高職院�！皩W用一體、四段晉級”人才培養(yǎng)模式探究
摘要：人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量。山東科技職業(yè)學院外國語學院創(chuàng)新實踐“學用一體、四段晉級”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了職場化育人的“五個融合”，有效提升了學生的專業(yè)能力和通用能力。關鍵詞：應用韓語；學用一體；四段晉級；人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)成效
*基金項目：教育部高職高專其它語言類《專業(yè)規(guī)范研制》科研立項課題。
改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、投資政策的進一步放寬和投資環(huán)境的不斷優(yōu)化，對韓國語人才需求規(guī)模的不斷擴大，全國很多高職院校相繼開設了應用韓語專業(yè)�！�1】截止目前，開設應用韓語專業(yè)的高職院校達200所左右，在專業(yè)建設、教育教學改革等方面取得了長足進步，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。但依然存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，個別院校存在著人才培養(yǎng)目標和核心課程定位不準確、學用脫節(jié)等問題。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才是應用韓語專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題。
山東科技職業(yè)學院外國語學院應用韓語專業(yè)一直致力于內(nèi)涵建設，在教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）和教育部財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高〔2006〕14號）等相關文件精神的指導下，創(chuàng)立《職業(yè)化人才培養(yǎng)模型》，以此框架為指導，創(chuàng)新實踐了“優(yōu)培職場化教學模式+職業(yè)發(fā)展能力復合培養(yǎng)模式”為核心的“學用一體、四段晉級”人才培養(yǎng)模式，取得了良好成效。
一、廣泛調(diào)研，科學論證，確立人才培養(yǎng)目標
本專業(yè)教學團隊采用實地調(diào)研與問卷調(diào)研相結合、集中座談與個別訪談相結合等方式，連續(xù)三年對濰坊韓人商工會等近40家企事業(yè)單位，針對就業(yè)崗位以及人才需求情況進行了詳細調(diào)研。
調(diào)研結果顯示：企業(yè)對韓語應用人才需求量增加，特別是辦公文秘、國際貿(mào)易和旅游服務三大崗位群尤為明顯；對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求有所提高，特別歡迎素質(zhì)高、專業(yè)能力水平高、適崗快的高素質(zhì)技能型人才。這對于高職院校應用韓語專業(yè)來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。
通過以上調(diào)研分析，確立應用韓語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：面向韓資企業(yè)或涉韓企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，以韓語為工作語言，能勝任辦公文秘、國際貿(mào)易和旅游服務等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
二、創(chuàng)新“學用一體、四段晉級”人才培養(yǎng)模式
遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)立《職業(yè)化人才培養(yǎng)模型》，創(chuàng)新實施“優(yōu)培職場化教學模式+職業(yè)發(fā)展能力復合培養(yǎng)模式”為核心的“學用一體、四段晉級”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人�！堵殬I(yè)化人才培養(yǎng)模型》見圖1。
