基于知識管理背景下的學(xué)校校本教研制度建設(shè)教育論文
對于校本教研，我們已經(jīng)形成了兩點共識：其一，成功的實踐告訴我們，以校為本的教學(xué)研究，使學(xué)校的辦學(xué)水平得以提升、教師的專業(yè)素養(yǎng)得以發(fā)展，學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。其二，教學(xué)與研究的關(guān)系是“共生互補”的，正所謂“教而不研則淺，研而不教則空”，只有研究的“參與”和“介入”，才會不斷改變教師教學(xué)的行為、狀態(tài)和習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)生全面的、高質(zhì)量的發(fā)展成為可能。
那么，怎樣才能有效保證教師參與研究、投入研究?換句話說就是：怎樣實施校本教研才能收到預(yù)期的效果，才能實現(xiàn)既定的目標(biāo)?筆者認為，學(xué)校校本教研的開展，首先是要建立一個切合實際的制度，從知識管理的背景出發(fā)，應(yīng)當(dāng)重點從以下幾方面考慮：
一、基本觀點
1，校本教研有兩條主線：“個體——群體——個體”。每一個教師不斷把個人知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的(也叫組織的)知識，又從不斷擴大的組織知識中選擇自己需要的知識，再產(chǎn)生新知識，達到增加個人知識的結(jié)果；每一所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)在組織內(nèi)部儲存和擴散知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)部化，然后以顯性知識或隱性知識的形式把新知識通過每一個教師外化，實現(xiàn)學(xué)校管理的提升。學(xué)校對校本教研的管理，就是要形成一種有效的機制，來保證這個過程的運行流暢。
“隱性——顯性——隱性�！泵恳粋�教師都分別把自己隱性的知識(包括經(jīng)驗)在組織里貢獻、傳播、交流、分享、共鳴，促進協(xié)作和持續(xù)學(xué)習(xí)，加快個人以及組織的知識更新，再把得到的新知識內(nèi)化，成為教師個體的隱性知識，運用到自己的工作中去，再創(chuàng)新知識。
2，在一所學(xué)校里，每一個教師和教師的知識是學(xué)校中最重要的資源。最大限度地開發(fā)、使用、發(fā)展這個資源是學(xué)校提高質(zhì)量的關(guān)鍵。校本教研要從組織活動轉(zhuǎn)向?qū)處煹娜肆Y源開發(fā)。
3，校本教研制度要從人事和技術(shù)管理轉(zhuǎn)向知識管理。在學(xué)校中營造知識流動、激勵知識流動的氛圍，形成知識流，在知識流動的過程中實現(xiàn)知識的傳播、交流、碰撞、共享、提升、創(chuàng)造。
4，教研組要努力保證能夠在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人。幫助教師共享信息，并通過不同的方式付諸實踐，達到提高業(yè)績的目的。
二、制度建設(shè)的基本思考
1，在對知識管理前提下的校本教研，首先要建立知識庫。把每個教師和教師群體中的知識(包括信息、數(shù)據(jù)、文字等)歸總、梳理，建立起全校教師的專業(yè)知識庫。
2，要在學(xué)校營造知識流動和共享的氛圍。一是要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，保證教師能夠彼此交流、分享各自經(jīng)驗的環(huán)境，促使教師群體知識共同化的實現(xiàn)。二是要有具體的途徑、方式和機會，為教師提供、搭建舞臺，讓他們把自己的經(jīng)驗、秘訣、感受、體驗等等表達出來，貢獻出來，實現(xiàn)教師隱性知識的外顯。三是要對教師個體的外顯的優(yōu)秀經(jīng)驗、研究成果等知識進行梳理、提煉、整合，努力成為有一定結(jié)構(gòu)的知識或體系，存入學(xué)校的教師專業(yè)知識庫，使得每一個教師的、零散的知識能夠轉(zhuǎn)變成具有學(xué)校特色的教師知識體系，讓全體教師能夠隨時享用。四要從發(fā)展人的角度制定一系列的評價和鼓勵制度予以保障和支持，鼓勵教師奉獻自己的知識在學(xué)校中共享，鼓勵教師將共享到的知識轉(zhuǎn)化為自身的隱性知識，更鼓勵教師運用別人的知識，再創(chuàng)新的知識。
三、制度建設(shè)的基本要求
校本教研制度可以包括：學(xué)習(xí)制度、反思制度、交流制度、檢查制度、評價制度、課題生成制度等等，但其基本的要求應(yīng)當(dāng)是“如何實現(xiàn)從管人向做事轉(zhuǎn)變”。
不同學(xué)校的教師具有主動求知精神和智慧發(fā)展的不同需求，因此制度應(yīng)該是有本校的特色。同時，教師發(fā)展、教學(xué)研究是一個動態(tài)、開放的過程，不同時期有不同內(nèi)涵、不同學(xué)校各有特點，其有效指標(biāo)難有恒定和普遍適用的標(biāo)準(zhǔn)，而實施校本教研活動的具體實踐更沒有統(tǒng)一模式。
樣例：教學(xué)問題累積制度
某學(xué)校規(guī)定教師要結(jié)合教材、教法與學(xué)法實際，每天至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進行積累；每周利用教研組活動時間或每月利用大學(xué)科教研活動時間，通過“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”的方式方法，組織教師一起討論解決。對解決不了的重大困惑或疑難問題，定期邀請有關(guān)專家來校，通過報告、講座及對話商榷的形式，進行解決。實施教學(xué)問題累積制度，有利于發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力，更有利于促進教學(xué)改革和創(chuàng)新。 樣例：上海團結(jié)路小學(xué)的校本研修——信息卡(關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué))
