基礎(chǔ)會計教學創(chuàng)新思考
會計是伴隨著人類社會生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生的，它為有效地管理經(jīng)濟而起作用。經(jīng)濟愈發(fā)展，會計愈重要。
[摘要]長期以來，中職“基礎(chǔ)會計”采用傳統(tǒng)課堂板書的教學模式，以理論教授為主，不僅教學過程枯燥，學生學習乏味，而且缺乏實踐，導致學生會計實踐能力較差。對此，本文提出中職“基礎(chǔ)會計”教學中引入情景導入、任務(wù)驅(qū)動、實踐教學等創(chuàng)新策略，從而強化中職“基礎(chǔ)會計”的教學效果，提高學生的學習興趣，并鍛煉學生的實踐能力。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;基礎(chǔ)會計;教學方法
一、采用情境導入，實現(xiàn)快樂教學
情境是吸引人專注某一件事的前提，也是激發(fā)人們?nèi)チ私�、鉆研事物的求知欲的重要因素。在日常的教學活動過程中，教師應(yīng)常結(jié)合教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，努力增強教學的趣味性。在當前信息技術(shù)與課程全面整合的時代，構(gòu)建信息化的教學情境也成為必然的選擇。例如，在教學會計要素資產(chǎn)時，利用課外拍攝的某鞋業(yè)公司基本情況的微課來進行教學導入，學生跟著老師用2分鐘參觀了該企業(yè)，走進裝飾有公司標志的大門，同學們看見了一排排廠房，一輛輛車子，到了辦公大樓，跟隨老師進入企業(yè)的財務(wù)科，同學們看見一臺臺電腦，一排排柜子，上班的人有的在清點現(xiàn)金，有的在整理單據(jù)……離開辦公大樓，接著“走”進企業(yè)的生產(chǎn)車間，同學們看見了一臺臺機器，一堆堆皮革，工人們正在縫紉機上加工鞋子……等等，聽著老師的講解介紹，同學們輕松地認識了企業(yè)的庫存現(xiàn)金、固定資產(chǎn)、原材料、庫存商品等資產(chǎn)。
隨后學生小組討論問題“企業(yè)的經(jīng)營需要哪些資源”“企業(yè)各項財產(chǎn)物資有什么特點”，再由老師總結(jié)資產(chǎn)的含義和組成內(nèi)容。這樣通過短短幾分鐘的微課教學情景，引導學生進行自主探究學習，提高了學生學習興趣，優(yōu)化了教學效果。[1]教師平時可以多準備一些各種類型的微課資源，以備教學使用，比如教學記賬憑證的填制，課前老師可將收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證填制的微課上傳班級QQ群以備學生預(yù)習，課堂上針對課前學生不清楚的地方，再重點解析，實現(xiàn)輕松快樂的教與學。
另外，教師在授課時一定要把涉及到的專業(yè)原理講清楚、講明白，對于一些比較難懂的專業(yè)名詞，要轉(zhuǎn)化為比較通俗的語句，在設(shè)定的情境下傳達給學生，這樣學生才能正確理解。比如在分析會計要素資產(chǎn)與負債中，對“預(yù)收賬款”與“預(yù)付賬款”兩個會計科目，學生很難理解它們到底屬于資產(chǎn)類還是負債類，可以通過生活情景舉例來闡述:“女孩子要出嫁前，家長通常會收男方的聘金，收了聘金，對家長來說是資產(chǎn)(權(quán)利)還是負債(義務(wù))?”一些反應(yīng)比較快的學生就會回答:“義務(wù)(負債)，家長欠人家的，要把女兒嫁人，否則聘金就得退還。”大伙都笑了，老師再解釋:“在企業(yè)，預(yù)收賬款是你先收了對方的款項，之后你通過交付庫存商品等方式償還對方，所以先收款對你來說是負債，而預(yù)付賬款是你付給對方的款項，從實質(zhì)上講這個款項仍然歸你所有，是可以收回的，只不過形式上把資金先給對方了。”這樣學生在輕松的情景中理解了“預(yù)收賬款”是負債，而“預(yù)付賬款”是資產(chǎn)的內(nèi)涵。課
堂上，教師直接利用各種信息化情境，或借助日常生活中的情境來激發(fā)學生的求知欲望，或引導學生進行角色分工合作、扮演企業(yè)人員日常所遇到的經(jīng)濟事項等，進行論證式、交流式的教與學，這些多樣化的課堂教學模式既活躍了課堂氣氛，又不自覺的提高了學生學習會計的興趣，往往可以達到事半功倍的教學效果。[2]
二、立足生本理念，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動
現(xiàn)今的中職教育是一種“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的職前教育，注重對學生探究問題能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，在基礎(chǔ)會計課堂上教師可采取任務(wù)驅(qū)動教學法進行教學。首先，引導學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，寫出每個人的疑問。其次，學生按小組開展自由討論，借助書本及已有知識互相答疑，完成既定的任務(wù)。小組長負責把該組討論后確定下來的結(jié)果等表達出來或呈現(xiàn)并粘貼到黑板上。第三，小組代表或成員補充，在既定的時間發(fā)言，把本組同學討論的看法和結(jié)果說出來，對于那些比較難懂的專業(yè)術(shù)語，老師只是適時在旁邊提示他們尋找的線索，最主要的還是要靠學生們自己討論、展現(xiàn)結(jié)果。最后是梳理問題階段，這時把本節(jié)課教學知識及學生討論過程中尚未解決的問題進行分類、解疑、歸納，再通過抽查提問考核學生掌握知識的情況，最終對學生小組表現(xiàn)進行適度的評價。[3]
