英語(yǔ)教學(xué)論文[優(yōu)]
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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英語(yǔ)教學(xué)論文1
一、教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)高職英語(yǔ)教育的要求
在教育生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上，高職英語(yǔ)教育可以被認(rèn)為是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中包含了各種生物，比如個(gè)體，種群，群落，等一些結(jié)構(gòu)組成，個(gè)體相當(dāng)于學(xué)生以及教師和教育管理者，種群相當(dāng)于在學(xué)生和教師已經(jīng)教育管理者之間形成的一些群體，群落相當(dāng)于學(xué)校的各個(gè)班級(jí)、年紀(jì)以及教育部門(mén)。教育生態(tài)學(xué)中不僅只包括生態(tài)系統(tǒng)，還包括外部環(huán)境的影響。外部環(huán)境的影響不僅僅只是高職英語(yǔ)教育環(huán)境的影響，其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)、非生物環(huán)境也具有相當(dāng)?shù)挠绊�。這是教育生態(tài)學(xué)具有的特點(diǎn)，有不同的因素進(jìn)行影響，所有要求我們必須對(duì)每種影響因子進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。高職英語(yǔ)教育和生態(tài)學(xué)之間形成了復(fù)雜的聯(lián)系，第一，在很多方面生態(tài)環(huán)境學(xué)都會(huì)從整體上去影響高職英語(yǔ)教育的發(fā)展，而高職英語(yǔ)教育需要對(duì)生態(tài)環(huán)境學(xué)的改變從而做出相對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行保持這兩者之間相互依賴，相互作用的關(guān)系。第二，在高職英語(yǔ)教育的整體環(huán)境中，無(wú)論是個(gè)體、種群、群落這些內(nèi)部系統(tǒng)都是相互作為參比，有著密不可分的聯(lián)系。第三，高職英語(yǔ)與其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)、非生物環(huán)境也存在著不同的影響。它們通過(guò)不同的方式相互作用，相互影響。1980年世界自然資源保護(hù)大會(huì)上提出了“可持續(xù)發(fā)展”的定義，它會(huì)將可持續(xù)發(fā)展運(yùn)用到人與自然和社會(huì)中去，可以更好地推動(dòng)社會(huì)的全面發(fā)展。然而高職英語(yǔ)作為社會(huì)問(wèn)題也存在著許許多多需要改進(jìn)的地方，這樣才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)講，高職英語(yǔ)需要做到內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將自然與社會(huì)相結(jié)合，這樣才能使得高職英語(yǔ)教育得到可持續(xù)發(fā)展。
二、現(xiàn)代高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展存在的問(wèn)題
在社會(huì)的發(fā)展下，教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，高職英語(yǔ)的教育越來(lái)越受到廣大人民的關(guān)注，英語(yǔ)教育的水平也在不斷地提高，但是面對(duì)高職英語(yǔ)教育我們不得不說(shuō)在教育運(yùn)用上還存在著一些不可避免的問(wèn)題，許多內(nèi)部、外部因素都在不同程度的影響著高職英語(yǔ)教育的發(fā)展。其具體表現(xiàn)分為:
(一)高職英語(yǔ)教育與社會(huì)需求的脫節(jié)
在前面的論述中我們也知道外部因素在很大程度上對(duì)高職英語(yǔ)的教育也存在這一定的影響。高職英語(yǔ)需要做到內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將自然與社會(huì)相結(jié)合，這樣才能使得高職英語(yǔ)教育得到可持續(xù)發(fā)展。然而、反觀我國(guó)現(xiàn)代高職英語(yǔ)教育還繼續(xù)停留在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，對(duì)于實(shí)際的英語(yǔ)交際能力以及應(yīng)能能力的不足是造成高職英語(yǔ)教育與社會(huì)脫節(jié)的主要因素。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，更加要求自學(xué)習(xí)中結(jié)合課內(nèi)課外將英語(yǔ)語(yǔ)言充分的運(yùn)用起來(lái)，與社會(huì)生活相互結(jié)合，不然只是依靠單純的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候很難適應(yīng)社會(huì)工作的要求。
(二)在生態(tài)學(xué)中對(duì)高職英語(yǔ)教育的定位存在偏差
在生態(tài)學(xué)中，無(wú)論是個(gè)體、種群、還是群落都是生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)中的生態(tài)因子，它們?yōu)槲锓N的生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。在高職英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展中與其他學(xué)科教育相互構(gòu)建高職教育系統(tǒng)的生態(tài)因子，只有確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。但是，現(xiàn)在我國(guó)高職英語(yǔ)教育還是一個(gè)相對(duì)于比較獨(dú)立的學(xué)科，每個(gè)院校中只是在高職英語(yǔ)教育中傳授一些單一的語(yǔ)言機(jī)能，不能很好的與其他各個(gè)學(xué)科進(jìn)行相互的交流，這樣就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)自己以后的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)不能很好的運(yùn)用的社會(huì)工作中去。雖然有些學(xué)校增加了英語(yǔ)的運(yùn)用，但是受到時(shí)間、教師等方面因素的影響，所產(chǎn)生的效果也是很小的。在生態(tài)學(xué)中對(duì)高職英語(yǔ)教育的定位存在偏差使得英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科很難與其他學(xué)科得到相互的發(fā)展與進(jìn)步。
(三)高職教育主體的發(fā)展相對(duì)滯后
高職教育主體只要指的是教師隊(duì)伍，這也是高職英語(yǔ)能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。就我國(guó)高職英語(yǔ)教育的教師來(lái)講，在學(xué)歷方面普遍相對(duì)于其他國(guó)家過(guò)低，同時(shí)在高職教育中老師的任務(wù)中，課時(shí)多也成為制約教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，有些老師沒(méi)有時(shí)間去備課以及熟練不同的教學(xué)方法。對(duì)于高職英語(yǔ)老師的考核方面也不是很?chē)?yán)格，有些英語(yǔ)老師并非正規(guī)的師范學(xué)院畢業(yè)，無(wú)法將正確的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和手段合理的運(yùn)用起來(lái)。具有理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的老師十分缺乏，這些都是制約高職英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
(四)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式無(wú)法滿足教育生態(tài)功能
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育只是將英語(yǔ)作為一種課堂講授的方式，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，更加要求自學(xué)習(xí)中結(jié)合課內(nèi)課外將英語(yǔ)語(yǔ)言充分的運(yùn)用起來(lái)，與社會(huì)生活相互結(jié)合，不然只是依靠單純的`英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候很難適應(yīng)社會(huì)工作的要求。高等英語(yǔ)教育的主要功能是為了培養(yǎng)更多的英語(yǔ)交流人才，不僅需要對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)言方面進(jìn)行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流中的能力。作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機(jī)械地將課本上的只是灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有運(yùn)用一些方式將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，學(xué)生們只是很消極的去接受這些知識(shí)，然而這讓的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)的自覺(jué)性以及主動(dòng)性受到了很大的限制，沒(méi)有讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用的能力也很困難。最后，傳統(tǒng)的教育方式將很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化失去可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
(五)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系不健全
現(xiàn)有考核高職英語(yǔ)的方法只有全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)能力測(cè)試這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用交流方面的能力評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到很大的體現(xiàn)，像那些聽(tīng)力也只是占一部分，針對(duì)這樣的考試大部分學(xué)生還是將重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面，這樣就行成了惡性循環(huán)，使得現(xiàn)有的高職英語(yǔ)成了啞巴英語(yǔ)�，F(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系需要結(jié)合現(xiàn)在高職英語(yǔ)的教育情況加以改革。
三、實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展需要改進(jìn)的措施
(一)結(jié)合現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力
通過(guò)改革，可以有效地將學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高，讓學(xué)生把掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為基本任務(wù)，把英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力作為重點(diǎn)。大大提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)興趣，豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，將課堂作為一個(gè)小社會(huì)，通過(guò)各式各樣的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力，使他們?cè)谝院蟮纳鐣?huì)中可以真真切切的用到英語(yǔ)，將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)發(fā)揮作用，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
(二)明確高職英語(yǔ)教育在生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中的定位
確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)課的同時(shí)可以加入一些其他科目，或者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使得學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決其他科學(xué)知識(shí)，這樣就可以將英語(yǔ)綜合能力很好的運(yùn)用起來(lái)，一英語(yǔ)作為一種工具來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究。高職英語(yǔ)教育需要和其他科目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)高職英語(yǔ)教育與其它學(xué)科教育的相互發(fā)展，這樣不斷可以使高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于其他學(xué)科教育也起著十分重要的作用。
(三)加強(qiáng)高職院校師資力量
師資力量的建設(shè)是保證高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的重要部分，作為教育機(jī)構(gòu)，師資力量也是相當(dāng)重要的。高職院校應(yīng)該引進(jìn)一批具有高學(xué)歷，經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力豐富的英語(yǔ)人才來(lái)保證高職院校英語(yǔ)教育的質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的探討與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)修等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。使得高職院校有著充分的師資力量，為了高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。
(四)創(chuàng)建以自主學(xué)習(xí)為主的高職英語(yǔ)教育
英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是高職英語(yǔ)教育的重點(diǎn)，作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機(jī)械地將課本上的只是灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有運(yùn)用一些方式將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，所以在高職英語(yǔ)教育中要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不然學(xué)生們只是很消極的去接受這些知識(shí)，然而這讓的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)的自覺(jué)性以及主動(dòng)性受到了很大的限制，沒(méi)有讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用的能力也很困難。教師應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
(五)健全高職英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)有的考核制度不能直接的反映出學(xué)生真正英語(yǔ)的掌握程度，容易使得學(xué)習(xí)只關(guān)心所謂的分?jǐn)?shù)而忽略對(duì)于英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力，只有將英語(yǔ)的應(yīng)用與語(yǔ)言基礎(chǔ)相結(jié)合的考核制度才能形成正確的評(píng)價(jià)體系，使得高職英語(yǔ)在其可持續(xù)發(fā)展中保持自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)的良好運(yùn)行機(jī)制。
四、總結(jié)
在現(xiàn)代教育體系的背景之下，如何讓高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展越來(lái)越成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)，現(xiàn)存的師資力量不充沛、教育評(píng)價(jià)制度的不完善都將會(huì)成為高職英語(yǔ)教育發(fā)展的絆腳石。只有結(jié)合實(shí)際分析我國(guó)高職英語(yǔ)教育下現(xiàn)存的一些問(wèn)題。只有樹(shù)立正確的教育生態(tài)化意識(shí)，提高高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地將現(xiàn)代教育水平得到提高。同時(shí)現(xiàn)存的一些問(wèn)題也有待相關(guān)部門(mén)去協(xié)調(diào)解決，高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展之路注定是漫長(zhǎng)的，在不斷的探索中，綜將使得高職英語(yǔ)教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。
英語(yǔ)教學(xué)論文2
20世紀(jì)90年代以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)并被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響。信息技術(shù)與學(xué)科課程適當(dāng)而緊密的整合，攜手走進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，課堂教學(xué)密度增大，教學(xué)效果大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。多年從事初中英語(yǔ)教學(xué)，我經(jīng)歷過(guò)完全意義上的一張嘴、一塊黑板、一支粉筆三要素的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期，現(xiàn)在正嘗試著利用這現(xiàn)代的信息技術(shù)輔助教學(xué)，在某些方面往往能達(dá)到傳統(tǒng)教育所不能達(dá)到的效果，現(xiàn)在我就來(lái)談?wù)勎移綍r(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一些嘗試與思考。
一、形象生動(dòng)的多媒體課件創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境
對(duì)于一個(gè)從小就生活在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中的人，我們不用去刻意教他語(yǔ)法、句法。隨著成長(zhǎng)，不知不覺(jué)潛移默化中他就能掌握這種語(yǔ)言的應(yīng)用。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)中如果能有一個(gè)相對(duì)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于到初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大的促進(jìn)作用的。在漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言包圍的農(nóng)村地區(qū)，自然的英語(yǔ)環(huán)境是不可能存在的。而信息技術(shù)教學(xué)手段能為我們提供模擬的相對(duì)語(yǔ)言環(huán)境。
比如我在教授《Whatdoyoudo?》這一課時(shí)，上課的開(kāi)始，我就先把同學(xué)生們的注意力吸引到了屏幕上，隨著美妙的音樂(lè)聲，屏幕上出現(xiàn)了色彩鮮明的畫(huà)面，小鳥(niǎo)在天空中歡快地唱歌，一位小學(xué)生背著書(shū)包向?qū)W校走去，小鳥(niǎo)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Goodmoring,，whatareyoudoing？”（早上好，你正做什么？）小學(xué)生答到：“I’mgoingtoschool.”（我正去上學(xué)。）小鳥(niǎo)再問(wèn)”whatdoyoudo?”（你的工作是什么？）小學(xué)生回答：“I’mastudent”（我是一個(gè)學(xué)生。），“student”顯色放大，教師問(wèn)學(xué)生“whatdoestheboydo?”（那個(gè)男孩是什么？）學(xué)生們都爭(zhēng)著回答：“Heisastudent.”（他是一個(gè)學(xué)生）。小鳥(niǎo)飛呀飛，忽然屏幕上什么也沒(méi)有，同學(xué)們很驚訝，一會(huì)又傳來(lái)了牛兒、羊兒、雞鴨的叫聲，老師問(wèn)“Canyouguesswhereitis？”（你們能猜一猜這是在哪兒?jiǎn)幔浚⿲W(xué)生們爭(zhēng)著喊到：“Itisafarm”，（是農(nóng)場(chǎng)。）與此同時(shí)一幅鄉(xiāng)村黃昏的景象出現(xiàn)在屏幕上，遠(yuǎn)處有農(nóng)舍，四周青青的綠草，牛群、羊群歡快的叫著，近處有一農(nóng)民正挖地，教師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生“whatishedoing？”（他正在做什么？），“Heisfarming”（他正在種地。），“Whatdoeshedo?”（他是做什么工作的？），“Heisafarmer”（他是一個(gè)農(nóng)民）。隨后，教師采用車(chē)輪戰(zhàn)法又引出“policeman、worker、teacher”等職業(yè)及句型，并進(jìn)行多次訓(xùn)練。學(xué)生在模擬場(chǎng)景中能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。具體形象的圖形、圖像等給學(xué)生以直觀的語(yǔ)言概念，創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)的.英語(yǔ)環(huán)境，減少了母語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)遷移，從而能取得較好的教學(xué)效果。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變?yōu)閵蕵?lè)式、交互式的學(xué)習(xí)
