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專題式教學(xué)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
2008年11月5日，北京市廣渠門中學(xué)韓琨老師作了一節(jié)市級(jí)研究課，課題是“創(chuàng)造形象，詩文有別”（人教版《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》第四單元）。這是一節(jié)選修課，目的是探索在“專題式教學(xué)”中，如何指導(dǎo)學(xué)生確立研究專題。設(shè)置選修課，這在我國(guó)普通高中的歷史上是一次“前所未有的突破性改革和超越”①，是高中新課程的一個(gè)“亮點(diǎn)”。因此，在高中新課程的實(shí)施過程中，能否上好選修課，已經(jīng)成為高中課程改革能否取得實(shí)質(zhì)性成效的大問題。開設(shè)選修課，其目的在于“進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，針對(duì)不同的學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)及滿足其興趣和潛能、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要”②。這其中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和滿足學(xué)生的需要是關(guān)鍵。
“專題式教學(xué)”，正是基于選修課的有效實(shí)施，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和滿足學(xué)生的需要而提出來的。目的是能夠使學(xué)生選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上有所拓展和提高，能夠?yàn)閷W(xué)生的選修課學(xué)習(xí)提供比較充足的選擇內(nèi)容，能夠最大限度地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要。韓琨老師的“創(chuàng)造形象，詩文有別”一課，就是想在這些方面有所嘗試。這節(jié)課，韓琨老師主要是想解決“專題”的確立問題。這個(gè)“專題”不是教材所給定的“創(chuàng)造形象，詩文有別”，而是在這個(gè)大專題下學(xué)生自己擬定的小專題。這節(jié)課，韓琨老師從學(xué)生課前擬定的專題中挑選出13個(gè)有代表性的題目，經(jīng)過對(duì)這些題目的探究，指導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)立專題要“依據(jù)文本，明確方向；深淺適宜，大小適度；注意表述，修飾語言”。課是這樣開始的：
師：前一段時(shí)間，我們共同學(xué)習(xí)了選修課本《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》的第四單元。單元主題是“創(chuàng)造形象，詩文有別”。單元中的每一篇文章都以其鮮明的形象深深地吸引著我們。我們或陶醉于小孤山大孤山的山光水色，或驚嘆于阿房宮的富麗奢華，或?yàn)殁叶〕錾袢牖�、臻于藝術(shù)境界的解牛之術(shù)而折服，或?yàn)槲鞒酝醯母F途末路而扼腕。這一單元的學(xué)習(xí)，我們采用的是“專題式”學(xué)習(xí)方式，就是試著在“創(chuàng)造形象，詩文有別”這個(gè)大專題下，設(shè)立若干小專題。課前，同學(xué)們各自初步擬訂了適合自己研究的專題。這節(jié)課我們將就其中一些專題進(jìn)行分析、比較、選擇，希望借此引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)如何確定研究專題。