例如，在講解支票的填制時，老師可先展示銀行空白支票樣本及填制完好的現(xiàn)金支票，讓同學們分析如何正確填制支票，分組完成填制印發(fā)的模擬空白支票任務(wù)，并說明填制中碰到的問題;在教學會計的平衡公式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”時，讓學生帶著當老板辦廠的任務(wù)，思考創(chuàng)業(yè)資金從哪里來，辦廠過程中資金該怎么用，用在哪及可能碰到的問題，經(jīng)過各個小組學生的激烈討論，老師再根據(jù)討論的結(jié)果加以深入分析，解析了企業(yè)創(chuàng)辦初期資金來源的兩個渠道———借款(負債)及接受投資(所有者權(quán)益)，接著再進一步分析經(jīng)營過程中動態(tài)的等式關(guān)系。學生在“目標任務(wù)”的驅(qū)動下，通過相互合作學習探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提升了。學生通過完成既定任務(wù)，增強了自信心，強化了團隊協(xié)作意識，為自己今后的學習、生活和工作打下了扎實的基礎(chǔ)。
三、強化實踐教學，培養(yǎng)應(yīng)用技能
“基礎(chǔ)會計”是一門專業(yè)性、操作性極強的課程，它不僅要求學生要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，而且還要具備較強的動手實踐能力。因此，老師要在輕松的理論教學后加強實踐教學，以確保學生的知識理解及應(yīng)用技能的提升。比如老師可布置學生收集交學費的發(fā)票、乘車時的車票、飯店就餐時的餐票、超市購物時的發(fā)票等。在教學生“借貸記賬法的應(yīng)用”編制會計分錄時，同學們普遍感到“借”“貸”的抽象及困惑工作中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計分錄有什么關(guān)系，這時老師就可以讓學生拿出自己收集的各類發(fā)票收據(jù)，讓他們認識到，這些發(fā)票收據(jù)就是經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生或完成時取得的書面證明，即原始憑證;再帶學生前往與學校聯(lián)合辦學的企業(yè)，身臨其境地看企業(yè)各種原始憑證及其填制使用，教學生認識原始憑證、初步體會企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)是如何體現(xiàn)的。學生再通過觀察財務(wù)人員編制好的記賬憑證，解決會計分錄與現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務(wù)聯(lián)系的困惑。[4]通過實地觀察，老師可準確有效地教會學生編制會計分錄，繼而順利完成教學憑證的填制及經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算章節(jié)。
在此基礎(chǔ)上，老師再讓學生到學校實訓室進行填制憑證的階段性實務(wù)操作訓練。在訓練中堅持讓學生獨立完成憑證的填制，然后相互審核憑證、彼此發(fā)現(xiàn)填制錯誤并嚴格按要求更正。學生通過實踐不斷地糾正錯誤、反復(fù)操作，熟練掌握作為一名會計人員應(yīng)有的基本技能。另外，賬簿的登記教學環(huán)節(jié)，也可以通過強化實踐來實現(xiàn)良好的教學效果。[5]在整個“基礎(chǔ)會計”日常教學活動中，老師要注重理論與實踐教學同步進行，讓學生學習理論基礎(chǔ)知識后，邊學邊看邊練，通過動手實踐將理論與實踐有機地結(jié)合起來。同時，還引導學生在實踐中把之前的理論困惑一一解決，以達成對知識的融會貫通。
四、結(jié)語
中職教師做好“基礎(chǔ)會計”課程的入門教學工作，對培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生能夠在以后的學習過程當中打下牢固的專業(yè)知識基礎(chǔ)、練就面向社會應(yīng)用的實踐本領(lǐng)而言，是非常重要的。作為教師，我們一方面要不斷加強自身的學習，適應(yīng)新教育準則的要求;另一方面還應(yīng)該堅持以學生為本位的原則，將信息化教學融入課堂，適時調(diào)整教學方式，通過多樣化的教學方法和豐富的教學內(nèi)容來提升課堂教學效果，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型財務(wù)人才。
[參考文獻]
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