在平時(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)給學(xué)生上語(yǔ)音課是最難上的，一節(jié)課下來(lái)教師口干舌燥不說(shuō)，學(xué)生覺(jué)得乏味，而且學(xué)生由于受地方口音影響，很難認(rèn)識(shí)到自已發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的差別，而往往在初中階段學(xué)不好語(yǔ)音的話，將會(huì)影響學(xué)生以后的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這種狀況，我采取了這樣的方式上課語(yǔ)音課：在每臺(tái)電腦上安裝了錄音軟件，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)軟件，由教師機(jī)分發(fā)給學(xué)生機(jī)標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)及課文錄音MP3，通過(guò)廣播功能教會(huì)學(xué)生如何錄制和播放聲音。然后學(xué)生戴上耳機(jī)朗讀指定音標(biāo)及課文段落，同時(shí)錄下錄音，學(xué)生錄完錄音后再播放自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)音相對(duì)照，找出差異。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師可對(duì)學(xué)生通過(guò)教師機(jī)監(jiān)控、個(gè)別遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。幾分鐘后，教師用課件向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示各音標(biāo)在發(fā)音過(guò)程中的唇形和舌位起伏變化，其口腔器官采用剖面圖形式。畫(huà)面設(shè)計(jì)形象生動(dòng)，色彩鮮明，隨著畫(huà)面變動(dòng)響起配音，學(xué)生跟讀模仿、反復(fù)操練，很快掌握了正確的發(fā)音要領(lǐng)后。教師要求學(xué)生依據(jù)自己的基礎(chǔ)情況可選擇錄、聽(tīng)音標(biāo)或課文，再進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練。相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)音課教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課就取得了比較好的效果。由于是讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，使原來(lái)枯燥乏味的語(yǔ)音課變成一種娛樂(lè)式、交互式的學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，可以按照自已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自已水平的練習(xí)，大大提高了他們主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生在求知過(guò)程中真正體會(huì)到學(xué)的樂(lè)趣，成功的滿足和參與的愉悅。
三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放式、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的教授英語(yǔ)文章的步驟是：教師先帶讀生詞、再帶讀課文，最后講解翻譯課文。我在教授《TheMoonlightSonata》這篇文章時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：在學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)機(jī)的過(guò)程中我就開(kāi)始播放預(yù)先下載好的《月光奏鳴曲》，上課鈴響時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：我們先這音樂(lè)聽(tīng)完吧？約五分鐘聽(tīng)完后，我問(wèn)你們聽(tīng)過(guò)這段音樂(lè)，知道它的名字嗎？很多同學(xué)都搖頭。我告訴他們這叫《月光奏鳴曲》，作者是：Beethoven，接著問(wèn)：你們對(duì)Beethoven知道多少？下面有幾個(gè)學(xué)生嘀咕了幾句，但大部分學(xué)生還是搖頭。我要求學(xué)生以五人一組自由組合到網(wǎng)上搜索關(guān)于他的資料，十分鐘后每組把收集到的資料上傳導(dǎo)到教師機(jī)。教師走到下面或者用教師機(jī)進(jìn)行監(jiān)控、輔導(dǎo)。十分鐘后教師機(jī)上收到了學(xué)生上傳的文件中幾乎每個(gè)文件夾中都有貝多芬生平事跡材料。教師選取其中幾篇作快速整理歸納，向?qū)W生作了簡(jiǎn)要介紹。其中有一個(gè)組下載了《月光奏鳴曲》和《第九交響曲》的MP3及它們的創(chuàng)作教程中文文字說(shuō)明。我向?qū)W生廣播《月光奏鳴曲》的創(chuàng)作文字說(shuō)明同時(shí)播放課文英語(yǔ)錄音，要求學(xué)生配合文字內(nèi)容努力聽(tīng)懂課文，揣猜沒(méi)學(xué)過(guò)的的生詞的意思。第二遍播放課文錄音時(shí)要求學(xué)生跟讀課文。然后請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課文，教師對(duì)文中生詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型進(jìn)行分析講解。最后幾分鐘播放《第九交響曲》，同時(shí)也給學(xué)生屏幕廣播其文字說(shuō)明一同欣賞。這樣整堂課以音樂(lè)開(kāi)始以音樂(lè)結(jié)束。這節(jié)課中用了兩個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生欣賞名曲，在學(xué)生欣賞音樂(lè)的同時(shí)引導(dǎo)他們了解作者的創(chuàng)作思路、背景，充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)官為他們營(yíng)造一種易于接受，感興趣的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生懂得鑒賞音樂(lè)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感受音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，陶冶情操，更進(jìn)一步學(xué)會(huì)感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。為其熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)藝術(shù)，熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。通過(guò)教師提出設(shè)問(wèn)、組織誘導(dǎo)、學(xué)生自主探索、協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生加工、處理、表達(dá)、交流的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益滲透到人們的日常生活中，數(shù)字化生存已經(jīng)成為一種全新的生活方式。在教育領(lǐng)域，我們已經(jīng)感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的的確確給我們帶來(lái)了不小的變化。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合的不可抑制性決定了其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢(shì)。作為新世紀(jì)的教育工作者，我們應(yīng)該更新觀念，積極探索，大膽嘗試，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)：
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2、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》劉芳主編中國(guó)和平出版社20xx年
英語(yǔ)教學(xué)論文3
【摘 要】多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，同時(shí)也是新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教育改革的內(nèi)容。本文探討了多媒體技術(shù)的特點(diǎn)及其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也分析了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教師；學(xué)生
進(jìn)入21世紀(jì)，瞬息萬(wàn)變的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。而我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法一般是以課本為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)采取一支粉筆、一張嘴、一臺(tái)錄音機(jī)的模式，信息量小，教學(xué)內(nèi)容單一死板，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。在此形勢(shì)下,高等教育深化體制改革,運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為信息時(shí)代高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。以多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這種新的外語(yǔ)教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)已顯示出空前的活力。
為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，切實(shí)改善英語(yǔ)教學(xué)的效果，提高大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的水平，教育部高教司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)〉的通知》教高廳[20xx]1號(hào)，明確要求，"各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式"，使英語(yǔ)教學(xué)朝著"個(gè)性化學(xué)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展"。這一要求已成為各高校因應(yīng)時(shí)代要求，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。
1.多媒體技術(shù)的特點(diǎn)
多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、圖像處理技術(shù)等，把文字、圖形、圖像、聲音、視頻及動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以充分利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能，通過(guò)靈活可愛(ài)的圖文編輯及顯示，快速準(zhǔn)確的數(shù)值計(jì)算及存儲(chǔ)使教師從單調(diào)的模型示教、乏味的推理、論證、講解中解脫出來(lái)，使課堂講解和習(xí)題課非常方便有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，形象逼真的聲音編輯，豐富的表現(xiàn)形式及方便的交互界面，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不但使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間加深對(duì)本門(mén)課程知識(shí)的理解和掌握，而且同時(shí)獲取了相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)等知識(shí)和信息，體現(xiàn)了教學(xué)個(gè)性化與靈活性。具有融合性、交互性、非線性、可編輯性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了先進(jìn)技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極影響。
2.多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
作為一種全新的教學(xué)方式，多媒體技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化是前所未有的，具有傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。
2.1多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師和課本為中心的教學(xué)模式，單一的運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)和傳遞信，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味,課堂氣氛沉悶，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不愿意聽(tīng)，教員沒(méi)情緒講的現(xiàn)象。而通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，我們可以改變這樣的情形。多媒體教學(xué)圖文聲像一體的特點(diǎn)可以使課堂教學(xué)的趣味性和吸引力大為改觀。通過(guò)三維動(dòng)畫(huà),視頻圖像等方式把一些抽象的、難以理解的概念形象化、生動(dòng)化，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的極大熱情。
2.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師為學(xué)生提供個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的多媒體課件材料，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、時(shí)間、地點(diǎn)及速度。對(duì)于自己不太確定的內(nèi)容，學(xué)生可以花更多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)跟其他同學(xué)的差距，而對(duì)于自己已掌握的內(nèi)容!學(xué)生可以跳過(guò)，這樣就不會(huì)使成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得進(jìn)度慢、枯燥乏味，也不會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生覺(jué)得進(jìn)度太快而跟不上。通過(guò)這一過(guò)程促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.3多媒體教學(xué)具有更強(qiáng)的交互性
語(yǔ)言教學(xué)很重視教與學(xué)之間的雙向交流，多媒體教學(xué)改變了以往教師主動(dòng)教而學(xué)生被動(dòng)接受的模式。多媒體教學(xué)要求教師扮演成一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評(píng)論者的角色,學(xué)生則成為具有鮮明個(gè)性的個(gè)體，可以主動(dòng)提問(wèn)回答，解決一些問(wèn)題。 這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)自主而不拘束，活潑而無(wú)壓力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體的認(rèn)知能力。
2.4多媒體技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境
外語(yǔ)教學(xué)最理想的狀態(tài)就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完全真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)。當(dāng)然這是一個(gè)很難達(dá)到的理想狀態(tài)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下更是遙不可及。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使我們的外語(yǔ)教學(xué)向這一目標(biāo)邁進(jìn)一大步。用多媒體課件圖文聲情并茂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、有趣地道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)取之不盡的網(wǎng)上視聽(tīng)資源，如原版電影、名人訪談、在線新聞、特色論壇等等，為學(xué)生提供了純正真實(shí)、原汁原味的語(yǔ)言資料，使學(xué)生在休閑娛樂(lè)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)提高了英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平。
3.多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題
多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式并為其注入了活力，順應(yīng)了現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的主潮流。但在教學(xué)實(shí)踐中還存在著若干問(wèn)題：
3.1多媒體課件的無(wú)度使用。
多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式的特色之一就是多媒體課件的使用。靈活運(yùn)用教學(xué)課件不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以有效地增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，方便學(xué)生消化吸收。但是在教學(xué)實(shí)踐中，課件的使用并非越多越好，必須掌握一定的度。無(wú)度地使用課件，結(jié)果只能是畫(huà)蛇添足，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又影響到一堂課的知識(shí)含量，給教學(xué)效果造成負(fù)面影響。
3.2忽視教師主導(dǎo)作用
多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在著對(duì)多媒體技術(shù)過(guò)分依賴性這一誤區(qū)，忽視教師的主導(dǎo)作用。有的教師過(guò)于依賴多媒體，忽視了師生之間的`交流和互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成了教師端坐于計(jì)算機(jī)前操縱鼠標(biāo)，照本宣科，學(xué)生表面上興趣昂然，但實(shí)際上是在看熱鬧，學(xué)生的語(yǔ)言能力在課堂有限的時(shí)間內(nèi)得不到有效的訓(xùn)練，久而久之教師變成了多媒體操縱員和放映員。教師讓位于課件，是課堂主角的錯(cuò)位，是對(duì)教師主導(dǎo)作用的極大削弱。
3.3教員多媒體運(yùn)用技能不足
有些教員缺乏必要的電腦知識(shí)，制作的課件單調(diào)乏味，或者只是對(duì)教案或是板書(shū)的簡(jiǎn)單復(fù)制黏貼，很難充分發(fā)揮多媒體生動(dòng)形象、豐富多彩的優(yōu)勢(shì)。有的教員尚不能熟練的使用電腦，多媒體課件一旦發(fā)生問(wèn)題，講課便無(wú)以為繼。此種狀況不僅不能發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，反而使教學(xué)重回傳統(tǒng)教育方式的老路，達(dá)不到預(yù)期的效果。
4.結(jié)論及幾點(diǎn)建議
多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)是一種以多媒體先進(jìn)教學(xué)設(shè)備為輔助手段的英語(yǔ)教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法同先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)的完美結(jié)合。這一模式雖然突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師的講授和指導(dǎo)依然是教學(xué)過(guò)程的主線，多媒體技術(shù)和手段只是作為重要的輔助手段為教學(xué)過(guò)程提供支持，幫助學(xué)生擺脫以往學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，積極主動(dòng)地在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下積極地實(shí)施自主學(xué)習(xí)。因此，在這種新模式的具體教學(xué)實(shí)踐中，為了將先進(jìn)的多媒體技術(shù)適時(shí)適度地運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
1）多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式充分交融。傳統(tǒng)教學(xué)也尤其自身的優(yōu)勢(shì)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)同時(shí)結(jié)合板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生更好的效果。