這段課前“導(dǎo)語”，一是說明“專題式教學(xué)”的基礎(chǔ)還是文本學(xué)習(xí)。在這節(jié)課之前，韓琨老師用了4個(gè)課時(shí)完成了第四單元中《過小孤山大孤山》《庖丁解�！贰俄�(xiàng)羽之死》《阿房宮賦》四篇文章的通讀通解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生再來擬定個(gè)人研究的專題。二是說明學(xué)生所擬定的專題，首先反映的是文本學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，即學(xué)生只有在對(duì)文本有了一定的了解之后，才有可能提出具有深入研究文本價(jià)值的專題；其次，反映的是學(xué)生的興趣和愛好，即學(xué)生所擬定的專題一定是他個(gè)人在文本學(xué)習(xí)中所感興趣的內(nèi)容。由于“專題式教學(xué)”是建立在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，所以體現(xiàn)了高中課程基礎(chǔ)性的一面；又由于“專題式教學(xué)”要求學(xué)生有自己的研究專題，所以又體現(xiàn)了新課程選擇性的一面。這就準(zhǔn)確地體現(xiàn)出高中語文選修課的基本特點(diǎn)，即“在保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)的同時(shí)，給學(xué)生提供多樣化的選擇；以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的形成和發(fā)展”③。
在這節(jié)課上，韓琨老師列舉了學(xué)生提出的如下13個(gè)專題：
1.從《項(xiàng)羽之死》看司馬遷刻畫人物的手法
2.一個(gè)千古留名的悲劇英雄——項(xiàng)羽形象解讀
3.品《阿房宮賦》，賞比喻夸張
4.從《過小孤山大孤山》看中國(guó)古代詩人的山水志趣
5.歷代文人評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的詩文
6.從《過小孤山大孤山》學(xué)習(xí)寫景方法——移步換景
7.賞《過小孤山大孤山》，學(xué)習(xí)游記中景物描寫的手法
8.從《阿房宮賦》看秦朝滅亡的原因
9.從《阿房宮賦》和《過秦論》體悟文人的憂思
10.從《庖丁解牛》走進(jìn)莊子與他的寓言世界
11.從別姬時(shí)項(xiàng)羽的流淚看“英雄淚”
12.悲歌虞美人——英雄也柔情
13.樂觀面對(duì)平凡，平和度過一生——解讀《庖丁解�！�
這13個(gè)專題就是韓琨老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確立專題的基本素材。在指導(dǎo)之前，他先請(qǐng)學(xué)生說出自己設(shè)題的理由。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們看第1-4個(gè)專題（PPT），我認(rèn)為這4個(gè)專題確立得比較恰當(dāng)。下面先請(qǐng)?jiān)O(shè)題同學(xué)分別闡釋設(shè)題的依據(jù)與理由。
生1：我設(shè)此題（第1題）的原因是十分喜歡項(xiàng)羽這個(gè)英雄形象。我認(rèn)為司馬遷筆下項(xiàng)羽的形象是十分成功的。他的成功一方面是來源于形象本身的魅力，同時(shí)刻畫的成功也是必不可少的。教材第66頁“賞析指導(dǎo)”的第2段第3行寫道：傳記能通過語言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想性格。我想司馬遷就是通過語言和行動(dòng)來刻畫項(xiàng)羽這個(gè)人物的，所以提出了這個(gè)題目，想要研究、學(xué)習(xí)司馬遷刻畫人物的方法，提高自己的寫作水平。
師：楊雪同學(xué)設(shè)這個(gè)題，一方面是對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)形象感興趣，另一方面也受到“賞析指導(dǎo)”的啟發(fā)。我們?cè)谡?qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)題之前已經(jīng)發(fā)給每人一張表，其中一欄就是讓你闡述設(shè)題的依據(jù)，所以闡述的時(shí)候盡可以結(jié)合你填表的內(nèi)容來說明。
生2：我確立的題目是“一個(gè)千古留名的悲劇英雄——項(xiàng)羽形象解讀”。項(xiàng)羽在28歲時(shí)殺數(shù)十百人，表現(xiàn)出他的英勇善戰(zhàn)。拒渡烏江又體現(xiàn)出他的正義知恥。而這樣一代楚霸王，最終卻以自刎烏江的悲劇收?qǐng)�。這些讓我想要深入了解項(xiàng)羽的形象。
師：嗯，項(xiàng)羽是一個(gè)非常豐富的形象。王躍同學(xué)設(shè)題的主要依據(jù)是咱們學(xué)習(xí)的課文。第3個(gè)專題是“品《阿房宮賦》，賞比喻夸張”。我們也請(qǐng)?jiān)O(shè)題的同學(xué)談?wù)勏敕ā?