“學用一體”，有效實現(xiàn)職場化育人的“五個融合”�！皟�(yōu)培職場化教學模式+職業(yè)發(fā)展能力復合培養(yǎng)模式”為核心的“學用一體、四段晉級”人才培養(yǎng)模式，在整個人才培養(yǎng)過程中始終貫穿“學用一體”培養(yǎng)理念，以職場活動為載體，有效實現(xiàn)“學校與企業(yè)融合”、“學習與工作融合”、“教室與職場融合”、“技能與素質(zhì)融合”和“教師與教練融合”五融合�！皩W校與企業(yè)融合”，成立專業(yè)建設委員會，建立實訓基地，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和課程標準，聯(lián)合培養(yǎng)人才。“學習與工作融合”，基于工作過程，以工作任務為載體，設計工學結合課程授課內(nèi)容，運用理實一體化教學方法，將職業(yè)資格考核證書納入課程考核與評價體系，實施“多元主體、靜動結合”的考核評價機制�！敖淌遗c職場融合”，建設韓國文化體驗中心、多功能語音室、外國語言文化研究所、翻譯中心、校外實訓基地等職場化教學平臺，營造“不出國門的留學環(huán)境”�！凹寄芘c素質(zhì)融合”，將素質(zhì)教育貫穿在專業(yè)綜合技能教育中，使學生“成人”與“成才”相統(tǒng)一�！敖處熍c教練融合”，打造專兼結合、中外結合的“教練型”雙師教學團隊，教師既具備雙師素質(zhì)，又是訓練學生的教練型導師。
“四段晉級”，有效實現(xiàn)專業(yè)能力和通用能力培養(yǎng)的標準化。實施“優(yōu)培職場化教學模式”，把學生的專業(yè)能力培養(yǎng)過程劃分為知識、技術、能力、智慧和創(chuàng)造五個級別，通過評價分四個晉級段分層遞進，達標即可升段晉級。在“知識”級，學生將符號理解為知識，學習基礎語言和基本商務知識，并達到韓國語能力一級水平；在“技術”級，學生將語言和商務基礎知識轉化為技術，并達到韓國語能力二級水平；在“能力”級，學生將語言和商務技術內(nèi)化為商務能力，并達到韓國語能力三級水平；在“智慧”級，學生將語言和商務能力升華為商務智慧，并達到韓國語能力四級水平；在“創(chuàng)造”級，學生進入頂崗實習期，憑真才實學創(chuàng)造價值，在真實職業(yè)實踐中進一步提升創(chuàng)新能力。實施“職業(yè)發(fā)展能力復合培養(yǎng)模式”，以職場活動為載體，實現(xiàn)基于職業(yè)發(fā)展過程的通用能力培養(yǎng)。通用能力培養(yǎng)是提升學生就業(yè)能力必不可少的重要途徑。本專業(yè)團隊遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，依據(jù)任務發(fā)展過程的資訊、決策、計劃、實施、評價、反饋六個步驟，首創(chuàng)了以實踐任務為載體的“職業(yè)發(fā)展能力復合培養(yǎng)模式”。依據(jù)職業(yè)發(fā)展過程，“職業(yè)發(fā)展能力復合培養(yǎng)模式”把學生的通用能力培養(yǎng)過程劃分為復制、執(zhí)行、管理、決策和創(chuàng)造五個級別，通過能力評估分四個晉級段分層遞進，達標即可升段晉級，每個階段都由更高一級的學生進行傳、幫、帶，以實現(xiàn)對學生學習能力、執(zhí)行能力、管理能力、決策能力和創(chuàng)新能力的復合式培養(yǎng)。
“學用一體，四段晉級”人才培養(yǎng)模式遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，但其晉級既不是機械地一一對應，也不是教條地缺一不可，而是可以適時、適地、適人、適事地進行靈活組合，以“高標準產(chǎn)出”為最終目標。
三、設計人才培養(yǎng)進程
基于“學用一體，四段晉級”人才培養(yǎng)模式，在廣泛深入的調(diào)研基礎上，由專兼結合的教學團隊設計人才培養(yǎng)進程，制訂科學可行的人才培養(yǎng)方案。
第1、2學期重點培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力，第3學期重點培養(yǎng)學生職業(yè)基礎能力，第4學期和第5學期分辦公文秘、國際貿(mào)易、旅游服務三個方向重點培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，第5學期至第6學期（頂崗實習）重點培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力。
在整個培養(yǎng)進程中，始終堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)�！�2】
除了正常的課程教學外，高度重視實踐教學，充分利用校內(nèi)外實訓基地資源，安排校內(nèi)外綜合實訓環(huán)節(jié)，加強韓語應用技能和崗位技能的習得。第2-5學期安排韓語技能綜合實訓，保證韓語學習不斷線，夯實韓語語言功底；第4-5學期分方向安排適應崗位工作的典型實踐教學，包括企業(yè)見習、職場商務禮儀實訓和崗位實務綜合實訓；第6學期安排畢業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，頂崗實習報告要求用韓文撰寫；安排學生帶著畢業(yè)設計項目進行頂崗實習，于畢業(yè)離校前半個月返校答辯，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。此外，第一個暑假安排2周韓企見習體驗，第二個暑假安排一個月韓企實踐。