2）制作和使用多媒體課件是把握一定的度。知識(shí)量并非越多越好，課件并非越花越好，關(guān)鍵要把握一定的度。既要內(nèi)容豐富，又要兼顧學(xué)生的接受能力。
3）重視教師的主導(dǎo)作用。教師是課堂的主導(dǎo)，這一點(diǎn)必須明確。一定要認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種教學(xué)的工具和手段，無(wú)論何時(shí)都不能替代教師的作用。
4）教師要提高自身的技術(shù)水平。多媒體環(huán)境下，作為教師除了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還必須掌握電腦和多媒體的使用技能，這也是新形勢(shì)下對(duì)教師能力的性的要求。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)教學(xué)論文4
英語(yǔ)課之前，坐在白勇后面的一位男同學(xué)突然舉起了小手，高聲地說(shuō)：“穆老師，我的口語(yǔ)書(shū)丟了。我剛從書(shū)包里拿出來(lái)放在桌子上的，去廁所回來(lái)怎么找也找不著了�！薄爸�?chē)瑢W(xué)有沒(méi)有拿錯(cuò)？都看看，再看看掉在地下了嗎？”我忙說(shuō)。找了半天，仍然沒(méi)有結(jié)果，我心里隱隱升起了一股怒火。好端端一本書(shū)，怎么也不會(huì)飛了！幾次想發(fā)火，但卻又忍了下來(lái)。這幾天，班里接二連三的丟東西，這是怎么啦？
我用眼睛仔細(xì)去審視每位同學(xué)，尤其是丟書(shū)同學(xué)周?chē)膸讉�(gè)學(xué)生。最后，我的眼神落在了白勇的身上。同學(xué)們大概看出了我的心情，教師里鴉雀無(wú)聲，出奇地安靜。我的眼神始終沒(méi)有離開(kāi)“淘氣包”。他一開(kāi)始表現(xiàn)得若無(wú)其事的樣子，后來(lái)，突然連眨了好幾下眼睛，最后，索性不再看我了。我心里也有了譜。但憑我對(duì)他的了解，這種情況下，說(shuō)什么他也不會(huì)承認(rèn)是他拿的書(shū)。怎么辦呢？
為了這個(gè)丟書(shū)的同學(xué)能上好課，我問(wèn)大家：“同學(xué)們，你們的朋友丟了書(shū)，遇到了困難，大家想怎么辦呢？”同學(xué)們你一句，我一句，都表示要幫助朋友。我借機(jī)說(shuō)：“好了，我們就來(lái)個(gè)互幫互助吧！大家在教室每個(gè)角落里都找一找，我提議誰(shuí)找到了，我們大家一起獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花好不好？”“好！”就這樣同學(xué)們認(rèn)真地找了起來(lái)，有的翻書(shū)包，有的看書(shū)箱．．．．．．我故意把頭轉(zhuǎn)向其它地方。這時(shí)，白勇卻以最快的速度跑向教室后方一塊不用的黑板旁，從黑板后把書(shū)拿了出來(lái)。然后舉著書(shū)高聲地說(shuō)：“老師，我找到了！”說(shuō)著跑到丟書(shū)同學(xué)面前，把書(shū)放在他的桌子上。教室里再次安靜下來(lái)。我想了想說(shuō)：“白勇，你過(guò)來(lái)�！敝灰�(jiàn)他高興地跑了過(guò)來(lái)，我鎮(zhèn)定地說(shuō)：“你幫助同學(xué)找到了書(shū)，真棒！下課去辦公室領(lǐng)小紅花，好嗎？”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，笑得是如此燦爛。
口語(yǔ)課剛剛結(jié)束，這個(gè)“寶貝”就跑到辦公室來(lái)了，看到他滿臉笑容，我想起了陶行知老先生“四塊糖”的故事。我便親切地把他拉到我身邊，認(rèn)真地說(shuō)：“你肯幫助同學(xué)，這朵小紅花應(yīng)該獎(jiǎng)給你。另外，你上課時(shí)，聲音特別棒，我真心喜歡你，只是沒(méi)有時(shí)間告訴你知道嗎？你放學(xué)后，總是主動(dòng)做衛(wèi)生，同學(xué)們也經(jīng)�？洫�(jiǎng)你�！甭�(tīng)到這，白勇的臉色顯出了一絲悔意，來(lái)時(shí)的興奮也抹去了不少。我試探著說(shuō)“老師這樣喜歡你，你愿不愿意和老師做知心的朋友？我把心里話告訴你，你能不能把秘密告訴我？”他微微地點(diǎn)點(diǎn)頭，卻沒(méi)有說(shuō)話。為了打破一時(shí)的尷尬局面。在他帶著小紅花將要離開(kāi)辦公室的時(shí)候，我又把他叫了回來(lái)，往他手里塞了一張小紙條，然后，小聲地告訴他：“這是我們的一個(gè)小秘密，不可以告訴別人。如果你有秘密告訴我，也可以明天寫(xiě)張條，悄悄塞在我手里，好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，走的時(shí)候我見(jiàn)他，把拿著條的那只小手緊揣在口袋里，在那張紙里，我用拼音寫(xiě)下了“這個(gè)游戲不好玩�！�
為了解開(kāi)“這個(gè)游戲不好玩”的謎次日的清晨，我來(lái)到課堂上問(wèn)大家：你們還記得咱們學(xué)校大院里那棵石榴樹(shù)嗎？”大家異口同聲：“記得！”“那么，前兩天在樹(shù)上結(jié)了一顆又大又紅的石榴，對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”他們?nèi)匀皇滞度攵趾辶恋鼗貞?yīng)著�！暗牵⒆觽兡銈冎绬�？今天早晨石榴被人摘走了。你們知道是誰(shuí)摘的嗎？”教室里的氣氛頓時(shí)靜下來(lái)，好似一盆焰火忽被冷水澆滅，沒(méi)有人再回答我的'問(wèn)話，就連教室內(nèi)的空氣似乎也被凝固了。在同學(xué)們的茫然中，我提高了聲音說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你們不要緊張，這么又大又紅的石榴誰(shuí)又不想去摘下來(lái)品嘗一下它是什么滋味的。你們說(shuō)呢？”沒(méi)有人去回答我的問(wèn)題。我接著問(wèn)：“大家說(shuō)說(shuō)當(dāng)你見(jiàn)到這個(gè)又大又紅的石榴時(shí)的真實(shí)感受是什么？”教師里仍然是沉默�！巴瑢W(xué)們難道真的一點(diǎn)想法都沒(méi)有嗎？”“說(shuō)心里話，誰(shuí)又不愿去嘗那個(gè)又大又紅的石榴呢？！是不是？想吃的舉手�！苯K于有一個(gè)學(xué)生舉起了小手。然而舉得卻是那樣膽怯，生怕有什么把柄將被別人抓住一樣。我走近她，用我的手輕輕的撫摸著這個(gè)孩子的頭，激動(dòng)地說(shuō)：“孩子！老師真心佩服你，你真棒！你最棒！因?yàn)槟愀艺f(shuō)出真心話�！闭f(shuō)著，我從口袋中掏出了一個(gè)又大又紅的石榴。心平氣和地告訴大家：“這個(gè)石榴是老師在石榴樹(shù)旁撿的。雖然不是摘的，也應(yīng)該交給學(xué)校，結(jié)果我沒(méi)有交。今天我把這件事告訴同學(xué)們，就想和大家一起品嘗這其中的兩個(gè)字……”話語(yǔ)間，我把碩大的醒目的“誠(chéng)實(shí)”兩個(gè)字寫(xiě)在了黑板上。
這一節(jié)課，孩子們的發(fā)言如此的積極，如此的真實(shí)。久久在我耳邊縈繞。我把那顆又大又紅的石榴獎(jiǎng)勵(lì)給了他們，尤其豐賞了舉起小手的那個(gè)孩子。也正是此時(shí)我悄悄把幾顆晶瑩剔透石榴珠放進(jìn)了白勇的嘴里，這個(gè)一刻也閑不住的孩子此時(shí)竟呆坐在那……我用手指輕輕地敲了敲他的頭，然后離開(kāi)了。
第三天清晨，我終于如愿以償。白勇來(lái)得特別早，趁其他同學(xué)不備，急忙把一張團(tuán)得很皺，似乎還有些潮濕的小紙條放在我的手心里，然后迅速地跑開(kāi)了，還裝做若無(wú)其事的樣子。為了信守諾言，我把那張紙條放進(jìn)口袋里，沒(méi)有當(dāng)著同學(xué)們打開(kāi)�；氐睫k公室，我終于打開(kāi)了字條，看到條上清晰地寫(xiě)著：“穆老師，我錯(cuò)了，我不再藏別人的東西了�！彪m然條上拼音和字出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，但是我已經(jīng)讀懂了他的心。
幾天來(lái)，白勇課上課下異常安靜，安靜的讓人不敢相信。于是上課時(shí)，我注意多讓他回答問(wèn)題，并表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他。下課后，我又讓同學(xué)們推選他當(dāng)了一天的班內(nèi)值勤生。就這樣，兩天過(guò)來(lái)，他又重新活躍了起來(lái)。
有人說(shuō)人生即游戲，其實(shí)生活也是游戲。游戲人生必然游戲生活。生活中的游戲豐富多彩，有好有壞，有褒有貶�！斑@個(gè)游戲不好玩”從一個(gè)側(cè)面詮釋了生活，詮釋了道德，詮釋了做人，也詮釋了我們的教育。
英語(yǔ)教學(xué)論文5
[摘要]語(yǔ)言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常必要。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，以思辨能力的概念為理論指導(dǎo)，以大學(xué)英語(yǔ)思辨教學(xué)的現(xiàn)狀為依據(jù)，淺析如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；層級(jí)理論模型
[中圖分類(lèi)號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-6167(20xx)03-0123-02
研究背景
20xx年~20xx年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為中心展開(kāi)了為期十年的改革，并以此為基點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)及進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估。此次改革，成效是顯著的，但卻并未從根本上體現(xiàn)出改革的兩大核心要點(diǎn)，教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容仍僅注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，如此僅以考試為目的的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。為此，將思辨能力培養(yǎng)模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸被提上日程，且此舉也已被證實(shí)是解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的有效途徑。關(guān)于思辨能力，TheDelphiProject將其定義為“有目的的、自由調(diào)節(jié)的判斷，以實(shí)現(xiàn)對(duì)證據(jù)類(lèi)、概念類(lèi)、方法類(lèi)、標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)或背景類(lèi)考慮因素進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋”。國(guó)內(nèi)對(duì)思辨能力的研究起步較西方學(xué)界晚，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不夠重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。據(jù)此背景，本文試圖對(duì)如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式進(jìn)行剖析。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
本文依據(jù)文秋芳等人提出的“層級(jí)理論模型”，分別從認(rèn)知能力、情感特質(zhì)兩個(gè)維度討論如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。
�。�1）改革教學(xué)設(shè)計(jì)眾所周知，互動(dòng)媒體交際方式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響較大，因此他們對(duì)社會(huì)話題及新生事物均表現(xiàn)出敏銳的感知和獨(dú)立的判斷，亦或說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和技能訓(xùn)練很難激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。從前文可知，20xx年之前十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)改變教學(xué)模式的重視程度遠(yuǎn)超教學(xué)過(guò)程，同時(shí)無(wú)論教學(xué)過(guò)程怎么改變，也很難擺脫技能訓(xùn)練的束縛。可見(jiàn)，改革教學(xué)設(shè)計(jì)非常必要。根據(jù)表1所示，認(rèn)知維度包含分析、推理、評(píng)價(jià)三種核心技能，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以上述三種核心技能為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課本練習(xí)進(jìn)行拓展，具體表現(xiàn)在下列兩個(gè)方面：①根據(jù)思辨能力的理論要求，對(duì)教材中已設(shè)問(wèn)題進(jìn)行二次加工，以適應(yīng)思辨性課堂教學(xué)的要求；②提供學(xué)生充足的空間與時(shí)間來(lái)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以提升學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材第1冊(cè)第2單元的內(nèi)容舉例說(shuō)明：本單元的主題是食品�？紤]到當(dāng)今社會(huì)相當(dāng)關(guān)注食品安全，此時(shí)教師可以以課堂辯論的形式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，即教師擬定辯題之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間搜集資料，然后再組織學(xué)生進(jìn)行辯論。實(shí)踐證實(shí)，此種教學(xué)形式對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及分析、推理、評(píng)價(jià)能力非常重要，同時(shí)也能拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，可謂一舉多得。
�。�2）創(chuàng)設(shè)思辨性課堂環(huán)境根據(jù)表1可知，層級(jí)理論模型中思辨能力的情感特質(zhì)包含好奇、開(kāi)放、自信等情感特征。可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)情感特質(zhì)非常重要。從傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂可知，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只能從教師預(yù)設(shè)的教學(xué)模式中被動(dòng)接受信息。如此環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生大多不具備層級(jí)理論模型中所指出的相關(guān)情感特質(zhì)，亦或說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ莵?lái)自教師的外部壓力。對(duì)于傳統(tǒng)課堂所暴露出的問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)從下列方面進(jìn)行糾正：①教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，如微信、微博等，以消除教師與學(xué)生之間的代溝，從而建立起更加密切的師生關(guān)系；②課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，并將學(xué)生的參與情況納入成績(jī)考評(píng)，以幫助學(xué)生形成主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣；③教師不應(yīng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生的不足，而忽視學(xué)生的`優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
（3）創(chuàng)建思辨能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性事關(guān)教學(xué)模式變革的成效，而教學(xué)評(píng)價(jià)制定的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建離不開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做指導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀暴露出當(dāng)前的課程評(píng)測(cè)具有評(píng)測(cè)形式單一、評(píng)測(cè)內(nèi)容淺層、評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)含糊的缺點(diǎn)。據(jù)此，本文認(rèn)為思辨能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建應(yīng)考慮到下列方面的內(nèi)容：①眾所周知，考試對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的教育體制仍然具有指導(dǎo)性的作用，因此首先應(yīng)改變考試對(duì)教育的引領(lǐng)地位，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而取代單純依靠考試的語(yǔ)言技能測(cè)試。②傳統(tǒng)測(cè)試中客觀題往往僅設(shè)單選題來(lái)確保測(cè)試的效度、信度及區(qū)分度。很顯然，此種測(cè)評(píng)形式極不利于學(xué)生思維的拓展。為此，應(yīng)提高試卷中思辨題型所占的比例，如閱讀理解中增加分析題、推理題、判斷題等。③開(kāi)展過(guò)程性評(píng)估，即評(píng)估學(xué)生平日作業(yè)中的思辨能力，注意此種評(píng)估行為應(yīng)有規(guī)范的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如“參考思辨能力整體評(píng)價(jià)量”（由美國(guó)人P.A.Facione與N.C.Facione提出）。
�。�4）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生仍采取反應(yīng)式學(xué)習(xí)方式，此種學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為學(xué)生僅按教師與教材的要求來(lái)設(shè)定和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此此部分學(xué)生難以體會(huì)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要作用。研究表明，自主學(xué)習(xí)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生找出最佳學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常重要的作用，同時(shí)學(xué)生亦可據(jù)此構(gòu)建出符合自身?xiàng)l件的思維范式。態(tài)度與興趣作為非智力因素的范疇，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高意義非凡。目前，西方學(xué)界多位人士均已證實(shí)非智力因素對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性�？傊�，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可推動(dòng)認(rèn)知能力與情感特質(zhì)的結(jié)合，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)需求，從而促使學(xué)生形成正確的情感觀、價(jià)值觀及端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，并最終激發(fā)學(xué)生的智力因素。
結(jié)語(yǔ)
學(xué)生的全面發(fā)展及國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施均要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)�？梢�(jiàn)，思辨能力對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定、社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步具有重要作用。但眾所周知，包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的高等教育教學(xué)活動(dòng)均不太重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，同時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)思辨能力的理論研究也明顯落后于西方學(xué)界。根據(jù)前文的研究?jī)?nèi)容，本文認(rèn)為要想切實(shí)改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，就應(yīng)準(zhǔn)確把握四個(gè)方面的內(nèi)容：改革教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)思辨性課堂環(huán)境、創(chuàng)建思辨能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除此以外，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)思辨能力的理論研究、教育界對(duì)思辨能力的重視也是至關(guān)重要的。
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英語(yǔ)教學(xué)論文6
