀體驗,提高閱讀教學的實效。
3.策略培養(yǎng)的過程中,教師要明確地向?qū)W生指出如何使用不同類型的策略,以及策略如何會促進外語學習,從而使學生充滿信心地投入到學習中。閱讀策略使閱讀過程變得更快、更容易、更愉悅,但很多時候,學生并不能意識到有意識地運用閱讀策略可以使閱讀更快更有效,所以教師就要幫助學生培養(yǎng)閱讀策略意識,并且使學生在閱讀過程中,更廣泛地使用各種適當?shù)拈喿x策略,提高閱讀水平。
4.教師要系統(tǒng)地、長期地、經(jīng)常地對學生進行閱讀策略指導,以便學生能很容易地了解這些閱讀策略如何在實踐中恰當?shù)厥褂�。教師還要給學生足夠的機會運用所學的閱讀策略,這樣學生才能在反復的練習中靈活熟練地使用各種閱讀策略,避免紙上談兵情況的發(fā)生。
5.閱讀策略能夠最大限度地在閱讀中發(fā)揮作用,還需要學生有一定的詞匯積累,否則就很難在閱讀中讓學生體驗到閱讀策略的重要。教師在對待詞匯和閱讀策略的問題上一定不要顧此失彼,一定要兩條腿走路。如果教師只是一味地向?qū)W生進行詞匯語法的講解,而不是明確地向?qū)W生進行閱讀策略的傳授和訓練,學生的閱讀能力和自主學習能力很難得到發(fā)展。
6.課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸,是課內(nèi)閱讀的有益補充。因此,教師就要在閱讀策略培養(yǎng)過程中,除了給學生布置適當?shù)拈喿x任務外,還要指導學生選擇適當?shù)拈喿x材料,如《世紀金榜》、《21世紀報》等。學生課外閱讀是補充背景知識的好方法。學生讀得越多,學過單詞的重復率就越高,學生對單詞的反應速度就越快, 閱讀速度就會得到一定的提升。
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