生3：我在欣賞課文后，感受到了阿房宮的雄偉壯麗，對(duì)它的豪奢感到震驚。我嘆服作者在文章中運(yùn)用的描寫手法。同時(shí)，教材第78頁第1題提到作者用簡(jiǎn)練夸張的筆法對(duì)阿房宮進(jìn)行總括性的描寫。我反復(fù)閱讀后，發(fā)現(xiàn)作者也用了比喻的修辭手法，所以想設(shè)“品《阿房宮賦》，賞比喻夸張”這個(gè)專題，進(jìn)一步對(duì)作者使用的手法進(jìn)行欣賞與感悟。
師：剛才這位同學(xué)說得快了一點(diǎn)，大家還沒有來得及翻到第78頁的“探究·討論”部分，但可以了解到他確立這個(gè)專題的一部分靈感就是來源于它。
生4：我設(shè)的題是“從《過小孤山大孤山》看中國(guó)古代詩人的山水志趣”。我覺得《過小孤山大孤山》雖然是游記，作者陸游卻在對(duì)山光水色的描寫中，體現(xiàn)了自己寄情山水、喜歡山光水色的快樂。讀這篇課文，那種四季迷蒙的景象能生動(dòng)地浮現(xiàn)在我眼前，而且作者還運(yùn)用了一些詩詞歌賦為文章增色，所以我選這個(gè)專題。
師：嗯，曹文悅同學(xué)由文及人，希望以這篇文章為媒介，去了解以作者陸游為代表的一群人，了解他們的一種精神世界。四個(gè)同學(xué)分別闡述了設(shè)題的依據(jù)，大家發(fā)現(xiàn)他們?cè)O(shè)題的一個(gè)共同點(diǎn)是什么？
生5：他們都非常注重形象。
師：對(duì)，他們都非常注重形象，都是圍繞形象來設(shè)題的。也就是說他們?cè)谠O(shè)題的時(shí)候方向非常明確，就是希望通過這些小專題的研究來探究我們這個(gè)單元總的專題——?jiǎng)?chuàng)造形象，詩文有別。剛才我們請(qǐng)同學(xué)闡述了設(shè)題依據(jù)，有的源于“賞析指導(dǎo)”，有的源于“探究·討論”，無論源于哪里，他們共同的依據(jù)都沒有脫離課本。其實(shí)我們也鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谠O(shè)題的時(shí)候拓寬視野，但首先還是應(yīng)立足于文本，這樣才利于我們真正把握這個(gè)單元的要點(diǎn)。所以“明確方向，依據(jù)文本”是我們提出的設(shè)立、選擇和確立專題的第一個(gè)要考慮的因素。（教師板書：依據(jù)文本，明確方向）
四位同學(xué)確立專題有的依據(jù)“賞析指導(dǎo)”，有的依據(jù)課文內(nèi)容，有的依據(jù)“探究·討論”，這就扣住了本單元的內(nèi)容；所確立的專題又都是圍繞“形象”，或人物，或景物，這就扣住了本單元“創(chuàng)造形象”的主題。“依據(jù)文本，明確方向”，這是指導(dǎo)學(xué)生確立專題的第一要?jiǎng)?wù)。事實(shí)上，學(xué)生在閱讀文本后，可能會(huì)對(duì)一些節(jié)外生枝的東西感興趣，但是，在選修課上“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際”④，游離于文本內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)作為課內(nèi)的研究專題。
在“依據(jù)文本，明確方向”這一點(diǎn)上，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是帶領(lǐng)學(xué)生深入開掘文本提供的教學(xué)資源，對(duì)教材作二度開發(fā)。一方面專題的確立應(yīng)當(dāng)源于教材，但另一方面確立的專題又應(yīng)當(dāng)是對(duì)教材的綜合和提升。一個(gè)好的專題應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)特點(diǎn)，即專業(yè)點(diǎn)、切入點(diǎn)、集結(jié)點(diǎn)和提升點(diǎn)。“專業(yè)點(diǎn)”，是說確立的專題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所必需掌握的語文內(nèi)容；“切入點(diǎn)”，是說確立的專題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的最佳下手之處；“集結(jié)點(diǎn)”，是說確立的專題應(yīng)當(dāng)是單元學(xué)習(xí)面對(duì)的共同問題；“提升點(diǎn)”，是說確立的專題經(jīng)過學(xué)生的研究，有助于其自身語文素養(yǎng)的提高。若用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量上面學(xué)生提出的四個(gè)專題，就還有改進(jìn)的余地。例如，“從《項(xiàng)羽之死》看司馬遷刻畫人物的手法”這個(gè)專題，若改為“《項(xiàng)羽之死》與《詠項(xiàng)羽》中的項(xiàng)羽形象再現(xiàn)”，就有可能更凸現(xiàn)本單元“創(chuàng)造形象，詩文有別”的主題。
為了使學(xué)生進(jìn)一步明確設(shè)立專題的基本要求，韓琨老師也舉了一個(gè)反例，就是“歷代文人評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的詩文”專題。下面是對(duì)這個(gè)專題的課堂討論。