一、口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)是最常使用的課堂評(píng)價(jià)方式。教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的情緒、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)等方面進(jìn)行觀察并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的自信和興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)趨力。因此教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都在課堂上有優(yōu)異的表現(xiàn)，從而可以公平地獲得贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。首先，使用口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)要避免單一和濫用，使用中要發(fā)自內(nèi)心。教育家陶行知曾說(shuō)道：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要有親切感，要自然流露，要充滿感情，這樣就能使學(xué)生感到教師的情真意切、可親可敬，他們也就樂(lè)于接受知識(shí)了。相反，那種虛情假意、表里不一，沒(méi)有用“真心”的激勵(lì)，不會(huì)產(chǎn)生正面作用，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心。其次，用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要做到機(jī)智巧妙。評(píng)價(jià)既有贊賞鼓勵(lì)的一面，也有否定指正的一面。英語(yǔ)教師要有很強(qiáng)的聽(tīng)辨能力，要能根據(jù)學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題，不能不辯對(duì)錯(cuò)，全都是肯定，學(xué)生的錯(cuò)誤也不糾正。
二、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)
教師在課堂上除了口頭語(yǔ)言，還可用無(wú)聲的動(dòng)作來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一種贊許的目光、一個(gè)默許的點(diǎn)頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢(shì)（輕輕撫摸頭或拍拍肩表示欣賞，握手表示感謝，豎起大拇指表示夸獎(jiǎng)……）都會(huì)使評(píng)價(jià)變得充實(shí)而有人情味，使學(xué)生的發(fā)展在潛移默化中得到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。肢體評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，刺激大腦反應(yīng)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感，融洽師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。如有的學(xué)生在課堂上會(huì)注意力不集中，發(fā)呆，做小動(dòng)作，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般在他們對(duì)課堂影響不大的情形下，用一個(gè)提醒的眼神，或一個(gè)提示的`動(dòng)作，用手摸摸他的頭、摸摸他的手，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正，這樣反而會(huì)收到事半功倍的效果。
三、實(shí)物評(píng)價(jià)
實(shí)物評(píng)價(jià)是教師課前將蘋(píng)果、香蕉、橘子、小玩具帶進(jìn)課堂，對(duì)積極回答問(wèn)題、課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方式適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，帶有激勵(lì)作用的實(shí)物評(píng)價(jià)特別受他們的歡迎。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有完全成熟，同時(shí)，情緒易興奮，所以在教學(xué)中，教師可通過(guò)具體形象的實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)物評(píng)價(jià)還有一種是指借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼，如有些教師采用“笑臉”獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)月都準(zhǔn)備一定數(shù)量的“笑臉”，在課堂上表現(xiàn)好、作業(yè)時(shí)得到A的學(xué)生都會(huì)得到一個(gè)“笑臉”，教師根據(jù)自己任教學(xué)科特點(diǎn)決定多少個(gè)“笑臉”換一顆“金星”，讓學(xué)生貼在自己的展示欄里。小小的獎(jiǎng)勵(lì)看似微不足道，卻能激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。四、展示評(píng)價(jià)課堂展示是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生生間的對(duì)話操練，小組會(huì)話表演，個(gè)人口頭作文、書(shū)面作文都離不開(kāi)展示。當(dāng)遇到學(xué)生錯(cuò)誤的展示或正在討論交流的話題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)延緩等待，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生。如在課堂會(huì)話表演中，學(xué)生常因緊張讀錯(cuò)單詞或用錯(cuò)語(yǔ)法，這時(shí)其他學(xué)生都會(huì)進(jìn)行糾錯(cuò)，而老師應(yīng)該說(shuō)，“Don’tworry.Speakslowly，Ithinkyouwillmakeit.”。當(dāng)學(xué)生的答案遭到眾人一致反對(duì)時(shí)，教師選擇的不是一票否決，而是接納和引領(lǐng)，給他提供了一個(gè)表白、辯解的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺(tái)階，延緩的即時(shí)評(píng)價(jià)使這位遭遇挫折的學(xué)生重拾自信。五、合作評(píng)價(jià)小組合作評(píng)價(jià)，能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。如提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論后互相交流，評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)，有的學(xué)生還會(huì)針對(duì)別人的想法提出意見(jiàn)。這樣每一位學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，而且在相互點(diǎn)評(píng)中，又鍛煉了口頭表達(dá)的能力。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)正確地認(rèn)識(shí)別人，也正確地認(rèn)識(shí)自己，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。課堂上教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)小組間進(jìn)行交流時(shí)，還可將評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)大，不局限于個(gè)人，而側(cè)重于小組共同努力的結(jié)果。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在課堂上采用多元評(píng)價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和上進(jìn)心，進(jìn)一步增加情感體驗(yàn)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。這些評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，而不管是采用哪一種評(píng)價(jià)方式，教師都要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，形成自由和諧的探討氣氛，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中推波助瀾的作用。我相信，隨著課程改革的深入和教師的努力，教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)更加完善，更加精彩。
作者：董玉梅 單位：甘肅省張掖市第一中學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)論文7
一、交際教學(xué)法
高校教育是要為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)上就是要求學(xué)生具有一定的交際能力，即在不同場(chǎng)合與不同的人進(jìn)行交流，所以交際教學(xué)法是非常符合這一要求的。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生處于情境之中，身臨其境地感受英語(yǔ)氛圍。用英語(yǔ)進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的核心，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境就是借助各種直觀手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生理解掌握語(yǔ)言的運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極思考，主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想，提高使用英語(yǔ)交際的能力。教師應(yīng)借助表情、動(dòng)作、手勢(shì)、圖片、實(shí)物等直觀手段，合理使用錄像、投影、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的交際情境。教師要積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)交流的習(xí)慣。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)最缺少的就是語(yǔ)言環(huán)境，他們只有在課堂上才有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師在課堂上應(yīng)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，因?yàn)檫@不但是師生間用英語(yǔ)交流的一種方式，還是真實(shí)情境中進(jìn)行交流的一種形式。這保證了學(xué)生絕大部分時(shí)間能聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，做到學(xué)中用、用中學(xué)，更增進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。要想讓學(xué)生形成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，積極參與課堂活動(dòng)，就必須找到激發(fā)學(xué)生積極意識(shí)的方法，具體如下：
1.教師在課堂教學(xué)中扮演好自己的角色，形成一種輕松、合作的語(yǔ)言氛圍。盡管交際教學(xué)法的教材生動(dòng)有趣，但課本畢竟代替不了教師，教師充當(dāng)?shù)慕巧枪芾碚�、鼓�?lì)者、組織者、解難者、參與者。
2.對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采用積極的態(tài)度，要擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的參與面，對(duì)學(xué)生的參與必須采取積極態(tài)度，少批評(píng)、多鼓勵(lì)。如果學(xué)生喜歡開(kāi)口，盡管存在錯(cuò)誤、答非所問(wèn)，教師也不要打斷他們，而是不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們克服恐懼心理，增強(qiáng)自信心，以便積極地參與到課堂中來(lái)。
二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供一個(gè)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)交互式語(yǔ)言環(huán)境，有利于保持記憶。記憶內(nèi)容在質(zhì)的方面發(fā)生變化的性質(zhì)，一般表現(xiàn)為：記憶內(nèi)容中趨于消失的不是重要的細(xì)節(jié)部分，而能較好地保持主要內(nèi)容及顯著的特征，從而使記憶內(nèi)容合理、概括、簡(jiǎn)略。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的`主動(dòng)學(xué)習(xí)和交叉式學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，而且促進(jìn)了學(xué)生與計(jì)算機(jī)的雙向交流。學(xué)生參與到活動(dòng)中去，能依據(jù)電腦的判斷來(lái)改正自身的錯(cuò)誤。另外，不同教師制作的優(yōu)質(zhì)課件，教師間可相互使用，還可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化自己的課件，使教學(xué)內(nèi)容更完善，這樣更能保證優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)課件信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)英語(yǔ)翻譯和英語(yǔ)教師，這一培養(yǎng)目標(biāo)要求師生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言口語(yǔ)十分重視，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力被忽視。隨著高校和地方經(jīng)濟(jì)之間的緊密聯(lián)系，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為發(fā)展方向，只有如此，高校英語(yǔ)教學(xué)才能夠在激烈的市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)人才，打造品牌。在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具體實(shí)踐中，一是對(duì)于師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地提高其理論功底和科研能力。二是要對(duì)教學(xué)體系做出明確定義，以培養(yǎng)綜合型人才為目標(biāo)來(lái)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。三是在英語(yǔ)考試中要突出英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)化，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、英語(yǔ)翻譯等不同專(zhuān)業(yè)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生的適應(yīng)能力和英語(yǔ)綜合能力。四是在合適的條件和時(shí)機(jī)下對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化改革，并重視校外實(shí)習(xí)基地的開(kāi)發(fā)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。
三、小結(jié)
高校的英語(yǔ)教學(xué)具有靈活性和復(fù)雜性，我們要改革英語(yǔ)教學(xué)模式，重視學(xué)生的就業(yè)情況，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這樣就可讓高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展更上一層樓。
英語(yǔ)教學(xué)論文8
摘要：學(xué)生個(gè)體之間的差異性決定了教學(xué)方法需多樣化，分層次。然而，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)形式歷來(lái)多以學(xué)生接受型為主，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在這種情況下，有人提出將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文以高中二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為探討中心，對(duì)分層教學(xué)在其中的應(yīng)用做了分析，現(xiàn)表述如下。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用
隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)教育在基礎(chǔ)教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學(xué)師資力量在近年來(lái)得到很大的提升。然而，由于教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷喾矫娴脑颍芏鄬W(xué)校的高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大。要想提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要對(duì)當(dāng)前實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)策略等做出改進(jìn)。分層教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了學(xué)界的廣泛認(rèn)可，本文對(duì)其在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法加以分析，以期分層教學(xué)能夠在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更為合理、有效。
１分層教學(xué)的理論依據(jù)
分層教學(xué)以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛力等來(lái)實(shí)施教學(xué)，從而最終達(dá)成每個(gè)學(xué)生都獲得提高的教學(xué)目的。這是一項(xiàng)科學(xué)的教學(xué)法，它具有多項(xiàng)理論依據(jù)作支撐。首先是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認(rèn)為，在學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平和學(xué)生可能達(dá)到的水平之間存在著一個(gè)距離，此即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而要想實(shí)現(xiàn)由當(dāng)前水平向理想水平的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就需要有針對(duì)性的鍛煉及學(xué)習(xí)［１］。分層教學(xué)即以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的針對(duì)性和差異性，所以它與最近發(fā)展區(qū)理論是趨向一致的'。其次為心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上獲得公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得教師的幫助，那么即使學(xué)生最初的學(xué)習(xí)水平較低，但是最終都能夠?qū)W好。分層教學(xué)吸收了這一理論的核心觀點(diǎn)，即通過(guò)某種途徑來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可行的，而這個(gè)途徑就是分層次實(shí)施教學(xué)。最后是霍華德加德納的多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類(lèi)身上，從而構(gòu)成各有特點(diǎn)的人。在此理論的支撐下，分層教學(xué)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有其智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不存在一無(wú)是處的學(xué)生，因此，通過(guò)采用不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是可行的。
２分層教學(xué)在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
第一，學(xué)生分層。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，因此教學(xué)的分層首先應(yīng)從學(xué)生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚、基本功比較扎實(shí)并且語(yǔ)言掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生劃歸為第一層次；將學(xué)習(xí)興趣較高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法存在缺陷、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生劃歸為第二層次；將對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣、基礎(chǔ)較差、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃歸為第三層次［２］。需要注意的是，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，所以學(xué)生的分層也應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，從而使學(xué)生得到科學(xué)、合理的教學(xué)安排；同時(shí)，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結(jié)果公布出來(lái)。第二，教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即教學(xué)目的的達(dá)成，因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的制定。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該層次化，以使不同層次的學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)分為以下幾種：第一，基本目標(biāo)�；灸繕�(biāo)是針對(duì)所有學(xué)生而設(shè)定的目標(biāo)，它要求所有學(xué)生均掌握新單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法。第三，課后練習(xí)分層。課后練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段。在高二英語(yǔ)的分層教學(xué)中，課后練習(xí)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)分層：將基礎(chǔ)練習(xí)、知識(shí)鞏固型的題目設(shè)置為三個(gè)層次的學(xué)生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發(fā)散思維類(lèi)的題目設(shè)置為選做題，要求第一層次的學(xué)生必做，鼓勵(lì)第二層次和第三層次的學(xué)生選做。