組織學生參與各種社團組織、興趣小組和競賽小組等豐富多彩的第二課堂活動和社會實踐活動，以活動為載體，“學生為主，教師為輔”，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升學生的專業(yè)能力和通用能力。
經(jīng)過不斷探索和實踐“學用一體，四段晉級”人才培養(yǎng)模式，有效實現(xiàn)了對學生學習活動的過程控制，為高標準培養(yǎng)人才發(fā)揮了良好的保障作用。
四、構建“能力導向、課證融合、模塊訓練”課程體系
課程設置要市場化、模塊化�！�3】以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心作為構建課程體系的基本原則，基于職業(yè)崗位需求，以真實工作任務為驅(qū)動，優(yōu)化課程結構，進行整合與規(guī)劃，構建符合崗位能力要求和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的“能力導向、課證融合、模塊訓練”課程體系�！澳芰颉薄Ｗ裱J知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為主線，第1、2學期培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力，第3學期培養(yǎng)學生職業(yè)基礎能力，第4學期和第5學期分辦公文秘、國際貿(mào)易、旅游服務三個方向培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，第6學期（頂崗實習）培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力。在整個培養(yǎng)進程中，始終貫穿對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育，突出職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)�！罢n證融合”。根據(jù)國際貿(mào)易、辦公文秘、旅游服務三大職業(yè)崗位群所對應的崗位能力要求，將外貿(mào)業(yè)務員、秘書、韓語導游等職業(yè)資格證書考核內(nèi)容和標準融入專業(yè)核心技能課程，主動適應行業(yè)企業(yè)需求，以達到提升專業(yè)能力之目標�！澳K訓練”。設計公共基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)方向模塊和拓展模塊四個模塊課程。專業(yè)方向細分為國際貿(mào)易、辦公文秘、旅游服務三大方向，學生可根據(jù)自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，選擇一個方向模塊專門學習，快速達到“零距離”適崗就業(yè)之目的。
五、實施行動導向教學、改革考核方式
按照學生思維特點和認知規(guī)律，由簡單到復雜，確定各學習情境的教學手段與方法。在學習情境設計中，明確各項目的能力目標、工作任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力要求、教學材料、實施步驟以及完成該項目所需學時等內(nèi)容，每個學習情境按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個工作步驟進行教學，采用交際法、情景模擬法、任務驅(qū)動等多種教學方法，制訂詳細的學習情境考核方案，全面衡量學習效果和綜合職業(yè)能力。
改進教學方法，促進職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“融合”。以工學結合、理實一體和就業(yè)導向為指導原則，創(chuàng)立了語言與商務、技能與素質(zhì)、理論與實踐、單項與綜合、校內(nèi)與校外有機融合、相互促進的職場化訓練模式。這種職場化訓練模式把商務工作內(nèi)容作為語言訓練的內(nèi)容，把商務項目作為訓練載體，用模擬或真實的商務場景為語言訓練營造氛圍和環(huán)境，單項技能強化和綜合運用訓練相結合，按照商務流程序化語言訓練模塊。通過實施這種職場化訓練模式，學生的語言能力和綜合職業(yè)素質(zhì)在商務環(huán)境中得到有效提升，充分體現(xiàn)了本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的特點，實現(xiàn)了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機“融合”。
完善教學手段，強化實踐技能。本專業(yè)根據(jù)職業(yè)院校學生的特點，靈活采用任務驅(qū)動教學法、項目教學法和情景模擬教學法，通過完善教學手段（多媒體教學、在線交流、網(wǎng)絡教學等多種形式），實現(xiàn)讓學生不斷實踐、強化技能、拓展學習的教學目標。
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