發(fā)布信息 第一步，發(fā)布信息。校長請老師根據(jù)自己掌握多媒體、運用軟件的情況，先填寫一張“會”的信息卡，發(fā)布到信息欄上。
找老師，招伙伴 第二步，校長請全體老師瀏覽信息卡上的內(nèi)容，選擇自己需要的學(xué)習(xí)信息項目，在“信息欄”旁簽上自己的名字。此舉的目的是讓“不會”的老師“找”到自己滿意的培訓(xùn)老師，“會”的老師招到自己的共同的學(xué)習(xí)伙伴。
定計劃 第三步，校長將從信息欄上招募到的老師組織起來，就本次培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)進度的安排、學(xué)習(xí)效果的評價等細節(jié)問題做詳細的安排，組織具體的研修活動。
組織信息超市 第四步，研修之后，學(xué)校再組織教育信息超市活動，鼓勵老師們用信息卡發(fā)布自身的困惑、經(jīng)驗，能或不能的做法，于是每張信息卡又會鏈上一串信息。
這樣的研修活動，使得老師們在“找”和“招”的信息流動中，每個人運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力都得到了提升。有針對性的開展校本教研的途徑，讓教師的需求、研修目標(biāo)有了外顯的載體。
“讓教師心里的想法流動起來”是分享的第一步，其關(guān)鍵是在坦率交流和相互幫助中，讓教師個人的知識流淌出來，解決每個人面對的真正問題，進而在教師和教師之間建立起信任和互惠的關(guān)系。
在制度的建立中，值得我們注意的是：要充分從教師的需要出發(fā)，不能只向教師提要求，而要更多地考慮如何讓教師在行使權(quán)力同時，自覺地履行義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任；制度的制定要自下而上與自上而下地互動，要多聽教師的意見和建議，盡力提高教師對制度的認同度；各項制度間應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、相互支持的，必須整體、統(tǒng)籌安排，只有相互一致和相互支持的制度才富有生命力和可維系性；在實踐中，我們不僅要關(guān)注正式制度，還要關(guān)注非正式制度，因為兩者具備著同等的效力，非正式制度體現(xiàn)了教師對于遵守制度的態(tài)度、價值觀和認同；制度不是一成不變的，隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專業(yè)化要求的發(fā)展，學(xué)校和教師會不斷尋求一種有活力的新策略，替代舊策略，制度也就隨之不斷地演進和更新。
四、制度的建設(shè)的主要途徑
1，鼓勵、拉動教師參與學(xué)習(xí)管理。知識管理要求組織成員全面參與即普遍式參與，目的在于改進和提升組織效能。全體教師的參與決定，可以幫助學(xué)校的決策者更清楚地了解事物的復(fù)雜性和決定的可行性，同時可以統(tǒng)整個人目標(biāo)與組織目標(biāo)。促使教師參與、支持，學(xué)校的決策才能獲得共識。
2，確立學(xué)校的管理負責(zé)人。這個負責(zé)人的工作主要是設(shè)計、組織分享知識的工作，分管的校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任都可以擔(dān)任。這個人必須去推動組織學(xué)習(xí)計劃實施，收集組織的知識，并組織、管理人員與網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備。
3，規(guī)劃學(xué)校知識地圖。學(xué)校建立并不斷發(fā)展的知識地圖是學(xué)校知識資產(chǎn)的指南，它能協(xié)助使用者快速且準(zhǔn)確地找到欲尋找的知識，再據(jù)此獲得所需的知識。知識地圖只是指出知識的所在位置或來源，并不包含知識的內(nèi)容，所提供的信息包括了人員、程序、內(nèi)容以及它們之間的關(guān)系。知識地圖的主要功能在于，當(dāng)我們需要某項專業(yè)知識時，可以通過知識地圖的指引，找到所需的知識。此知識地圖必須是動態(tài)的，學(xué)校要派專人來負責(zé)知識地圖的維護與更新，才能發(fā)揮知識地圖的最大效益。
4，開發(fā)利用教學(xué)資源和設(shè)備。在教育已經(jīng)走向信息化、計算機化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時代，要充分地挖掘多媒體教室、數(shù)據(jù)庫、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、圖書館以及校外可用資源，使學(xué)校知識得以不斷增長，這些資源都是支持知識管理的重要工具。
5，提供學(xué)習(xí)和交流平臺。校本教研要求教師要打破孤立文化，放棄傳統(tǒng)的“孤獨教學(xué)”方式。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)條件，搭建多種形式的教師小組合作教學(xué)的平臺，成立各種學(xué)習(xí)社群，營造知識交流、分享的學(xué)習(xí)文化。
6，組織行動研究。行動研究強調(diào)透過觀察、記錄、訪談、反思札記等回饋方式，發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地修正教學(xué)行動策略。在循環(huán)辯證的歷程中，逐漸建構(gòu)出高效的教師實踐知識。
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