讓學生的英語口語日漸光彩

        語言是交流的工具，口語表達是英語學科工具性的一個重要體現(xiàn)。在教學中培養(yǎng)學生熟悉的日常生活話題和材料進行英語口語表達的能力，是初中英語課堂教學的一項重要任務�！队⒄Z課程標準》要求學生初中畢業(yè)時在“說”的方面達到：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中適當?shù)刈晕倚拚�；能有效地詢問信息和請求幫助；能根�?jù)話題進行情景對話；能用英語表演短劇；能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。英語口語教學的目的就是要提高學生利用語言表達思想，進行口語交際的能力。然而，在真正的初中英語教學中，英語口語在初一、初二階段并沒有得到英語教師的高度重視。常態(tài)教學中，許多英語教師在教學時仍把重點放在語言點和語法的講解上，即使涉及到口語練習，由于課時有限，對于語音、語調及學生口語運用能力，強調不多，到了初三面臨中考的口語測試，才硬性讓學生背誦口語書，練習兩到三周，雖然有一定的效果，但不是很明顯。這種現(xiàn)象的產生是因為學生的口語不再需要教師平時的訓練，還是可以速成了呢？顯然兩者都不是，而是目前的英語教學并沒有真正貫徹實施新課改，教學中仍然過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。沒有真正實施新課改，負面影響最大的是學生。第一，他們會在對英語學習的認識上出錯，認為英語學習就是記單詞、背課文、做題目、拿高分，口語就是中考口語測試前的突擊背書。第二，他們的口語將有難以改變的頑癥。在口語測試中不少學生輔音發(fā)音太重，元音發(fā)音不準確。不按意群停頓，語調生硬，缺乏語感，出現(xiàn)“唱腔”“背書腔”。第三，學生對英語學習的興趣日漸減少，易產生速成心理，影響學生的學習習慣，影響至高中乃至大學的英語學習。
        實際上，任何一門語言的學習都不可能是一蹴而就的，學習需要日積月累，口語訓練應融入日常生活的點滴積累。我認為：無論是英語教學者，還是英語學習者都應重視。
        那么，怎樣提高學生的口語表達能力呢？
        首先，英語教師要提高自身素質，做一名合格的引導者。 
教師是學生獲取知識，學會學習，學會做人的階梯和指路明燈，是學生模仿的榜樣。教師的知識不是單純的學歷達標就夠了的。作為新時代的英語教師要樹立終身學習的信念，英語教師既要具備標準的語音知識，規(guī)范、系統(tǒng)的語法知識，比較大的詞匯量和合乎英美習慣的語言使用知識，還要擁有先進的教學理念、教學方法、教學行為，才能緊跟上現(xiàn)代教育的步伐，才能跟得上時代的發(fā)展。因而要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要讓學生發(fā)現(xiàn)引導他們的是一個高素質、有激情的現(xiàn)代化英語教師，只有這樣，才能使學生不由自主地去模仿流利、動聽的英語，享受英語口語學習的樂趣、英語口語的美，真正喜歡上英語，真正說好英語。       其次，要合理利用教材，適當拓展接觸空間。教師應熟悉大綱要求，全面了解教材的重點、難點和學生能力培養(yǎng)目標。能根據(jù)不同的教學內容和要求，采用多樣方法，設計切實、有效、靈活多樣的教學模式，努力優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率，《牛津初中英語》教材與實際生活很貼近，教材內容豐富多彩，都是學生熟悉的話題，因而在教學過程中操作起來很容易創(chuàng)設口語交際情境。在學習中，學生是主體，教師要在課堂上創(chuàng)設更多的機會，讓學生體驗“說”的感受，很多初中并沒有開設專門的口語課，因而口語教學應貫穿于閱讀，語法和寫作等各種課型中，教師要有心、要用心在課堂上設計形式多樣的活動。有模仿、有編排、有朗誦、有總結 、 有背誦 、有復述等，同時還有獨立任務、小組合作，幫扶練習等。在課余，教師可以組織多樣的課外活動來拓展，可開設英語角，教唱英文歌曲，組織觀看英文電影、電視節(jié)目，排練英文小品，舉行英語詩歌朗誦、即興演講比賽等。這些活動無疑會誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生有意識發(fā)音，練習好英語口語，并對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的自學能力和提高學生的綜合語言運用能力起著潛移默化的作用。 
        第三，尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的自信心。大家都知道人在自信時，學習效率相對較高。因而教師要想法設法營造寬松的英語學習氛圍，增強學生用英語交流時的自信。英語教師要承認學生的個性，還要注意不同個性導致的不同語言特點。不必強求個個學生在語音、態(tài)勢方面的惟妙惟肖。針對參差不齊的狀況，教師要心中有數(shù)，要多使用激勵性的話語，特別是內向的、不擅長語言表達的學生及英語基礎相對弱的學生。在設計教學活動時，要具備多樣性，讓每個學生都有機會體驗，增強自信；在評價時要多面性，讓每個學生都能嘗試到成功感，增強興趣。
        第四，授學生以漁，指導學生學會學習。教師要關注學生平日學英語的狀態(tài)，注意英語學習的方法。指導學生運用恰當語言學習方法，告訴學生英語學習不是孤立記單詞、背課文、做練習，而是把幾者有機結合。因人而異指導學生如何學習英語，提高口語。
        總之，學生英語動口能力差是我們每一位英語教師必須面對的事實。教師要敢于改變舊的觀念，要真正實施新課程理念，要敢于改變傳統(tǒng)的教學方式，不要把素質教育當成一句空話，要利用先進的教學理念，不斷優(yōu)化英語教學方法，要敢于創(chuàng)新，結合科學的理論為學生們口語提高而導航，相信在不久的將來，我們學生的英語口語必會日漸光彩，我們的學生英語水平必會真正達標。

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