生6：我覺得這個(gè)題目不符合老師的要求。“歷代”和“文人”這兩個(gè)范圍實(shí)在是太廣了，實(shí)際上是不可能把所有涉及的內(nèi)容都研究到的。
生7：我覺得這個(gè)專題的方向是研究項(xiàng)羽。問題是項(xiàng)羽這個(gè)形象是個(gè)多面的，專題不明確的是沒有說清要研究項(xiàng)羽形象的哪一方面。我覺得這個(gè)題目應(yīng)該是依據(jù)教材第76頁提供的歷代文人評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的詩，不同的詩作體現(xiàn)了項(xiàng)羽不同的形象。如果不明確，那包含的范圍就太大了。
師：兩位同學(xué)都提到“范圍”問題，那我們來看看這個(gè)題目。它是個(gè)偏正短語吧，大家都有短語知識(shí)，通過它的中心語，我們看到這位同學(xué)似乎要研究“詩文”，是想去看一看古人是如何對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)形象進(jìn)行評(píng)說的�？磥磉@個(gè)專題的研究范圍是大了一些，甚至讓人家以為是要作一些詩歌的鑒賞評(píng)價(jià)呢。那么下邊想請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己對(duì)文本的理解，幫助他明確一下范圍，作一點(diǎn)修改。
生8：我覺得可以改成“從不同的詩文解讀項(xiàng)羽性格的多面性”。根據(jù)書上提供的那些詩，可以看出每位詩人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)都是不同的，可能是因?yàn)樗麄兊哪甏徒?jīng)歷不同吧，所以對(duì)項(xiàng)羽都有自己的看法。再說，就是項(xiàng)羽這個(gè)形象，他的性格本身也是多面的，像他的柔情、他的霸氣，我覺得都值得我們?nèi)パ芯俊?
師：項(xiàng)羽的形象，的確不是個(gè)單一的形象，而是非常豐富，具有多面性的。這個(gè)單元的題目是“創(chuàng)造形象，詩文有別”，我們是不是就可以從這些詩入手來確立專題呢？所以，這位同學(xué)要解讀項(xiàng)羽形象的多面性，我認(rèn)為是一個(gè)不錯(cuò)的選題。（教師板書：深淺適宜，大小適度）
韓琨老師用這個(gè)例子讓學(xué)生明確：所設(shè)立的專題范圍和深淺要適宜。其實(shí)，專題的范圍和深淺的把握，也取決于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。從這個(gè)意義上說，確定專題的范圍和深淺，既是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)水平的要求，也是對(duì)學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)水平的要求。例如，在這節(jié)課上，韓琨老師讓學(xué)生比較了“從《過小孤山大孤山》學(xué)習(xí)寫景方法——移步換景”（第6題）和“賞《過小孤山大孤山》，學(xué)習(xí)游記中景物描寫的寫法”（第7題）。
生9：這組題是我設(shè)立的。在第一次設(shè)立專題時(shí)，因?yàn)槠綍r(shí)較少接觸寫景文章，較少關(guān)注寫作方法，所以覺得移步換景很新穎，想要研究它。后來進(jìn)一步了解了《過小孤山大孤山》這篇文章，發(fā)現(xiàn)一篇好的寫景文章運(yùn)用的方法是多樣的，而且多種方法相輔相成，只研究移步換景有些片面。于是，決定改為現(xiàn)在的第7題，這樣既可以學(xué)習(xí)移步換景的方法，還可以學(xué)習(xí)其他方法。
從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，對(duì)專題作修改，其實(shí)正是提升學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的總目標(biāo)得到了積極而有效的落實(shí)。所以，只有當(dāng)教師把指導(dǎo)學(xué)生確立專題看做是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)過程，“專題式教學(xué)”才有實(shí)際意義，選修課實(shí)施也才能夠達(dá)到目的。
在這節(jié)課上，韓琨老師還讓學(xué)生比較了“從《阿房宮賦》看秦朝滅亡原因”（第8題）和“從《阿房宮賦》和《過秦論》體悟文人的憂思”（第9題）兩個(gè)題目。
生10：我選擇第9題。因?yàn)榈?題研究的是秦朝滅亡的原因，這在文章中已闡釋得很清楚了。而第9題將兩篇文章作對(duì)比，更有研究?jī)r(jià)值。
生11：我也選擇第9題。兩篇文章都是借古諷今，表達(dá)了一種憂國(guó)傷時(shí)的情懷。
師：如這位同學(xué)所說，兩篇文章都借前朝之事諷當(dāng)今時(shí)政，都表現(xiàn)出作者的憂國(guó)情懷，一種寶貴的憂患意識(shí)。第9題好就好在不是停留于文字本身，而是由文及人，透過文字我們可以與作者的心靈產(chǎn)生碰撞。因此，第9題比第8題更具深度，更有研究?jī)r(jià)值。