３結(jié)語(yǔ)
分層教學(xué)在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中具有較強(qiáng)的適用性，為廣大學(xué)生綜合能力的提高提供了一種切實(shí)可行的途徑。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，努力發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而普遍提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
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英語(yǔ)教學(xué)論文9
一、非智力因素培養(yǎng)的重要性
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1983年，上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授在光明日?qǐng)?bào)上發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文[1]，首次在我國(guó)公開(kāi)提出非智力因素這一概念，在教育界引起了廣泛關(guān)注和很大的反響。通常來(lái)講，人的智慧行為一般會(huì)受到兩個(gè)因素的影響，一個(gè)是智力因素，而另一個(gè)就是非智力因素。所謂非智力因素，即除智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素等。燕國(guó)材教授認(rèn)為“非智力因素主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格5個(gè)基本心理因素組成”[2]。
（二）非智力因素培養(yǎng)的重要性
在日常學(xué)習(xí)生活中，人們?cè)谥橇ι喜](méi)有明顯的不同，而人的學(xué)習(xí)成績(jī)或成就存在差異的主要原因就是非智力因素的影響。由此可見(jiàn)，在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)非常重要。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，智力因素只能夠進(jìn)行“系統(tǒng)操作”，而非智力因素能夠幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要“動(dòng)力源”。此外，據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，如果一個(gè)人的智力很高，但是其非智力因素沒(méi)有很好的發(fā)展，通常來(lái)說(shuō)這樣的人也就不會(huì)取得多么大的成就。相反智力一般，但是其非智力因素發(fā)展很好的人，相較來(lái)說(shuō)就會(huì)比較容易成功。由此可見(jiàn)，在人的一生中，非智力因素對(duì)于人的影響是十分巨大的。
二、非智力因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用
（一）濃厚的興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
著名英語(yǔ)大師梅仁毅說(shuō)過(guò)：“要學(xué)好英語(yǔ)，就要對(duì)語(yǔ)言本身及語(yǔ)言所傳達(dá)的各種文化信息感興趣”[3]。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的學(xué)生，在課堂上大多積極主動(dòng)，聚精會(huì)神地聽(tīng)講，認(rèn)真快樂(lè)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。ǘ┝己玫膭�(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性越大，學(xué)習(xí)效果越好；相反，如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，那么就容易迷失學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
�。ㄈ┓e極的情感能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望
情感因素是非智力因素的核心[4]。教師對(duì)學(xué)生的肯定、關(guān)心、支持與鼓勵(lì)能培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)注也有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。此外，頑強(qiáng)的意志品格和穩(wěn)定健全的性格也在高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著積極作用。
三、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)
（一）營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
正所謂“興趣是最好的老師”，只有對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有十分重要的作用。為此教師就需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足空間。高職高專(zhuān)院校的學(xué)生正處在朝氣蓬勃的青春期，教師就要抓住學(xué)生的這一特性，創(chuàng)建一個(gè)積極活躍、輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、形成良好品質(zhì)的重要因素。高職高專(zhuān)院校的學(xué)生大都是18歲左右，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生大多數(shù)具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的目的性較強(qiáng)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在上課之前就應(yīng)該向?qū)W生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于其未來(lái)發(fā)展的重要性，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際意義。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的參與積極性，幫助學(xué)生形成持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
�。ㄈ┳鹬貙W(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生情感
在以往的教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法等因素的制約，部分教師忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，不利于學(xué)生的非智力因素發(fā)揮積極作用，不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。因此，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并努力構(gòu)建一個(gè)和諧平等的課堂環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)言、敢于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生情感，建立良好的師生關(guān)系。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ㄋ模┩诰�?qū)W生內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信心
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于個(gè)體差異的影響，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力各不相同，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)有高有低，因此部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)失去的信心。為了有效改善這種情況，英語(yǔ)教師就應(yīng)該使用合適的教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方式，充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并且以此來(lái)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信心，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提高帶來(lái)幫助。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)使用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行授課，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的非智力因素充分發(fā)揮積極作用，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后更好的發(fā)展帶來(lái)積極影響。
四、結(jié)語(yǔ)
鑒于高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐漸形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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英語(yǔ)教學(xué)論文10
１心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
考核重形式，輕內(nèi)容。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的考核形式大部分為考查課，從態(tài)度上學(xué)生不重視，因?yàn)榇蠹叶家恢抡J(rèn)為，所謂的考查課就是開(kāi)卷考試。也導(dǎo)致了教師授課的不重視，形成惡性循環(huán)。從試卷上可以看到，試題多以名詞解釋、英譯漢和漢譯英為主。而且筆試部分占到了７０％，平時(shí)成績(jī)占到３０％，和其它的普通課程是一樣的比例，學(xué)生缺少對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特殊性的深入了解。
２心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重新思考
轉(zhuǎn)型后的許昌學(xué)院更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和操作能力。在這個(gè)背景下，培養(yǎng)外語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才顯得尤其重要�；谝陨献龀龅男睦韺W(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)重新思考心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題。
（１）思想上重視，政策上保障，行動(dòng)上落實(shí)
心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的延續(xù)，是從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)渡，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展，側(cè)重語(yǔ)言的應(yīng)用及有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)。在許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型后的今天更能凸顯它的優(yōu)勢(shì)。故學(xué)校、相關(guān)院系應(yīng)該從思想上重視、政策上保障、行動(dòng)上落實(shí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：
�、僭黾有睦韺W(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)，由原來(lái)的一周２個(gè)課時(shí)增加到４個(gè)課時(shí)，原來(lái)的開(kāi)設(shè)一學(xué)期增加到兩個(gè)學(xué)期，即第五學(xué)期和第六學(xué)期，保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
②大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部不但要設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)教研室，還要設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研室，從教學(xué)機(jī)構(gòu)上徹底解決專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。
�。ǎ玻⿵�(qiáng)化心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作
許昌學(xué)院的轉(zhuǎn)型給教師的職業(yè)發(fā)展也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。從目前來(lái)看，教育科學(xué)學(xué)院的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師是一名有心理學(xué)基礎(chǔ)的英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任，雖然教師能夠流利的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)給學(xué)生交流，但是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，難免會(huì)有空白，這對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也會(huì)有影響，故強(qiáng)化心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要�？梢酝ㄟ^(guò)以下四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：
①心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師可以通過(guò)自學(xué)方式來(lái)獲取相關(guān)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以到圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍、向心理學(xué)教研室主任和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)任課教師請(qǐng)教切磋問(wèn)題；
②由院系牽頭，請(qǐng)一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一線知名專(zhuān)家以報(bào)告的形式來(lái)傳授知識(shí)；
�、畚尚睦韺W(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師到美國(guó)、英語(yǔ)等其它國(guó)家學(xué)習(xí)。畢竟心理學(xué)是舶來(lái)品，要想學(xué)到成熟的、前沿的理論，更應(yīng)該到國(guó)外去熏陶和感悟；
�、軐W(xué)校可定期聘請(qǐng)企事業(yè)單位的精英來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座，幫助專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師、學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)教師到相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)地考察，保證心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
（３）改革教法學(xué)法，突出講授內(nèi)容多樣性
世界上唯一不變的就是變，社會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)，教學(xué)是社會(huì)中的子系統(tǒng)，不能拘泥于同樣一種教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生和教師都會(huì)產(chǎn)生倦怠的狀態(tài)。教師要積極去研究教法和學(xué)法的改革，從而使改革后的教學(xué)能推動(dòng)許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型后的發(fā)展，更能凸顯心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育本色。改革教法和學(xué)法的核心是凸顯授課內(nèi)容的多樣性，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求�？梢詮膬煞矫鎭�(lái)才嘗試：在教學(xué)模式上，除了課堂講授（閱讀＋翻譯）之外，還可以采取專(zhuān)題討論、實(shí)驗(yàn)室聽(tīng)力口譯訓(xùn)練、分角色閱讀、錄音、錄像、辯論會(huì)等模式來(lái)完成授課任務(wù)。在講授內(nèi)容上，講授內(nèi)容是改革的核心部分，教師在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要精細(xì)，更要符合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目標(biāo)。除了設(shè)計(jì)一些英譯漢和漢譯英的翻譯內(nèi)容之外，還可以考慮設(shè)計(jì)一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課、聽(tīng)力課程和口譯課程。數(shù)據(jù)表明，有９０．８％的企業(yè)都認(rèn)為一個(gè)合格的復(fù)合型人才聽(tīng)和說(shuō)方面的能力最重要，他們都希望自己的員工能夠流利地用英語(yǔ)和客戶交流。
�。ǎ矗┘哟蠼虒W(xué)資源整合力度，提供硬件支持
教學(xué)資源是中介手段，沒(méi)有了中介手段的依托，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。加大教學(xué)資源整合力度，整合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材方面的資源。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的原版教材雖然心理學(xué)的原汁原味沒(méi)有改變，但是學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因?yàn)槔锩嫔婕暗揭恍⿵?fù)雜的.長(zhǎng)難句。國(guó)內(nèi)教材在知識(shí)的系統(tǒng)上保持的非常完美，但畢竟是翻譯過(guò)來(lái)的內(nèi)容，失去了心理學(xué)的原汁原味。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)編制校本教材，達(dá)到學(xué)以致用。在編制教材時(shí)，可以同時(shí)吸收原版外文教材的原汁原味和國(guó)內(nèi)教材知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。整合學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和院系教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)大量的聽(tīng)力和口譯課程，使心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)展的有滋有味。
（５）豐富考核形式，合理設(shè)定比例
目前，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核形式依然以卷面分?jǐn)?shù)為主，占到７０％的比例，看起來(lái)素質(zhì)教育的陰影陰魂不散。而許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型后更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這樣的定位，要求重新思考考核形式，從而來(lái)合理設(shè)定比例的分配問(wèn)題。在借鑒許昌學(xué)院ＩＳＥＣ項(xiàng)目中的評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核形式：卷面４０％、出勤１０％、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)３０％、其中考試２０％（不能用卷面測(cè)試的形式完成，可以考慮以英語(yǔ)小論文、英語(yǔ)辯論賽等形式來(lái)完成）。此種考核形式把大量的比重放到了平時(shí)，減少了學(xué)生考試之前的臨時(shí)抱佛腳，把大量的時(shí)間和精力放到平時(shí)的課堂上，實(shí)現(xiàn)了終極性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。教學(xué)大背景的轉(zhuǎn)變需要教學(xué)的各個(gè)方面重新作出思考，在論述過(guò)程中，由于能力有限，很難做到面面俱到。教學(xué)改革工作就是一個(gè)不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
