淺析語文教學更好地滲透素質(zhì)教育
把課堂教學與素質(zhì)教育有機結(jié)合，才能更好地達到素質(zhì)教育的目的，淺談在語文教學中如何更好地滲透素質(zhì)教育?
隨著社會發(fā)展對人才的要求越來越高，也把素質(zhì)教育不斷引向深入。作為教育工作者更要重視在語文課堂教學中對學生進行素質(zhì)教育。更要重視在課堂上學生自身的思想道德素質(zhì)，個人能力、氣質(zhì)個性、外在和內(nèi)心健康教育等。那么如何才能在語文教學中更好地滲透素質(zhì)教育呢?多年的語文教學讓我有了更多更深的認識。
一、巧設(shè)課堂活動，突出學生主體地位
如今的社會要想培養(yǎng)學生全面發(fā)展，必須讓學生全面參與，敢于發(fā)表自己的意見，彰顯自己的個性。在團隊意識下共同探討、學習，求同存異。整個過程教師只不過是起到一個輔助作用。這就要求教師在平時的講課過程中面向全體學生，多方位、多角度地調(diào)動他們主動參與課堂活動的積極性，使人人都能發(fā)揮自己的水平，施展才華。所以作為教育者要根據(jù)所傳授的教材與自己所教的本班學生特點，結(jié)合起來設(shè)置好每一節(jié)課，讓學生有充分活動展示的好機會，我們面對全體學生，選擇靈活的教學方法，因材施教。要讓全班每一個學生參與整個課堂教學過程中來，就要花費更多心思去備課，詳細地設(shè)計和安排每一個教學環(huán)節(jié)。尤其要巧設(shè)各種疑點，激發(fā)學生學習的靈性，引導我們的學生愛思考，敢于向問題發(fā)言。在學生們相互爭搶發(fā)言中活躍課堂氣氛，讓集體活動與個體發(fā)言交替進行，避免老師和個別素質(zhì)特別優(yōu)秀的學生占據(jù)整個課堂的大部分時間。對素質(zhì)不好的學生給他們設(shè)計適合他們的問題，從淺到深，逐步引導他們增強自信心。為了讓學生人人都能參與到整節(jié)課堂教學上來，老師可以采取分興趣小組活動的方式，安排成同桌及前后桌討論，讓他們選代表發(fā)言。爭取全班人人參與，只有學生分工不同。這樣才能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，增強每個人的團隊意識。
二、注重方法傳授，培養(yǎng)學生的多種能力
在說到教學的最終目的時，讓我想起葉圣陶老先生的一句非常中肯的話：“教是為了不教。”所以教師就要注重多種學習方法的傳授，就要注重我們整節(jié)課的全體學生，發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)多方面能力，提高素質(zhì)。能力是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發(fā)展的。所以在教學中教師必須注重基礎(chǔ)知識的教學，如在語文課的教學中，學生在聽、說、讀、寫的各種練習中，培養(yǎng)和發(fā)展他們對課文涉及的內(nèi)容的理解力、平時語言表達的能力、日常觀察記憶力、零星材料的整合能力。也要求我們教師設(shè)計教學模式時，要關(guān)注學生的對課文閱讀感受，了解學生閱讀過程中發(fā)生的各種心理變化。只有了解和培養(yǎng)了學生的審美能力，他們才能知道自己在處理問題和理解知識在閱讀過程中所遇到困難，才能為我們在課堂教學中創(chuàng)造好的前提條件。除此以外，我們在培養(yǎng)學生的寫作能力時，更應(yīng)該把培養(yǎng)觀察能力放在首位。剛學習寫作的學生，面對的最大的困難就是“無話可說”“無材料可寫”，如果單靠我們教給的抽象的知識點，是難以達到和提高學生的作文寫作水平的。在作文教學中，首先，我們應(yīng)加強學生對事物的觀察指導，讓學生養(yǎng)成善于觀察生活的點點滴滴，抓住事物細節(jié)及特性，養(yǎng)成良好的習慣，從而用豐富的積累去克服“無材料可寫”。其次，我們還要注意開擴學生的視野，引導他們拓寬知識面;在教學中讓學生學會對所學的知識進行分類整理和總結(jié)概括的能力。以促進學生的素質(zhì)的拓展。我們更應(yīng)該從端正學習態(tài)度，讓學生養(yǎng)成良好學習習慣，形成自己的個性品質(zhì)。同時采取適當?shù)姆椒ㄗ寣W生發(fā)揮自己的特長，揚長避短，克服生活中的各種小毛病。我們也要對于有某方面特長的學生，充分給予他們各種學習提高的機會，通過組織形式多樣的各種課外活動來促進他們的特長得以發(fā)展提高。
三、培養(yǎng)多種評價，促進學生自我發(fā)展
上完每節(jié)課，我們進行課堂評價時，教師語言尤為重要。機智、幽默的評價方式，既不傷害學生，又能達到幫助學生改過自新、明辨是非的作用。教師的評價外，學生的自我評價也不能小看，學生對自己的成績進行自我檢測，也是發(fā)揮學生的特長，促進個性成長，進行開放式的評價的好方法。每個學生都有自己的喜好，不同興趣，個性氣質(zhì)，我們就必須給予他們足夠的自由空間與自主選擇權(quán)利。對于學生上課時的自我評價，我們要告訴學生評價是為了什么;讓學生自己能設(shè)計出好的評價量表;明確各項評價內(nèi)容是指什么;學會自我評價的方法。如在教學中我給學生較多的評價標準讓學生自由選擇符合自己的評價內(nèi)容和方式。在考察“聽說讀寫”時，我提供多種測試形式供學生選擇，學生會根據(jù)自己的興趣，發(fā)揮自己的長處，選擇適合自己特長的方式面對學習。
除此以外，語文課堂上嘗試讓學生充當小老師，來考評別人也是一種好的方法。如對于學生認為是簡單能力的評價， 讓學生選擇“我們都是老師”的活動形式，學生出題考學生，評學生。學生們個個都很認真，精心設(shè)計了各種形式的問題，互做、互評來提高自己。學生在合作學習的過程中，有了合作意識、合作精神，學會與不同人進行合作，學會傾聽不同問題，學會與不同人分享快樂，教師發(fā)展學生的多元智能，達成了所教的學習目標。學生體驗到各種成功的喜悅，促使學生的自我發(fā)展，提高學生的自身素質(zhì)。
全面實行素質(zhì)教育已成為我國教育發(fā)展的必然要求。只有把課堂教學與素質(zhì)教育有機結(jié)合，才能更好地達到素質(zhì)教育的目的，學生才能得到全面發(fā)展。社會的進步離不開素質(zhì)教育，素質(zhì)教育實施的好壞離不開好的教育環(huán)境，更離不開好的教師者。在語文等學科的教學中怎樣才能更好地滲透素質(zhì)教育，需要我們本鍥而不舍的努力追求。
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