闡釋還學(xué)生的主體地位于數(shù)學(xué)教學(xué)中

　　還學(xué)生的主體地位就是要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、分析理由能力、解決理由能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“粉筆+黑板”灌輸理論的教學(xué)方式，在教學(xué)形式上充分利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方式上主要采用引導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、范例式、項(xiàng)目式、模擬式等多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。課堂教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為主體”，就要盡可能地給學(xué)生多一些深思的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過程中。建立“以學(xué)生為主體”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生形成健全人格，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。

　　在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)改革對(duì)教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒�共同�?chuàng)造的場(chǎng)所。幫助學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建平等、和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，是在新課改下讓學(xué)生主動(dòng)參與的重要因素。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)撥者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友。

　　在學(xué)生的潛意識(shí)里，課堂教學(xué)是教師的活動(dòng)，學(xué)生把自己放在被動(dòng)、從屬的地位，教師要求如何做，學(xué)生就如何做，沒有自己的思想和認(rèn)識(shí)，沒有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。如何糾正和轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心態(tài)，是喚起學(xué)生參與教學(xué)的關(guān)鍵，使其正確認(rèn)識(shí)自己在課堂教學(xué)中的價(jià)值。作為教學(xué)過程的主體，學(xué)生不僅是知識(shí)的承載體，更是知識(shí)的開發(fā)體。因此，教師要抓住學(xué)生的心理，打消他們的顧慮，對(duì)積極發(fā)表個(gè)人看法的學(xué)生給予充分肯定，不以對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)學(xué)生，只要能發(fā)表自己的見解就值得欣賞和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到參與的自豪感和成就感，明白參與是自我價(jià)值的體現(xiàn)、是對(duì)自我價(jià)值的肯定。要讓學(xué)生敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的自我，勇敢地挑戰(zhàn)自我，在鍛煉中成長(zhǎng)起來。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極向上的學(xué)習(xí)意識(shí)、優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)將使學(xué)生一生受益。

　　在具體策略的安排上，首先通過策略指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理策略、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來推動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決定了“教”要有法、“教”必得法，“學(xué)”才有路，“學(xué)”才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”，不能忽視更不能代替學(xué)生的思維�？赏ㄟ^設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的策略。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。其次，教師要以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的理由都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面地交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)地給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立深思。愛因斯坦說過：學(xué)習(xí)知識(shí)要善于深思、深思、再深思。首先在深思的過程中教師可以適時(shí)地給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦、如何去深思，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立深思的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想，在知識(shí)的疑難處想。這樣，每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的理由，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)、哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的事物不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到了發(fā)展。這樣，同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)，形成了交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)理由的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效策略，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己理解、認(rèn)識(shí)理由的缺陷，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。

　　古語說：授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必定趨勢(shì)。只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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