高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程改革分析的論文
武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)的體育項目，距今已有幾千年的文化歷史武術(shù)項目拳種比較多，目前已有129種，包括各種器械。在高校體育教育專業(yè)設置武術(shù)課程的宗旨主要在于增強學生體質(zhì)，發(fā)揚民族精神。2003年，教育部在《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》中將武術(shù)類課程列為六大類主干課程之一，并明確提出專業(yè)培養(yǎng)目標是——能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。因此，高校體育教育專業(yè)的武術(shù)課程體系的構(gòu)建及教學工作都應該以這項目標為依據(jù)來進行。但是，由于各種因素的影響，很多高校體育教育專業(yè)的武術(shù)課程的教學并沒有達到相應的要求，對高校武術(shù)課程的改革已成為必然趨勢，本文將對其改革策略進行具體的分析。
一、關(guān)于武術(shù)課程
1.武術(shù)課程的設置目的。在高校體育教育專業(yè)中設置武術(shù)課程主要有以下兩個方面的目的：①通過體育課堂教學使學生了解中國武術(shù)的基本理論知識，掌握并學會一定的武術(shù)基本技術(shù)及攻防技術(shù)；培養(yǎng)學生武術(shù)學習的興趣，養(yǎng)成良好的健身習慣；培養(yǎng)學生的團隊精神、堅韌不拔和愛國主義等優(yōu)良品質(zhì)；②根據(jù)學生的生理、心理特點，按照WHO的要求，提高學生的健康水平，增強學生的體質(zhì)、心理健康以及社會適應能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進身心的和諧發(fā)展。
2.武術(shù)課程的任務。武術(shù)課程的任務：①使學生了解武術(shù)運動的基本理論知識，學會散手的基本戰(zhàn)術(shù)，掌握基本的攻防格斗能力，增強學生的體質(zhì)；②加強學生的武術(shù)文化教育，注重武德修養(yǎng)和團隊精神、頑強堅韌精神的培養(yǎng)，發(fā)揚民族精神。
3.武術(shù)課程內(nèi)容。武術(shù)是以中國傳統(tǒng)文化為理論基礎，以徒手和器械的防攻動作為主要鍛煉內(nèi)容，兼有功法運動、套路運動及格斗運動等三種形式的體育項目。武術(shù)課程的內(nèi)容主要由武術(shù)的理論知識及武術(shù)技術(shù)兩部分構(gòu)成，其中武術(shù)的理論知識包括武術(shù)運動概述、武術(shù)的形成與發(fā)展、太極拳運動的概述、拳術(shù)、搏斗對練與集體項目等內(nèi)容；武術(shù)技術(shù)包括武術(shù)的基本功如步型、腿法等、長拳套路、初級刀術(shù)、太極拳套路等內(nèi)容。不同課程內(nèi)容的教學方法都有所不同，教學重難點也不一樣。
二、當前高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程教學的現(xiàn)狀
1.教學內(nèi)容與學生需求相矛盾�，F(xiàn)階段，很多高校體育教育專業(yè)在武術(shù)課程教學內(nèi)容設置這一方面還缺乏足夠的科學性、合理性，導致教學內(nèi)容與學生的需求相矛盾，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：①理論教學未得到充分的重視：目前，我國很多高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程的理論教學課時都沒有達到《新指導綱要》規(guī)定的課時數(shù)，由于課堂對理論知識講授得不夠，使得學生對武術(shù)知識的了解也不足，對其掌握也僅限于理論考試的那一小部分，因此學生都是考前背、考后忘，不能形成長時記憶；②技術(shù)教學內(nèi)容單一：目前，高校體育教育專業(yè)的武術(shù)課程的技術(shù)教學內(nèi)容基本上都是學習比較規(guī)范化的武術(shù)套路，并且在教學過程中，教師講授的大多數(shù)都是肢體動作的學習，內(nèi)容單一，教學效率低。
2.課程教學觀念陳舊，教學模式單一。很多高校體育專業(yè)武術(shù)課程的教師教學觀念還比較傳統(tǒng)、陳舊，忽略學生在課堂中的主體地位，過于強調(diào)學生整齊劃一的接受學習，這種教學觀念不僅教學效率低，還限制學生學習的主動性和積極性，不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師的教學模式比較單一，基本都按照“基本功→基本動作→套路→器械”這一個流程進行，授課也是采用一些比較傳統(tǒng)的語言法、示范法，雖然起到一定的作用，但是教學效果不佳，也不能滿足學生對知識的需求。