英語(yǔ)教學(xué)論文11
【摘要】“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法（task-basedteamwork）的理念原則是learningbydoing。它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。本文主要從任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式的內(nèi)涵、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐、反饋和啟示等方面進(jìn)行研究,希望對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)產(chǎn)生積極的作用。
【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)合作；實(shí)踐研究；大學(xué)英語(yǔ)
一、“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）的特點(diǎn)是以具體的任務(wù)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)會(huì)師生、生生間合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感，任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)使學(xué)生真正能夠“在做中學(xué)”（learningbydoing），感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。1.任務(wù)型團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式要建立一個(gè)可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求。基于任務(wù)的團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式，教學(xué)方式新穎，需要教師以學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，課堂上教師以“指導(dǎo)者”的角色進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生以任務(wù)為核心開(kāi)展活動(dòng)，相互協(xié)作、相互配合，這樣完成任務(wù)就成為學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。2.任務(wù)型團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的最終目的是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就要求課堂上能盡量給全體學(xué)生創(chuàng)造更多更平等的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。小組的每個(gè)成員要分工協(xié)作，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)，提高協(xié)作精神，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。任務(wù)型團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生與教師單調(diào)性、枯燥性學(xué)習(xí)與授課，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。3.任務(wù)型團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式注重教師的有效教學(xué)和管理藝術(shù)。該教學(xué)模式下教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者的角色。該教學(xué)模式增加了老師與學(xué)生的個(gè)別接觸，教師能更多地了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和技能偏差，提供及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，給予學(xué)生更加及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與反饋，采用更加適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)，因材施教，因而具有個(gè)性化教學(xué)的特征。
二、“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法的實(shí)踐
任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)布置具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)小組合作和展示成果等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，感受成功，在實(shí)踐中進(jìn)一步深化課題研究。本研究樣本為：連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院17級(jí)兩個(gè)智賢班的90名學(xué)生。即：把智賢一班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施基于任務(wù)型的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式，開(kāi)學(xué)之初，就劃分好小組，布置好任務(wù)，跟學(xué)生詳細(xì)介紹了任務(wù)型團(tuán)隊(duì)教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施的意義。智賢二班仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)期末采取測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)并整理分析，同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以期進(jìn)一步高進(jìn)。1.營(yíng)造氛圍，提出任務(wù)。營(yíng)造氛圍就是要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，讓學(xué)生在真實(shí)的情景氛圍中，將教學(xué)情境與實(shí)際日常生活結(jié)合起來(lái)，在不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)的工作和生活奠定一定的基礎(chǔ)。比如在《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》這本教材里，有多個(gè)單元涉及到了電話交流、求職面試這樣的課題，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一定的情景教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下應(yīng)該如何面對(duì)，這樣就會(huì)使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。2.小組合作，研究任務(wù)。在實(shí)施任務(wù)型團(tuán)隊(duì)教學(xué)之初，在實(shí)驗(yàn)班建立學(xué)習(xí)小組，合作小組的組建，既要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異合理調(diào)配，以求做到小組間盡量公平。每個(gè)小組指定一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本小組的學(xué)習(xí)，并做好記錄。在合作之前，教師為各組提出要求，明確各位成員之間的分工。在提出任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間通過(guò)互幫互學(xué)，分工協(xié)作，查閱資料，共同努力學(xué)習(xí)，完成任務(wù)目標(biāo)。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。3.展示成果，任務(wù)評(píng)價(jià)。在學(xué)生任務(wù)完成之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行成果交流，各個(gè)小組展示自己成果，然后可以小組與小組之間互評(píng)，最后由老師來(lái)做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于優(yōu)秀的案例進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，對(duì)于有一些問(wèn)題的方案進(jìn)行指點(diǎn)和改正，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在任務(wù)研究的過(guò)程中存在的問(wèn)題以及具體的解決措施。通過(guò)一系列的任務(wù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分提升每一位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和靈活運(yùn)用，形成完整的知識(shí)理論體系。如此，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，豐富課堂教學(xué)的形式。
三、“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法的反饋
在任務(wù)型團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式下，學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，在課堂上積極思考，出現(xiàn)了主動(dòng)參與、主動(dòng)交流的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性高漲。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)互相交流、互相幫助、以集體為單元對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，最終實(shí)現(xiàn)共同提高的目的，這樣可以在最大程度上拉小優(yōu)差生兩極間的差距。在學(xué)期課堂活動(dòng)實(shí)踐結(jié)束后，筆者做了一次問(wèn)卷調(diào)查，想了解一下學(xué)生對(duì)任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法的認(rèn)可程度。問(wèn)卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：90%以上的同學(xué)認(rèn)為任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法實(shí)踐性、趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)，課堂形式充實(shí)、多樣，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，對(duì)自己口語(yǔ)水平的提高有幫助；80%的同學(xué)認(rèn)為在課堂上既獲得了知識(shí)，又獲得了很多實(shí)用的技巧，可以帶來(lái)很強(qiáng)的成就感；73%的同學(xué)認(rèn)為自己在參與活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且在與同學(xué)合作過(guò)程中培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程，確定努力方向，有利于找到合適的'學(xué)習(xí)方式。只有8%的同學(xué)認(rèn)為不太喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。從問(wèn)卷的調(diào)查情況可以看出：任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，還是得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，并且他們希望在接下來(lái)的一學(xué)期里繼續(xù)實(shí)施這種教學(xué)方法，以便利用這個(gè)平臺(tái)改進(jìn)自己之前的不足。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法以老師講授為主的形式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在解決任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和執(zhí)行任務(wù)帶來(lái)的成就感，提升了學(xué)生的思考問(wèn)題的能力和探究問(wèn)題的意識(shí)，并在合作的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者在提升學(xué)生的語(yǔ)言技能、情感認(rèn)知、素質(zhì)能力，以及學(xué)習(xí)策略方面等方面均有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥模式，豐富了課堂教學(xué)的形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
四、“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法的啟示
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要靈活、具體。設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。要保證活動(dòng)的目的與整體任務(wù)的目的是一致的，通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2.注意學(xué)生的搭配和課堂的延伸。分組時(shí)，將活潑好動(dòng)的同學(xué)和不善言辭的同學(xué)搭配在一起，也要注意男生和女生的比例，這樣才可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，有利于活動(dòng)開(kāi)展。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將任務(wù)延伸到課外，給學(xué)生提供參與和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。3.注意采取相應(yīng)措施督促指導(dǎo)。比如給每個(gè)組員布置任務(wù)時(shí)，要注意人員具體分工，明確組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和組員的崗位職責(zé)。另外，教師要不定時(shí)地參加小組活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓那些學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生多發(fā)言，多鼓勵(lì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，讓大家共同提高。4.活動(dòng)結(jié)束要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)本次活動(dòng)給予評(píng)價(jià)和及時(shí)的總結(jié)。教師的評(píng)價(jià)和總結(jié)要包括兩方面，即對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以及小組內(nèi)部合作情況的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，使學(xué)生能夠了解自己在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的階段性水平，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)全班同學(xué)在討論學(xué)習(xí)中共同提高。實(shí)踐證明，任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心都有幫助，可以大大提高大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的參與度，以及課堂時(shí)間的有效利用。同時(shí)對(duì)促進(jìn)師生間平等和諧關(guān)系的建立，對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后參加工作都是大有裨益的。
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英語(yǔ)教學(xué)論文12
一、豐富高中英語(yǔ)聽(tīng)力的多媒體教學(xué)內(nèi)容
教師在選擇高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)素材時(shí)，通產(chǎn)采用學(xué)生教材中的Listining的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及課堂的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。這種為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的聽(tīng)力訓(xùn)練往往無(wú)法取得顯著的訓(xùn)練效果。因此，高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好及教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)媒體教學(xué)可以通過(guò)聲音、視頻、圖像等多種方式，為教師和學(xué)生提供多樣的教學(xué)內(nèi)容。例如，課本中有一課的Listening是講牛頓、愛(ài)因斯坦及霍金對(duì)地心引力的不同觀點(diǎn)的內(nèi)容，這個(gè)聽(tīng)力資料中涉及了很多相對(duì)論、萬(wàn)有引力、黑洞等專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生一般對(duì)這些詞匯比較陌生，自然聽(tīng)起來(lái)比較困難。教師則可以利用多媒體先把這些詞匯通過(guò)圖片或視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這些難度大的詞匯有了初步了解后，再來(lái)聽(tīng)此片文章就比較容易了。此外，教師還可以通過(guò)多媒體播放新概念英語(yǔ)、VOA等與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，甚至可以用這些材料取代部分的教材聽(tīng)力內(nèi)容，以豐富學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的資料。
二、展示聽(tīng)力原文的背景知識(shí)
學(xué)生要想充分地了解英語(yǔ)聽(tīng)力材料，對(duì)材料內(nèi)容有準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，就要對(duì)聽(tīng)力材料的文化背景、生活方式、人物場(chǎng)景、價(jià)值觀念等背景知識(shí)有充分的了解。對(duì)聽(tīng)力材料的背景知識(shí)有充分的把握后，將會(huì)為理解、判斷提供有力的依據(jù)。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)要聯(lián)系英語(yǔ)聽(tīng)力的背景知識(shí)的介紹，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們對(duì)聽(tīng)力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語(yǔ)課本中有一個(gè)Listening是講ChenBin和Joy在討論人們?nèi)绾芜^(guò)復(fù)活節(jié)以及復(fù)活節(jié)的由來(lái)。如果學(xué)生在練習(xí)此篇聽(tīng)力前，不能對(duì)有關(guān)復(fù)活節(jié)的相關(guān)知識(shí)有初步的了解，聽(tīng)起來(lái)就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關(guān)復(fù)活節(jié)的theEsterBunny，Estereggs等內(nèi)容展示各學(xué)生，這樣既能充分激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的積極性和好奇心，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。
三、提高聽(tīng)力內(nèi)容的多樣性
1．聽(tīng)英文歌曲。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力的`多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體，利用英文歌曲來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。教師可以在課堂上，用多媒體的聲音播放器來(lái)組織學(xué)生集體聽(tīng)一些和學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⑽母枨�，也可以布置學(xué)生課后聽(tīng)，也可以把課前準(zhǔn)備好的歌詞通過(guò)屏幕展示給學(xué)生，然學(xué)生邊聽(tīng)邊填寫(xiě)空缺的歌詞。比如說(shuō)，筆者曾經(jīng)在一次英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，就把Troubleisafriend這首英文歌曲的部分歌詞刪除，然后在課堂上給學(xué)生播放這首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生第一遍和第二遍聽(tīng)寫(xiě)出空缺的詞匯，第三遍注重聽(tīng)重讀、連讀、略讀等現(xiàn)象，最后再鼓勵(lì)學(xué)生跟著錄音一起唱。事實(shí)證明，通過(guò)聽(tīng)英文歌曲來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，更能取得事半功倍的效果。