從這一組專題的比較中，可以看出學(xué)生不但對(duì)文本有了一定的研究，而且還有了自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了“在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。拓展的是由對(duì)作品本身的內(nèi)容理解，到對(duì)作者寫作時(shí)的內(nèi)心感受；提高的是由對(duì)一篇作品的理解，到對(duì)志士仁人憂患意識(shí)的認(rèn)識(shí)。確立這樣的專題，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。尤其是對(duì)于語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)一些具有探究?jī)r(jià)值的專題，可以更好地激發(fā)他們的興趣和潛能。這樣的選修課才是真正的“激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”⑤的選修課。
關(guān)于“從《庖丁解�！纷哌M(jìn)莊子與他的寓言世界”這個(gè)專題，教師認(rèn)為還需要細(xì)化，于是讓學(xué)生分組討論加以修改。
生14：我們組擬了兩個(gè)題：一個(gè)是“《庖丁解�！分星f子對(duì)人物形象的塑造”，一個(gè)是“莊子之道對(duì)君王治國(guó)的影響”。
師：前一個(gè)專題是從寫法入手，后一個(gè)專題是從內(nèi)容入手，雖然還有不完善之處，但已經(jīng)細(xì)化了。
生15：我們組擬的專題是“《庖丁解�！返钠渌饬x分析”。因?yàn)椴煌俗x這篇文章會(huì)有不同理解，課本第67頁的“探究·討論”也提出相關(guān)問題，我們也由此得到啟發(fā)。
師：這一組希望從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行多重解讀，也是一個(gè)可以立得住的專題。想提醒同學(xué)們的是，在進(jìn)行多重解讀時(shí)一定要緊扣庖丁形象分析，以免發(fā)生偏差。我們課上作的修改還是比較初步的，有的甚至略顯粗糙，但是這幾個(gè)專題還是有一定典型意義的。它告訴我們，只有選定深淺適宜、大小適中的專題，我們才能通過研究促進(jìn)自己更廣泛更深入地了解作品。
通過對(duì)專題的修改，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握確立專題的要求，在借鑒和比較中確立最適合自己研究的專題；學(xué)生可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，加深對(duì)文本的理解；學(xué)生可以進(jìn)一步相互交流，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣看來，韓琨老師安排的專題修改這個(gè)環(huán)節(jié)就可以說是一箭雙雕了。
既然確立專題的過程也是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程，那么語言文字的推敲就是必不可少的，況且一個(gè)專題的表述也是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待的事情。韓琨老師就利用第11、12、13題，專門來說專題確立的第三個(gè)要求：“注意表述，修飾語言”。這一部分的課堂實(shí)錄如下：
師：在確定專題時(shí)還要注意語言表達(dá)，因?yàn)楫吘故菍W(xué)習(xí)語文。請(qǐng)同學(xué)們看下面選題。第11、12題顯然是同一個(gè)選題，你會(huì)選擇哪個(gè)？
生16：選擇第12題，因?yàn)檫@道題的表述富于文學(xué)性。
師：第11題有欠缺嗎？
生17：這個(gè)題目表述時(shí)兩次用了“流淚”，不夠簡(jiǎn)練。
師：第13題表述還是不錯(cuò)的，有什么特點(diǎn)？
生18：使用了對(duì)仗。
師：盡管不是嚴(yán)格的對(duì)仗，但可以說比較工整，運(yùn)用了整句，言簡(jiǎn)意賅，比較有文采。（教師板書：注意表述，修飾語言）
推敲語言的過程，就是梳理思想的過程。雖說只是推敲簡(jiǎn)單的幾個(gè)修飾語，卻包含著對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即語言的學(xué)習(xí)在任何情況下都是不能放松的。當(dāng)然，韓琨老師在說到這三個(gè)題目的語言使用問題時(shí)，顯得有些簡(jiǎn)單。如果不僅指出“從別姬時(shí)項(xiàng)羽的流淚看‘英雄淚’”在語言上有重復(fù)之嫌，而且將它與“悲歌虞美人——英雄也柔情”這個(gè)題目加以比較，還會(huì)讓學(xué)生看出前一個(gè)題目的意思也不如后一個(gè)明確，那么，學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)就可以真正落實(shí)到意義層面上了。
下面是韓琨老師為這節(jié)課作的小結(jié)。