3.專業(yè)課程開設缺乏科學性。在《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》正式頒布后，很多高校都將武術(shù)課程納入了專業(yè)主干課程，隨著課程的改革，也對武術(shù)課程做了不同程度的修訂和改革，但是很多高校雖然都是以課程大綱為依據(jù)，但是在實際的武術(shù)課程開設過程中，并沒有按照大綱的要求來落實，課程開設也缺乏科學性，武術(shù)課程內(nèi)容基本都是關(guān)于套路和散打基礎，與武術(shù)內(nèi)容、課程目的以及培養(yǎng)目標都不能很好地銜接。
4.教學課程目標及培養(yǎng)目標認識不夠。高校體育教育專業(yè)的很多教師由于對武術(shù)課程教學課程目標及培養(yǎng)目標的認識不夠，導致教學過程中沒有使用正確、合適的教學手段，再加上一些教師的專業(yè)素質(zhì)缺乏，使得學生在認知、情感等方面的教育沒有得到很好的落實和發(fā)展。此外，在民族體育文化的傳承和民族精神的弘揚等方面，教師也沒有過多的重視，更多的是注重對武術(shù)套路及攻防技術(shù)的學習，而忽略了對學生情感及精神的培養(yǎng)。
三、高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程改革策略分析
1.轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)的武術(shù)課程教學模式比較枯燥、單一，基本上是遵循“基本功→基本動作→套路→招法→器械”這一程序化的教學模式。隨著教育體制的改革，課堂教學的要求不斷在提高，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代的教學需求和滿足學生的知識需要了。因此，高校應順應教學改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，嘗試新型的武術(shù)教學模式。例如，“招法→套路”這一新型教學模式，雖然看似時間安排不合理，但實則轉(zhuǎn)變了教學對象，也很好地適應現(xiàn)代武術(shù)教學的需要。對于高校體育教育專業(yè)的學生來說，應采取放寬要求、突出重點、熟練運用這一教學目標來進行武術(shù)基本功、套路以及攻防技術(shù)上的教學。
2.調(diào)整教學內(nèi)容，開發(fā)多種教學資源。在新課改背景下，高校體育教學專業(yè)武術(shù)課程應根據(jù)課程目標及學生的實際需要調(diào)整教學內(nèi)容，適當增加理論教學的課時，增加技術(shù)教學的內(nèi)容，淡化套路，突出攻防技術(shù)的方法，強調(diào)武術(shù)技術(shù)的應用，結(jié)合武術(shù)的技擊本質(zhì)，建立以學生為中心的“招法→套路→招法”的武術(shù)教學方式。此外，學校還應開發(fā)多種教學資源。例如，在教學過程中充分利用多媒體教學方式，積極對課本知識進行補充，并及時讓學生了解武術(shù)技術(shù)的相關(guān)動作；建立網(wǎng)絡武術(shù)課程平臺，將老師上課的視頻以及一些相關(guān)的視頻及時上傳到該平臺上，以供學生課后進行自主學習或復習。
3.豐富教學手段及方法，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師應突破傳統(tǒng)的單一教學方法，結(jié)合教學實際情況和內(nèi)容進行教學手段及方法的創(chuàng)新。對于難度較大，攻防內(nèi)容較多的多做，教師可采用啟發(fā)式和互動式的教學手段，讓學生深入了解、體會動作要領(lǐng)及要求；對于較為簡單的技術(shù)動作，教師可以運用提示法及預習法等，從而鍛煉學生的自學能力和實踐能力。另外，教師應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不僅要加強學生的理論和技術(shù)學習，還要重視對學生民族精神等的培養(yǎng)，使得學生全面發(fā)展，更好地進行學習。綜上所述，武術(shù)課程改革是高校體育教學專業(yè)的一項重要工作內(nèi)容，要想使其順應學生及社會的需求，就應打破傳統(tǒng)，進行課程改革，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代相統(tǒng)一，技術(shù)與文化、精神相統(tǒng)一。同時，還應改進教學方面的問題，加強學生實踐能力和民族精神的培養(yǎng)，將武術(shù)的競技性、健身性、教育性融合并結(jié)合實際實際應用于教學中，提高學生的綜合素質(zhì)能力，增強學生體質(zhì)，發(fā)揚民族精神。
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