2．看英文影視劇。練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的最終目的就是能夠在現(xiàn)實(shí)生活中，自如地應(yīng)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。而英文影視劇就是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言最好的應(yīng)用。教師可以在多媒體上播放一些學(xué)生能接受的影視劇，讓他們通過(guò)情節(jié)推理的方式，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。例如，《老友記》這部英文劇，其語(yǔ)速是能被高中生所接受的，教師在課堂上選擇合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生播放《老友記》，既能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。
3．課前聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的、不間斷的訓(xùn)練和堅(jiān)持。教師可以在每節(jié)英語(yǔ)課前都抽出5分鐘的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短期的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。教師可以把一段奧演講或VOA的內(nèi)容播放給學(xué)生，一方面鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力能力，另一方面又幫助學(xué)生拓展了眼界和知識(shí)面。
四、化整為零聽(tīng)句子
在高中英語(yǔ)聽(tīng)力的多媒體教學(xué)過(guò)程，針對(duì)篇幅比較大的聽(tīng)力材料，教師可以應(yīng)用Goldwave等編輯軟件把整篇文章剪輯成不同長(zhǎng)短的句子，或多難易程度相當(dāng)、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子進(jìn)行重組。這樣既能幫助學(xué)生提高練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的效率，又能通過(guò)由易到難的方式，提高學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的自信心。
作者：楊海濤 單位：張掖實(shí)驗(yàn)中學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)論文13
【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學(xué)生愉快地合作，自主地學(xué)習(xí),從而真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)興趣
學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。
一、如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)
(一)教學(xué)中體現(xiàn)“愛(ài)、趣、活、新”。
小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，要鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師在教育中應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，激活其思維。
1、在教學(xué)中體現(xiàn)教師的“愛(ài)”。創(chuàng)新課堂應(yīng)該是師生情感的交流，心靈的碰撞。只有讓學(xué)生處在輕松、平等的氣氛里，讓學(xué)生處在老師的關(guān)愛(ài)里，讓他們感受到老師是愛(ài)他們的，學(xué)生才會(huì)喜歡上充滿老師愛(ài)意的課堂，才會(huì)沒(méi)有畏懼心理，沒(méi)有自卑感，思維才會(huì)更加活躍，自信心才會(huì)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更濃�！坝H其師，信其道”，啟動(dòng)師愛(ài)的.力量，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡英語(yǔ)，不放棄英語(yǔ)。
2、在教學(xué)中體現(xiàn)“趣”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。從日常的生活入手，尋找與日常生化相關(guān)的教學(xué)情境。讓小學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，也是教師的教學(xué)起到事半功倍的效果。
在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)始終把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在玩中進(jìn)行，這個(gè)“玩”包括：游戲、唱歌、讀詩(shī)、繪畫(huà)等。如在教數(shù)字這一課時(shí)，我們可以采用歌曲“Ten little Indians”,通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在玩中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。
3、教學(xué)方法體現(xiàn)“活”。課堂教學(xué)需要靈活多樣，只有活，教學(xué)氣氛才不會(huì)沉悶，學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練才會(huì)加強(qiáng)，能力才會(huì)得到很好的培養(yǎng)。如教到顏色這一課時(shí)，就勾起了同學(xué)們有關(guān)顏色的話題，同學(xué)們都有話說(shuō)，他們七嘴八舌，都爭(zhēng)著說(shuō)“云朵是白色的，太陽(yáng)是紅色的，大樹(shù)是綠色的，向日葵是黃色的，海水是藍(lán)色的，黑板是黑色的�！闭n堂氣氛一下子熱烈起來(lái)。連平常不愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)也積極議論起來(lái)，我沒(méi)有去制止，而是鼓勵(lì)這位平時(shí)難得開(kāi)口的同學(xué)，在黑板上畫(huà)出金黃的向日葵，他畫(huà)完后，同學(xué)們大叫：“It isyellow.”伙伴們的鼓勵(lì)給了他極大的鼓舞。然后，我用紅色的筆把向日葵改成了一個(gè)火紅的太陽(yáng)，反應(yīng)快的同學(xué)馬上說(shuō)“Itis red.”“red”一詞就呈現(xiàn)出來(lái)了。如果學(xué)生在議論顏色時(shí)教師加以訓(xùn)斥，加以制止，必然會(huì)降低學(xué)生的興趣，撲滅學(xué)生思維的火花。
(二)激發(fā)情感，鞏固興趣。
1、在委婉評(píng)價(jià)中激發(fā)情感。研究表明：教師對(duì)學(xué)生的課堂行為有無(wú)評(píng)價(jià)語(yǔ)及評(píng)價(jià)語(yǔ)的性質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響很大。鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。善意的評(píng)語(yǔ)在一定程度上能激勵(lì)學(xué)生，讓其找準(zhǔn)努力的方向，反之則會(huì)令學(xué)生沮喪、茫然。如在教學(xué)中可以經(jīng)常使用“good”“verygood”“wonderful”“you did a good job”等評(píng)語(yǔ)來(lái)增加學(xué)生的自信和對(duì)英語(yǔ)的興趣。
2、在互動(dòng)中激發(fā)情感。教育家第斯多惠說(shuō)：成功的教育藝術(shù)，就是使你教的東西讓學(xué)生感到有趣，體驗(yàn)到快樂(lè)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中唱獨(dú)角戲。這樣老師很累，學(xué)生很煩，教學(xué)效果也不會(huì)很好。要讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。要讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。愛(ài)玩是孩子的天性，孩子的成長(zhǎng)是伴隨著游戲長(zhǎng)大的，通過(guò)各種有趣的游戲活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的情感信息，進(jìn)而將知識(shí)信息推向前沿。讓學(xué)生在玩游戲的快樂(lè)中學(xué)到英語(yǔ)。
二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的原則
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，貼近有目的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的活只有接近生活的，真實(shí)的，復(fù)雜的活動(dòng)才能整合多重的內(nèi)容和技能。例如：教身體部位這一課時(shí)，我會(huì)畫(huà)出一個(gè)人來(lái)，把他的眼耳口鼻等身體部位都標(biāo)記出來(lái)，并且把它的英文單詞寫(xiě)上去，最后我會(huì)通過(guò)指出我的身體部位來(lái)讓學(xué)生告訴我它的英文，通過(guò)這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。從視覺(jué)方面刺激學(xué)生，讓學(xué)生感受到真實(shí)。又如學(xué)習(xí)了見(jiàn)面打招呼，互相介紹的句子后，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演出來(lái)，從Hello!Good morning!到Bye--bye.從姓名What’s yourname?到年齡How old are you?除了真人表演的對(duì)話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來(lái)表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學(xué)生們?cè)谡f(shuō)說(shuō)笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達(dá)到了“動(dòng)手又動(dòng)腦”的目的。
情景教學(xué)的目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話，一節(jié)課只有四十分鐘，主要時(shí)間應(yīng)放在新授上，因此情景要簡(jiǎn)單易行，只要對(duì)學(xué)生交際語(yǔ)言起到真正的輔助作用就行，不要為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景浪費(fèi)很多寶貴時(shí)間。例如：簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、錄像等。
我在教學(xué)In the zoo這課時(shí)不必帶學(xué)生去動(dòng)物園參觀，而可以通過(guò)畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀的了解，而且不用浪費(fèi)很多的時(shí)間。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學(xué)生愉快地合作，自主地學(xué)習(xí),從而真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)。
英語(yǔ)教學(xué)論文14
［摘要］隨著跨區(qū)文化交流的逐步頻繁，人力資源市場(chǎng)對(duì)于學(xué)生綜合能力要求逐步加大，而高校現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力不是很強(qiáng)，很難適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求。在新的形勢(shì)背景之下，高校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系是高校英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。文章分析了高校英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展中遇到的問(wèn)題，并深入探析了以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。
［關(guān)鍵詞］以就業(yè)為導(dǎo)向;英語(yǔ)教學(xué);發(fā)展趨勢(shì)
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展以及高校規(guī)模的逐步擴(kuò)大，高校大學(xué)生面臨著越來(lái)越大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，但是在新的形勢(shì)下高校所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量并不能夠滿足實(shí)際的需求，尤其是高校英語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)的人才的綜合應(yīng)用能力不是很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在激烈的就業(yè)形勢(shì)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于高校沒(méi)有將英語(yǔ)教學(xué)與就業(yè)有效聯(lián)系，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)許多問(wèn)題，制約了高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
1高校英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展中遇到的問(wèn)題
1.1英語(yǔ)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性
英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，并沒(méi)有將以就業(yè)為導(dǎo)向的理念融入到英語(yǔ)教學(xué)中，因此在英語(yǔ)課程設(shè)置上也存在不太科學(xué)的情況。首先，在課程設(shè)置上不能體現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)的重要性，而僅是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在高校英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)過(guò)程作為參考，導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不是很強(qiáng)。其次，沒(méi)有將學(xué)生就業(yè)融入到英語(yǔ)課程設(shè)置當(dāng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)與今后的就業(yè)應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，尤其是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)逐漸趨向激烈化的新形勢(shì)下，人力資源市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求逐漸加大，但是由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)仍舊存在以傳統(tǒng)的詞匯、短語(yǔ)等作為英語(yǔ)教學(xué)中主要內(nèi)容，并沒(méi)有將學(xué)生的'綜合能力提升放在首要位置上，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不足，很難把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的工作當(dāng)中。
1.2教學(xué)模式發(fā)展滯后
高校目前雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻性，但是在英語(yǔ)教學(xué)模式上仍舊沒(méi)有得到改善，尤其是在信息科技快速發(fā)展的新形勢(shì)下，高校仍舊采取傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教模式，而多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備沒(méi)有被廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)課堂上，導(dǎo)致傳統(tǒng)中枯燥乏味的教學(xué)模式不能得到有效的改善。另外，在教學(xué)課堂上教師是教學(xué)中的重心，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教師開(kāi)展，比如說(shuō):教學(xué)的進(jìn)程、教學(xué)計(jì)劃方案等，而且?guī)熒g的互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解就是對(duì)英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際的交流中，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無(wú)法得到有效的提升，很難滿足社會(huì)的實(shí)際需求。
1.3教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差
高校教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但是由于在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，并沒(méi)有與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)偏差，而且也正是由于教學(xué)的目標(biāo)定位不清晰，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，很難找到明確的目標(biāo)。比如說(shuō):目前高校仍舊以英語(yǔ)四六級(jí)考試為最終的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定性為通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，而在實(shí)際中并不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致高校所培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力相對(duì)較弱，英語(yǔ)的應(yīng)用能力不是很強(qiáng)，使學(xué)生很難在今后的就業(yè)中充分發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。
1.4教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際需要出現(xiàn)脫節(jié)的情況
在高校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中主要是以英語(yǔ)教材為主要的依據(jù)，但是高校英語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，很難滿足時(shí)代的需求。另外高校英語(yǔ)教材更加偏重于對(duì)詞匯以及語(yǔ)法講解，與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系不是很緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，制約了高校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提升。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)
2.1英語(yǔ)課程體系設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向
就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，關(guān)乎著社會(huì)民生問(wèn)題，而且關(guān)系著學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展問(wèn)題。因此高校要把提升大學(xué)生的綜合能力作為增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)的主要目標(biāo)，在課程體系設(shè)置時(shí)，要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力當(dāng)成是根據(jù)出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高校的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案等，科學(xué)合理的對(duì)課程體系進(jìn)行規(guī)劃，從而使英語(yǔ)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力全面發(fā)展，從而為今后進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)造良好的條件。
