談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情境研究
創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，如果不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，那這樣的情境創(chuàng)設(shè)是無用的。
一、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則
(一)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，選擇和設(shè)置的情境必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提前做好情境化的創(chuàng)設(shè)，要緊密地與該課堂上所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，并且明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)必須圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行開展，如果沒有這些作為情境化教學(xué)的目的，那么在設(shè)置情境化教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)徒有花哨的形式，卻與教學(xué)內(nèi)容相偏離，即使能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也是徒勞，所以不能為教學(xué)服務(wù)的情境都是無用的。
(二)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要有趣味性
數(shù)學(xué)本身就是一門枯燥、抽象、生硬、知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜的學(xué)科，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，很難將他們的注意力全程都集中在老師的講解上，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的之一就是要使課堂變得有趣，要持續(xù)吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們有趣地學(xué)習(xí)。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)的時(shí)候一定要以趣味性為選擇的標(biāo)準(zhǔn)之一，充分挖掘情境與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力帶動(dòng)起來。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的誤區(qū)
(一)創(chuàng)設(shè)情境徒有其形式
目前，情境化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用非常廣泛，大部分老師都能夠響應(yīng)新課標(biāo)的要求，致力于如何創(chuàng)設(shè)好情境化教學(xué)，但是有一部分老師沒有能夠完全理解和領(lǐng)會(huì)情境化教學(xué)的精髓，過于花費(fèi)時(shí)間在情境化教學(xué)的形式上，導(dǎo)致這些情境雖然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是并沒有刺激他們學(xué)習(xí)的興趣，而是讓他們變相地理解為老師在講故事，逐步開始神游課堂之外，反而降低了教學(xué)效率和質(zhì)量。比如，一些老師為了能夠吸引學(xué)生的注意，投其所好，在課堂上引入學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫片人物，但是這一情境化的引入與課堂知識(shí)的聯(lián)系甚少，這樣的想法本身沒有錯(cuò)誤，情境化創(chuàng)設(shè)吸引了學(xué)生的注意力，但是小學(xué)生的注意力具有很容易被外界影響的特點(diǎn)，這樣的題目只會(huì)讓學(xué)生開始回憶起動(dòng)畫片的場景，出現(xiàn)神游課堂之外的現(xiàn)象，反而并未發(fā)揮情境化教學(xué)的價(jià)值，甚至還降低了課堂質(zhì)量。
(二)創(chuàng)設(shè)情境偏離教學(xué)重點(diǎn)
創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，如果不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，那這樣的情境創(chuàng)設(shè)是無用的。而很多老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)為了將課堂變得復(fù)雜有趣起來，而提出許多問題，導(dǎo)致擾亂學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，難以抓住課堂的重點(diǎn)。
(三)創(chuàng)設(shè)情境過于單調(diào)乏味
教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，起初還有著探索的激情，后來覺得提前備課準(zhǔn)備內(nèi)容太多，太耗時(shí)間，就選擇用過的情境作為慣用的簡化的情境教學(xué)方式，這樣節(jié)約了很多的教學(xué)時(shí)間，但很多老師忽視了單調(diào)乏味的情境根本起不到實(shí)際的情境化教學(xué)的作用。比如，很多老師喜歡慣用“買賣東西”、“分送東西”等情境，最開始還能夠吸引學(xué)生的注意力，起到一些激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的作用，但是用的次數(shù)多了，學(xué)生便對(duì)這樣的課堂產(chǎn)生乏味的感覺，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐漸地減化，進(jìn)而失去情境教學(xué)的意義。
三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的有效策略
為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)情境化創(chuàng)設(shè)能夠改變其目前存在的誤區(qū)，就必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究分析，開展切實(shí)有效的情境化創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略，主要從以下幾點(diǎn)展開：
(一)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要和課堂內(nèi)容相關(guān)
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須與所講的課堂內(nèi)容相聯(lián)系，能夠正確合理地引入具體的課堂內(nèi)容。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最終目的就是為了讓課堂內(nèi)容變得生動(dòng)起來，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升，所以所有的情境創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，比如在采用“故事型”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，所選用的故事并不只是為了有趣，并不是單純地講個(gè)故事給學(xué)生，而是要活躍課堂，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更要聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用故事引入教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。
(二)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要和實(shí)際生活相結(jié)合
情境化教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活，這樣有助于學(xué)生更容易理解抽象的教學(xué)概念。比如，在學(xué)習(xí)長方形時(shí)，讓同學(xué)先找下自己身邊的用具都有那些是長方形，學(xué)生肯定會(huì)積極地看自己的書包、書本、文具盒、桌面等等，同時(shí)教師提問這些形狀有什么特點(diǎn)，他們?cè)诓粩嗾覍ぶ兄饾u認(rèn)識(shí)到長方形的特點(diǎn)，也會(huì)主動(dòng)去思考這些形狀的共性，為什么不是正方形而是長方形呢。同時(shí)也會(huì)聯(lián)系到實(shí)際生活中還有更多的物體是長方形，聯(lián)系的實(shí)際越多，對(duì)長方形的認(rèn)識(shí)就會(huì)越深刻。
四、結(jié)語
情境化教學(xué)因其符合新課標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)而被大力推廣，因其與實(shí)際生活相聯(lián)系而被學(xué)生所喜歡，因其能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而被認(rèn)可，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中，卻未必能夠發(fā)揮其實(shí)際的價(jià)值，甚至還會(huì)造成擾亂學(xué)生思維，導(dǎo)致上課不集中的現(xiàn)象，所以情境化教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用過程中一定要有原則可遵循，要有實(shí)際有效的策略可實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳黎貞.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009年第6期.
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