高中英語閱讀教學(xué)讀寫模式

　　導(dǎo)語：基于英語讀寫的閱讀教學(xué)模式還有很多，其核心就是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展，注重學(xué)生英語讀寫能力的提升，采用多種教學(xué)模式提高學(xué)生英語綜合運用能力。

　　讀寫是高中英語學(xué)習(xí)中語言的輸入與輸出學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生英語綜合運用能力具有重要的基礎(chǔ)作用，閱讀與寫作在考試中占據(jù)的分數(shù)比較重，掌握讀寫的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的英語綜合水平至關(guān)重要。讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式不僅能拓寬學(xué)生的思維視野，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新運用英語水平的提升。故此，本文基于分析高中英語閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀，從讀后仿寫、讀后改寫和讀后創(chuàng)寫等三個方面深入探討了高中英語讀寫相結(jié)合的具體教學(xué)策略，旨在提高教師英語閱讀教學(xué)的成效。

　　1.高中英語閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　高中英語教學(xué)中普遍存在“重英語知識，輕閱讀教學(xué)的”現(xiàn)象，教師過于注重學(xué)生對英語語法、詞匯等的教學(xué)，而對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況則視為次要的地位，課堂教學(xué)中往往充斥著諸多的英語語法、詞匯知識，而給予學(xué)生閱讀的時間則是少之又少。盡管教師給學(xué)生布置閱讀方面的任務(wù)，但是往往由于監(jiān)督不到位，學(xué)生的閱讀往往不能落到實處，使得學(xué)生的閱讀能力每況愈下，以致于教師偶爾檢查學(xué)生的閱讀會出現(xiàn)學(xué)生讀不下來的情況。寫作是高中英語教學(xué)中重要的組成部分，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的英語綜合水平，通常教師對于這部分的教學(xué)則是通過背誦經(jīng)典的范文來提高學(xué)生的寫作水平，教師總結(jié)各種類型的作文開端、結(jié)尾怎樣去寫，中間段落如何去構(gòu)思等，學(xué)生的作文僅僅是模版式的文章，沒有創(chuàng)新性，在詞匯書寫、語法的運用、句型的選擇上通常會出現(xiàn)各種錯誤，影響著學(xué)生寫作能力的提升。

　　2.基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)實施策略

　　2.1讀后仿寫，增強學(xué)生寫作自信

　　閱讀教學(xué)中通過文章的閱讀習(xí)得其中的語法、詞匯、句型和寫作手法等，從閱讀中習(xí)得寫作技能，實現(xiàn)英語綜合運用能力的提升。而仿寫即是英語寫作中最容易的方法，學(xué)生根據(jù)例句來組織自己的語言，并將例句中的關(guān)鍵部分運用到自己的寫作中，提升自己的寫作能力。這期間需要教師在講授中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何進行仿寫，教授學(xué)生仿寫的技巧，使得學(xué)生掌握仿寫的方法，增強學(xué)生寫作的自信，尤其是寫作水平差的學(xué)生，這種方法的學(xué)習(xí)容易理解，便于學(xué)生操作。例如，在《Amazingpeople》中“HaveyoueverthoughtofreadingsomeEnglishbooksonfamousexplorers?”中，教師分析句子的結(jié)構(gòu)和成分，讓學(xué)生在進行仿寫的時候按照句子的結(jié)構(gòu)寫作即可，僅僅是換掉充當(dāng)主語或者謂語的詞匯，對于句子的整個結(jié)構(gòu)不更換。以此為例要求學(xué)生進行仿寫：Haveyoueverthoughtofwritingsomewordsonimportantthing。這是句子的仿寫，進而可以拓展到篇章的仿寫，其中對于篇章的結(jié)構(gòu)、段落的承接等都可以進行仿寫，使得學(xué)生的寫作有的放矢，有助于學(xué)生寫作自信的增強。

　　2.2讀后改寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

　　基于文章閱讀基礎(chǔ)上的改寫，需要學(xué)生在改寫之前對文章進行閱讀，其閱讀的方式選擇精讀和略讀，對于經(jīng)典的部分采取精讀，仔細地閱讀掌握段落的內(nèi)涵，對其中設(shè)計的語法、時態(tài)、詞匯和句型深入把握，對于信息次要的段落采用略讀的方法掌握段落大意即可。在閱讀的基礎(chǔ)上進行文章的改寫，則需要學(xué)生對文章的中心意思準確把握，在不違背原文含義的基礎(chǔ)上進行改寫。例如，《Amazingpeople》中“Whataspecialdayitis.”可以改寫成“Howspecialday.”即句子的意思不變，句式發(fā)生變化，不僅能鍛煉學(xué)生對英語語法的掌握，還能提高學(xué)生用不同的句式表達同一個意思，提高英語寫作的水平。在文章的寫作構(gòu)思上進行改寫，即保持文章邏輯清晰，層次明確，教師通過多媒體展示例文的方式來講解文章構(gòu)思的精妙之處，并設(shè)置不同的題目來鍛煉學(xué)生對文章的構(gòu)思能力。通過提綱的寫法來實現(xiàn)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的改寫，并就學(xué)生的構(gòu)思進行課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生如何進行文章提綱的寫作，幫助學(xué)生提高寫作技能。調(diào)動學(xué)生英語寫作的積極性，增強學(xué)生主動參與文章寫作的興趣。

　　2.3讀后創(chuàng)寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力

　　讀后的創(chuàng)寫包括文章的續(xù)寫和自由寫作，續(xù)寫是創(chuàng)寫的初級形式，根據(jù)閱讀文章的段落大意進行意義上的延續(xù)，對接下來發(fā)生的事情進行猜測，并通過自己的理解進行文章的續(xù)寫，從而體現(xiàn)學(xué)生對文章閱讀理解能力的提升，同時也鍛煉了學(xué)生的寫作技能，實現(xiàn)閱讀和寫作二者的有機融合。例如，對《Schoollife》閱讀部分進行續(xù)寫，文章學(xué)校的有關(guān)生活進行了介紹，包括學(xué)生的設(shè)施、文化氣息、課堂教學(xué)等方面進行詳細的了解。學(xué)生可以根據(jù)自己對學(xué)校有關(guān)生活的認識進行續(xù)寫，從對教學(xué)的感受、學(xué)生的相處、學(xué)校組織的活動、對教師的喜愛等方面都是學(xué)生可以進行續(xù)寫的角度。而自由創(chuàng)寫則是寫作的最高境界，這是在英語語法和詞匯積累到一定的程度上才能實現(xiàn)，要求高，一般的學(xué)生有難度，但是對于英語水平好的學(xué)生則是一個嘗試突破的機會，學(xué)生在搜集各種有關(guān)“Schoollife”資料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的思維創(chuàng)新意識，圍繞“校園”這個主題進行創(chuàng)寫，從而實現(xiàn)寫作水平的提高。

　　綜上所述，基于英語讀寫的閱讀教學(xué)模式還有很多，其核心就是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展，注重學(xué)生英語讀寫能力的提升，采用多種教學(xué)模式提高學(xué)生英語綜合運用能力，如分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、改善英語閱讀教學(xué)評價等方法的運用，最終實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運用能力的目的。

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