師：好的研究專題是成功的開始。我們希望通過對(duì)上述題目的分析、比較和選擇，讓同學(xué)們對(duì)如何確立專題有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。可能某個(gè)專題已令你心有所屬，你不妨采取“拿來主義”；你也可以對(duì)自己原來所設(shè)的專題進(jìn)行修改、調(diào)整、潤(rùn)色；當(dāng)然你還可以結(jié)合個(gè)人興趣，依據(jù)確立專題的標(biāo)準(zhǔn)另起爐灶，自己確定你的研究專題。
韓琨老師的這節(jié)課，其實(shí)就是要回答一個(gè)問題：在教學(xué)管理和選修內(nèi)容尚未完全到位的情況下，如何上好選修課。作為選修課，它最突出的特點(diǎn)就是要有選擇性，“專題式教學(xué)”正是體現(xiàn)了這種選擇性。而且，在“專題式教學(xué)”中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇完全是依據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的需要和各自的興趣。這也避免了“選修”僅限于選課的局限，而使之滲透到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，甚至成為他們的一種學(xué)習(xí)方式。這樣才更能夠體現(xiàn)開設(shè)選修課的目的，即“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，盡可能為學(xué)生提供豐富多樣的選擇機(jī)會(huì)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要”⑥。這種“專題式教學(xué)”還較好地解決了基礎(chǔ)性與選擇性相互結(jié)合的問題。高中語文課程是為了“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”⑦。這種性質(zhì)，決定了語文教學(xué)在任何時(shí)候都不能夠偏離“基礎(chǔ)”。從目前看，高中開設(shè)選修課，不是要為學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展提供支持，而是要為學(xué)生的全面發(fā)展打好語文基礎(chǔ)。讓學(xué)生扣住文本選擇專題，又通過專題的學(xué)習(xí)深化對(duì)文本的解讀，這就是基礎(chǔ)性與選擇性相互結(jié)合的標(biāo)志之一。這種“專題式教學(xué)”從選定專題，到研究專題，再到專題研究成果的評(píng)價(jià)，是一個(gè)系列過程。韓琨老師的這節(jié)課，只是指導(dǎo)學(xué)生“選題”，之后他又安排了課堂討論和專題小論文交流等教學(xué)活動(dòng)。
“專題式教學(xué)”不但要為學(xué)生的學(xué)習(xí)確立合適的專題，而且還要考慮逐步建立起一個(gè)比較完整的專題系列。這個(gè)專題系列是針對(duì)一個(gè)選修模塊而言，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，依照模塊的單元內(nèi)容，設(shè)立既各有側(cè)重又相互聯(lián)系的一組專題。這樣的一組專題可以在同一內(nèi)容上有幾個(gè)不同難度、不同要求的研究方向。一旦建立起這樣的專題系列，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性也就會(huì)隨之增加，選修課滿足學(xué)生不同興趣愛好的目的也就可以更好地得以實(shí)現(xiàn)。而且，更重要的是對(duì)一個(gè)選修模塊內(nèi)容的研究會(huì)更加深入，教學(xué)也會(huì)更貼近學(xué)生的實(shí)際需要。
“專題式教學(xué)”是為高中新課程選修課的有效實(shí)施而提出的一種設(shè)想，在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷加以完善，才能最終實(shí)現(xiàn)使新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到彰顯，使新課程的課堂教學(xué)充滿活力，使在新課程下學(xué)習(xí)的高中生有更好的發(fā)展。
①倪文錦主編《高中語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2004.11
�、诔沧陟鞯戎骶帯丁雌胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》，湖北教育出版社，2004.4
�、邰萃踉品濉栋盐蘸酶咧羞x修課的特點(diǎn)》，《中學(xué)語文教學(xué)》2003．8
�、堍摺镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003.4
⑥鐘啟泉等主編《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社，2003.10
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