簡述提高初中物理分組實驗的效率

　　分組實驗應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，用學(xué)生教學(xué)生，如何提高初中物理分組實驗的效率?

　　《初級中學(xué)物理教學(xué)大綱》明確地指出：“初中物理教育要以觀察、實驗為基礎(chǔ)。”可見實驗教學(xué)的重要性。當(dāng)前部分學(xué)校的初中物理教學(xué)，為了應(yīng)試教育更注重知識的傳授，忽略技能訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)，實驗教學(xué)仍然沒有受到重視。物理實驗主要可分為演示實驗、分組實驗和課外小實驗。其中分組實驗是物理實驗課堂教學(xué)的一種重要形式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，實驗中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的有計劃地進(jìn)行探究實驗。分組實驗的過程學(xué)生是主體，作為教師給予適當(dāng)講解或演示，以及親自指導(dǎo)。在分組實驗過程中，應(yīng)把實際的教學(xué)情況和學(xué)生的教學(xué)能力有機的相結(jié)合，提出實驗要求，扎實地進(jìn)行適應(yīng)我們學(xué)生的分組實驗。教學(xué)實踐使我深刻的認(rèn)識到：充分提高分組實驗效率在物理教學(xué)中的重要作用，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又可以提升學(xué)生各方面的能力，全面開展素質(zhì)教育。以下從幾個方面談提高分組實驗的效率。

　　1 課前預(yù)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合

　　分組實驗應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，用學(xué)生教學(xué)生，效果更好，具體的做法是：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康模�思考要完成此目的必需如何做實驗，然后讓學(xué)生設(shè)計實驗，并上臺演示給其他學(xué)生看，接著談?wù)搶嶒灥膬?yōu)缺點及改進(jìn)方法。在具體操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同學(xué)演示實驗很感興趣，這種教學(xué)方法，不僅促進(jìn)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，而且能調(diào)動學(xué)生實驗的積極性，很多同學(xué)都爭當(dāng)“老師”。學(xué)生展示實驗后，教師一定要做必要的總結(jié)補充(可以是注意事項、實驗重點步驟或課件演示等)來再次鞏固與回憶實驗過程，解決學(xué)生的一些疑惑。學(xué)生分組實驗過程中，可以讓先完成實驗的同學(xué)到各組去輔導(dǎo)，這樣先完成實驗的同學(xué)很有成就感，落后的同學(xué)也能得到到幫助。這種教學(xué)方法學(xué)生起“主體”作用，又以老師“主導(dǎo)”來彌補不足之處。

　　2 互幫互助，共同進(jìn)步

　　學(xué)生由于認(rèn)知程度不同，分析、解決問題的能力，動手實驗的能力都存在著較大的差異，所以在分組實驗前，對學(xué)生應(yīng)有較全面的了解，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、協(xié)作能力、課堂自控能力等。其次，對學(xué)生的合作應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，讓優(yōu)生能在自己完成的同時，能對其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，當(dāng)起“小老師”的作用，帶動其他的學(xué)生也能參與實驗，而不是當(dāng)旁觀者。對比較難的實驗，老師應(yīng)該在實驗前對能力強的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓他們?nèi)�幫助其他同學(xué)完成實驗。在多年的教學(xué)實踐中一直注重將成績好的學(xué)生和進(jìn)步生，動手能力強的與動手能力弱的學(xué)生結(jié)合在一起，互相幫助，共同進(jìn)步，取得很好的教學(xué)效果，大大提高實驗的效率。

　　3 分工協(xié)作，發(fā)揮每個學(xué)生在實驗探究中的作用

　　實驗課以實驗操作為主，多數(shù)學(xué)校實驗課時不多，所以提高實驗課的效率很重要。要提高效率很重要的一點，組內(nèi)的角色分工要明確，例如：“伏安法測電阻的實驗”第一次實驗甲同學(xué)負(fù)責(zé)連接電路的操作，乙同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。第二次實驗，組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，乙同學(xué)操作甲記錄。要充分發(fā)揮每個組員在實驗探究中的作用，不能由成績好的同學(xué)一手操作。這樣既能使每個學(xué)生都得到鍛煉的機會，又能大大提高實驗課的效率。

　　4 多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高課堂效率

　　由于各實驗要求、類型、難度、器材等因數(shù)的不同，要采用不同的教學(xué)方法相結(jié)合，才能充分提高課堂效率。對于大多數(shù)的實驗我都會放手讓學(xué)生去做，當(dāng)學(xué)生遇到困難求助時，再集中指導(dǎo)示范。這樣學(xué)生對實驗加深印象，取得很好的實驗效果。例如：“凸透鏡成像規(guī)律的實驗”對探究物距小于焦距的成像特點，在實驗前我沒有告訴他們?nèi)绾尾拍芸吹较�，而是等他們看不到像時再提示他們?nèi)绾巫霾拍芸吹较瘛＿@樣可以加深學(xué)生對于這各成像特點的印象。當(dāng)然這種實驗方法并不適用于所有實驗，對于有些較難的實驗，這樣做的話，課堂時間不夠。對于較難的分組實驗由教師先演示一遍，強調(diào)實驗的注意事項，再讓學(xué)生動手實驗。對于電學(xué)的一些較難的實驗在學(xué)生操作前，老師還可用模擬實驗室(課件)先演示一遍，使學(xué)生對實驗的過程有一個整體的認(rèn)識。例如：“探究電流與電阻的關(guān)系”的實驗，關(guān)鍵是控制電壓不變，這對學(xué)生來說比較難，所以在實驗前，我會先演示一下如何控制電壓不變，最后再讓學(xué)生動手操作，這樣才能按時完成實驗。當(dāng)然這種方法只是對于一小部分實驗所采取的一種不得已的方法。到底要采取哪種方法取決于教師對教學(xué)大綱的理解。我個人認(rèn)為應(yīng)該多種方法相結(jié)合，效果會更好。

　　5 對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)要求

　　學(xué)生是不同的個體，對知識的掌握情況，認(rèn)知能力的不同，自然分層次了。在平時，教師要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個體差異，而進(jìn)行分層教學(xué)，分層實驗。一個物理老師一般任教3—4個班級，不同班級情況會有所不同，分組實驗要求要有所差異。一個分組實驗不同的組別、應(yīng)有不同的要求。好班學(xué)生在老師引導(dǎo)下，可以讓他們自己動手探究實驗，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。中班學(xué)生要分層次教學(xué)(根據(jù)學(xué)生特點，把他們分成不同的組)，有些組可以讓他們探究與思考;有些組讓他們跟著視頻做或者老師多些幫助輔導(dǎo)。其他例如“伏安法測電阻的實驗”對于普通班只要能夠測出電阻就行，對于中等班就要求要會測還要會選電表的量程，而對于好班還要再完成拓展實驗。　　現(xiàn)在多數(shù)農(nóng)村校存在課時量較少，實驗器材老舊破損，班級學(xué)生數(shù)多的情況，要提高分組實驗的效率，要經(jīng)常到實驗室研究器材，或者自制一些實驗器材來充實實驗儀器，加強與其他同行老師的交流。更重要的是教師平時要多研究教材分析每個探究實驗的特點，在無法面面俱到的情況下，有針對性地突出某一環(huán)節(jié)來完成。總之，要想提高初中物理分組實驗的效率，要因教師、因?qū)W生、因?qū)W校的實際情況而異。既要全面，又要突出重點;只要我們扎實做好分組實驗的各項工作，就一定能把分組實驗的教學(xué)效率提高上去。

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