2.2利用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息科技的飛速發(fā)展，僅是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的根本需求。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)僅是依靠傳統(tǒng)的講解無(wú)法讓學(xué)生更深層的理解，因此高�？梢园讯嗝襟w技術(shù)手段應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。比如說(shuō):英語(yǔ)教師可以運(yùn)用多媒體教室為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)境環(huán)境，讓學(xué)生更加深刻地了解英語(yǔ)語(yǔ)言以及背景知識(shí)內(nèi)容。教師可以播放一些原版英語(yǔ)影片片段或者是歌曲等讓學(xué)生賞析，不僅能夠改善英語(yǔ)教學(xué)模式枯燥乏味的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又能夠展現(xiàn)出英語(yǔ)特有的魅力，使學(xué)生應(yīng)用能力得到提升。另外在教學(xué)過(guò)程中還可以利用教學(xué)設(shè)施為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)或者是工作場(chǎng)景等，從而讓學(xué)生提前適應(yīng)工作的環(huán)境，從而讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)在今后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力。
2.3明確以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)
高校英語(yǔ)教學(xué)要取得快速穩(wěn)定的發(fā)展就必須要以就業(yè)為導(dǎo)向定制教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生提升就業(yè)優(yōu)勢(shì)的根本保障，也是高校發(fā)展的前提條件。而要完成以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)就需要全體師生的共同努力。高校要對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)以及企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求進(jìn)行分析研究，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的綜合能力，比如說(shuō):英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力以及獲取英語(yǔ)信息能力等，從而使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。同時(shí)面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生也要從自身做起，學(xué)生要根據(jù)自身的實(shí)際情況以及人力資源發(fā)展需求，確定自身發(fā)展的方向，不斷促使自身的各項(xiàng)能力都能夠得到增強(qiáng)，以增強(qiáng)自身在今后就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2.4更新教材內(nèi)容以適應(yīng)新形勢(shì)下的要求
英語(yǔ)教材是學(xué)生獲取英語(yǔ)信息的主要渠道，也是英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的主要依據(jù)，因此，英語(yǔ)教材在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，英語(yǔ)教學(xué)要取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就需要對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行改革創(chuàng)新，首先，英語(yǔ)教材要不斷改革創(chuàng)新，其中所包含的信息內(nèi)容必須新穎而且信息要真實(shí)可靠，只有這樣才能夠讓學(xué)生掌握更加及時(shí)的信息，才能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。其次教材的內(nèi)容要與學(xué)生的就業(yè)相互聯(lián)系，比如說(shuō):需要具有工作技能方面的知識(shí)以及針對(duì)學(xué)生就業(yè)方面的資源，這也是學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)的根本前提。再次，英語(yǔ)教材的內(nèi)容還需要與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到生活中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生成為高素質(zhì)復(fù)合型人才，滿足社會(huì)的根本需求。
3結(jié)論
隨著時(shí)代發(fā)展以及就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)的發(fā)展需求，在新的發(fā)展背景下要以就業(yè)為導(dǎo)向，明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)手段以及更新英語(yǔ)教材內(nèi)容是新形勢(shì)下高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是要更好地推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，不僅需要教師要積極努力地提升自身的綜合素質(zhì)，而且也需要學(xué)生自身的不斷地努力。教師要努力提升自身的綜合素質(zhì)能力以及教學(xué)水平，充分利用各種先進(jìn)技術(shù)豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛，加大與學(xué)生的交流溝通力度，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生自身要認(rèn)清當(dāng)前的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)以及興趣等合理規(guī)劃自身的發(fā)展目標(biāo)，只有這樣才能使學(xué)生的綜合能力得到提升，在今后的就業(yè)中發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
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英語(yǔ)教學(xué)論文15
教授語(yǔ)言的過(guò)程同時(shí)也是教授文化的過(guò)程，語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)不可分離，兩者相輔相成。外語(yǔ)教學(xué)不僅要介紹語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的背景中進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生具有真正的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。20xx年教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)�！币虼�，英語(yǔ)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還要在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家文化的情境，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，為學(xué)生日后的交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的范圍
根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)主要包括價(jià)值觀念、習(xí)俗文化和自然概況等幾個(gè)方面。
1．價(jià)值觀念
價(jià)值觀念是文化中最深層的部分，是人們?cè)谏鐣?huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種觀念。它寓予人的思想之中，是人們對(duì)周?chē)氖澜邕M(jìn)行思考并使自己與之適應(yīng)的活動(dòng)，作為一種精神支配力量，是對(duì)人的行為產(chǎn)生廣泛而深刻影響的觀念形態(tài)。一定的價(jià)值觀念是民族文化的重要組成部分。中西方價(jià)值觀念因其環(huán)境適應(yīng)性、歷史背景和哲學(xué)基礎(chǔ)的不同，形成了各自不同的風(fēng)格。不同文化之間的差異表明了不同民族觀察世界的角度和思維方式的不同。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言和習(xí)俗等方面的文化交流并不困難，真正的困難在于價(jià)值觀方面的分歧。不同的文化有著各自規(guī)范的價(jià)值觀念，這種差異是導(dǎo)致中西方思想溝通困難、導(dǎo)致誤解和沖突的主要因素。對(duì)于社會(huì)成員的絕大部分來(lái)說(shuō)，價(jià)值觀念最初來(lái)自于家庭中父母的教育，隨后在學(xué)校的正規(guī)教育中逐漸樹(shù)立。由于中西方人所生活的家庭、時(shí)代等背景不同，其價(jià)值觀念就不盡相同。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生指出中西方人在價(jià)值觀念上的差異性。
比如，美國(guó)人崇拜個(gè)人英雄主義，將成功作為人生的一大追求，終生為之奮斗，且不屈不撓，不達(dá)目的誓不罷休。整個(gè)社會(huì)提倡平等競(jìng)爭(zhēng)、推崇強(qiáng)者，認(rèn)為他們?cè)谏鐣?huì)上的地位是個(gè)人狀況的象征，肯定自己的才能是自信的表現(xiàn)。有了這樣的文化背景知識(shí)，學(xué)生在碰到“AmericanDream”時(shí)才不會(huì)僅僅從字面上將其解釋為“美國(guó)夢(mèng)”，而能夠準(zhǔn)確理解其文化內(nèi)涵，即一種廣為接受的信仰，認(rèn)為在美國(guó)只要努力奮斗，任何人都有機(jī)會(huì)獲得成功，這是美國(guó)人的立國(guó)精神，體現(xiàn)了他們追求人人平等、拼搏向上的精神。美國(guó)人對(duì)于個(gè)人成功的崇拜也將他們引向以自我為中心的價(jià)值觀念，個(gè)人就是原子，不依靠任何人而存在，個(gè)人權(quán)利任何人不得侵犯。因此，“individualism”一詞會(huì)被中國(guó)的學(xué)生誤認(rèn)為貶義的“個(gè)人主義”，卻不知其指的是美國(guó)人的個(gè)人奮斗和獨(dú)立精神。這種個(gè)人本位的思想影響了生活的各個(gè)方面。親人間界線劃分明確，老少聚餐，各自付費(fèi)。大人對(duì)孩子也非常尊重，進(jìn)孩子房間首先要問(wèn)：“MayIcomein?”他們以子女脫離父母獨(dú)立生活為榮，子女與父母之間關(guān)系亦如朋友般隨意、平和等。
2．習(xí)俗文化
習(xí)俗文化是指由風(fēng)俗習(xí)慣積淀而成的文化，它貫穿于日常生活和交際活動(dòng)中，是一個(gè)民族在特定的歷史條件和地理環(huán)境中發(fā)展和承襲下來(lái)的，是一種文化形態(tài)的象征和體現(xiàn)。中西方在習(xí)俗文化方面有很大的不同，主要可以分為：與言語(yǔ)交際有關(guān)的習(xí)俗，如節(jié)日習(xí)俗、稱(chēng)謂習(xí)俗、問(wèn)候習(xí)俗、稱(chēng)贊習(xí)俗、致謝（歉）習(xí)俗、色彩習(xí)俗、飲食習(xí)俗、禁忌習(xí)俗等；與非言語(yǔ)交際有關(guān)的習(xí)俗，即體態(tài)語(yǔ)，主要指身體、面部、頭部的動(dòng)作或身體某部分的姿勢(shì)等非言語(yǔ)交際中的禮節(jié)習(xí)慣。
事實(shí)上，不同的價(jià)值觀念也正是通過(guò)具體的習(xí)俗體現(xiàn)在日常生活的方方面面。比如，西方人對(duì)隱私極為重視，這也反映在中西方不同的問(wèn)候習(xí)俗中。中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)會(huì)問(wèn)：“吃了嗎？”“你到哪兒去�。俊边@是中國(guó)人見(jiàn)面打招呼的用語(yǔ)，人們并不真想知道別人是否吃過(guò)飯，也不真想知道別人去哪里。如果我們把這些直譯為“Haveyouhadyourmeal?”“Whereareyougoing?”作為與外國(guó)人打招呼的用語(yǔ)，就會(huì)產(chǎn)生誤解。前者外國(guó)人會(huì)誤認(rèn)為你想請(qǐng)他吃飯，后者他會(huì)誤認(rèn)為你在打聽(tīng)他的私人事務(wù)，讓他很反感，他會(huì)認(rèn)為“Itsnoneofyourbusiness”。
中西方人對(duì)待顏色的不同態(tài)度是另一個(gè)明顯的'例子。英語(yǔ)中的“red”除了紅色之外，還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“redflag”是“引人生氣的事”，商業(yè)英語(yǔ)中的“inthered”表示虧損、負(fù)債。而中國(guó)人認(rèn)為紅色是吉祥喜慶的象征，是幸福臨門(mén)的色彩，年輕人結(jié)婚時(shí)要穿大紅的衣服以示吉祥如意。而西方人的婚紗則是純凈的白色，象征著純潔和高貴。在英美等國(guó)家，人們舉行葬禮時(shí)一般穿黑色禮服，表示莊重和對(duì)死者的哀悼。而在中國(guó)，人們多穿白戴孝表示對(duì)死者的懷念。
3．自然概況
這主要是指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理狀況等，下面試舉一例。從生存環(huán)境來(lái)看，英國(guó)是一個(gè)島國(guó)，歷史上航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界。中國(guó)人則在亞洲大陸繁衍生息，人們的生活離不開(kāi)土地。因此，在比喻花錢(qián)浪費(fèi)、大手大腳時(shí)，英語(yǔ)是“spendmoneylikewa-ter”．而漢語(yǔ)是“揮金如土”。英語(yǔ)中還有許多與船和水有關(guān)的習(xí)語(yǔ)，如“misstheboat”（錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)）、“tokeepone’sheadabovewater”（奮力圖存）、“allatsea”（不知所措）、“fishintheair”（緣木求魚(yú)）等等。這些都體現(xiàn)了自然概況的差異對(duì)語(yǔ)言的影響。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的方法
胡文仲指出，要培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“跨文化意識(shí)”，提高他們的跨文化交際能力
，最好的辦法是讓他們沉浸在目的語(yǔ)文化的氛圍里，并同目的語(yǔ)使用者直接接觸。這不僅可以使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)所屬的文化有理性上的認(rèn)識(shí)，還可以讓他們?cè)谕咀逦幕M(jìn)行感性比較的同時(shí)“習(xí)知”目的語(yǔ)所屬的文化。然而，客觀的現(xiàn)實(shí)是：我國(guó)絕大多數(shù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在本族文化的氛圍里學(xué)習(xí)外文，很少有機(jī)會(huì)與目的語(yǔ)使用者在一起，更不用說(shuō)生活在其所屬的文化氛圍里了。那么，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何在漢語(yǔ)的文化環(huán)境中培養(yǎng)跨文化意識(shí)呢？
首先，要加強(qiáng)中西方文化的比較。只有通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)文化之間的比較才能使學(xué)生獲得跨文化交際的敏感度。對(duì)比法是語(yǔ)言教學(xué)中一種常用的方法。中西方文化差異顯著，只有通過(guò)不斷地比較文化差異，才能讓學(xué)生排除文化障礙，正確理解西方文化的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。如：東方人習(xí)慣以握手、鞠躬來(lái)表示友好，西方人更傾向于擁抱與接吻。人與人之間的距離在不同國(guó)家表現(xiàn)也有所不同。在英國(guó)，人們之間都保持一定的距離；在美國(guó)，人們比較隨意，當(dāng)然同性朋友交往時(shí)很少保持親近距離，更不會(huì)手拉手、肩并肩，否則會(huì)被視做同性戀。與此相反，中國(guó)文化中，上級(jí)與下級(jí)，父母與子女，朋友之間，距離越近，越顯得親熱。
其次，教師可在平時(shí)注意收集有關(guān)的電影、錄像、圖片等資料，讓學(xué)生通過(guò)觀看英語(yǔ)國(guó)家日常生活場(chǎng)景，如餐館服務(wù)員與顧客的對(duì)話、機(jī)場(chǎng)工作人員與乘客的對(duì)答、打電話時(shí)的用語(yǔ)及各種場(chǎng)合的談話，引導(dǎo)學(xué)生觀察談話者的語(yǔ)調(diào)、音調(diào)、談話風(fēng)格、表情動(dòng)作、著裝等，在觀賞間隙或之后進(jìn)行文化分析、評(píng)價(jià)，(教學(xué)論文 )加深了解英語(yǔ)國(guó)家文化風(fēng)俗和習(xí)慣。教師還可利用當(dāng)今信息來(lái)源廣泛的便利條件，制作多媒體課件，向?qū)W生直觀再現(xiàn)英美等西方國(guó)家的文化，并做好跨文化的對(duì)比教學(xué)。多媒體教學(xué)比黑板教學(xué)在簡(jiǎn)介地理概況時(shí)更能發(fā)揮其獨(dú)特作用，一目了然地展示英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，大大提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)他們欣賞外國(guó)文化的能力。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，特別是傳統(tǒng)的歌曲．舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，多同外國(guó)人接觸，切身體會(huì)外國(guó)人表達(dá)思想感情的方式和行為，直觀地感受外國(guó)的文化。
第三，在教學(xué)中針對(duì)某一個(gè)文化現(xiàn)象，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。教材中每個(gè)單元都有特定的內(nèi)容，必然包含著一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可提供情境，提出目標(biāo)，要求學(xué)生編對(duì)話或?qū)懚涛�，使學(xué)生更為大膽地表達(dá)自己的思想，這樣可以解決中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)開(kāi)口難的問(wèn)題。同時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生按英國(guó)人的習(xí)慣來(lái)說(shuō)話寫(xiě)文章，進(jìn)行交際，而盡量不用漢語(yǔ)思維。還可組織學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)討論英美文化背景知識(shí)。討論的題目不宜太難，且應(yīng)有一定的啟發(fā)性。在進(jìn)行討論之前教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)討論的題目及有關(guān)知識(shí)有所了解，可要求學(xué)生查閱資料，也可由教師提供資料，使學(xué)生有備而來(lái)，有話可說(shuō)。
第四，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。對(duì)手絕大多數(shù)學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)文化背景主要靠間接地大量閱讀有關(guān)的材料。英美文學(xué)作品是了解這個(gè)民族的習(xí)性、心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等方方面面的最生動(dòng)、最豐富的材料。閱讀報(bào)紙、雜志是了解當(dāng)前英美社會(huì)各階層、各種社會(huì)問(wèn)題的最直接的途徑。通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的理解會(huì)變得更加成熟、全面。廣泛閱讀有助于學(xué)生在更深層次上來(lái)理解異國(guó)文化，幫助他們更進(jìn)一步理解另一民族所崇尚的價(jià)值和信仰，提高他們對(duì)文化差異的敏感度。
當(dāng)然，初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)要有實(shí)用性和階段性。所謂實(shí)用性是指中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不需要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)或文化史，而是需要學(xué)習(xí)最現(xiàn)代的日常生活英語(yǔ)。所謂階段性，是指初中英語(yǔ)文化教學(xué)要由淺入深、由易到難。不能對(duì)初學(xué)者大講文體、修辭等深層文化，而應(yīng)首先教會(huì)說(shuō)話。關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度，了解異國(guó)文化的表現(xiàn)形式，如歌曲、短詩(shī)、衣食住行等，并對(duì)其產(chǎn)生興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
正是由于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化之間的緊密聯(lián)系．20xx年教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生周邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出“文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證”，規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系中必不可少的部分，是英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。由此可見(jiàn)，無(wú)論是英語(yǔ)初級(jí)教育所使用的教材，還是教師在實(shí)際教學(xué)工作中采用的方法，都應(yīng)圍繞“文化”二字做文章。也就是說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該做到既教語(yǔ)言，又教文化，寓教文化于教語(yǔ)言之中。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地吸收有關(guān)的文化知識(shí)背景，在學(xué)習(xí)文化背景的過(guò)程中掌握語(yǔ)言技能，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
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