淺析高職高專英語教育分析及對策研究
論文關(guān)鍵詞：高職高專 英語教育 英語應(yīng)用能力
論文摘要：高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才的重任，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，因此高職英語教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性與實用性。然而，高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。高職英語依然沿襲大學(xué)本科教學(xué)模式，高職特色沒有得到體現(xiàn)，目前所培養(yǎng)的學(xué)生并不完全具備扎實的專業(yè)技能和較強的外語應(yīng)用能力。高職英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。
一、高職院校英語“教”與“學(xué)”中存在的問題
1、英語教師隊伍建設(shè)跟不上現(xiàn)代教育的要求
（1）現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，人的能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，每個人都有著自己不同的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展方向。著名教育家陶行知先生曾呼吁：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)�！庇捎诟呗氃盒Ｖ饕芍袑�、技�；虺扇烁咝Ｉ窕蚝喜⒍�，英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實執(zhí)行者和書本知識的機械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認(rèn)識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認(rèn)識上的錯位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)；另一方面，高校擴招使英語教師的工作量普遍“超標(biāo)”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r間和機會外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。
�。�2）缺乏雙師型師資隊伍。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，因此高職院校的教師應(yīng)該既具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平又具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，是一支一專多能的教師隊伍。也就是說高職院校的英語教師應(yīng)該比其他學(xué)校的英語教師水平更高，知識更多。但現(xiàn)實情況是，受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經(jīng)驗積累，在講授專業(yè)英語時，比如物流英語、會計英語、計算機英語時，學(xué)生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設(shè)亟待加強。
2、當(dāng)前的學(xué)生英語能力評價體系缺乏科學(xué)性。傳統(tǒng)教學(xué)常常把考試成績和等級證書作為評價學(xué)生的主要手段，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是為了考試或升學(xué)，甚至不惜一切代價細(xì)心鉆研各種順利“Pass”的招數(shù)。事實上，考試并不能完全反映學(xué)生的能力。目前，高職院校的學(xué)生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教學(xué)目標(biāo)局限于A、B 級考試的框架，忽視對學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的評價；(2)教學(xué)內(nèi)容與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，無法服務(wù)于學(xué)生將來要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題；(3)考試分?jǐn)?shù)依然被作為評判學(xué)業(yè)的最終標(biāo)準(zhǔn)，未能擺脫應(yīng)試教育的“指揮棒效應(yīng)”。要應(yīng)對新時期人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生的巨大變化，正確處理好基礎(chǔ)知識和學(xué)以致用的關(guān)系，高職院校必須探索和建立與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的英語課程評價體系以及學(xué)生能力評價標(biāo)準(zhǔn)。
3、具有高職特色的教材跟不上時代步伐。近年來陸續(xù)出版了針對高職英語教學(xué)的各種教材在實用性及先進(jìn)性上較以前的教材都有了極大的進(jìn)步。但現(xiàn)有的高職英語規(guī)劃教材，只是一種普遍引導(dǎo)性的教材，各地區(qū)、各學(xué)院、各系部、各專業(yè)的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發(fā)一系列適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合的教材。
4、高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源(簡稱普高生)，二是來自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。此外，無論是普高生源和還是職高生源，各系之間生源質(zhì)量也有較大的差異。很多新生特別是對口生英語基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生對英語表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。學(xué)生對老師的依賴性強，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。面對復(fù)雜的學(xué)情，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革的實施存在難度。
二、高職院校實施英語教學(xué)改革的對策思考
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，要改變當(dāng)前英語“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具有較強社會競爭力的應(yīng)用型人才，高職院校的英語教學(xué)改革勢在必行。
1、大力加強教學(xué)師資隊伍建設(shè)，以適應(yīng)新形勢的需要。隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，高職英語教學(xué)改革對教師個體的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：一是要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注語言學(xué)、語用學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，善于吸收和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論，形成“博”、“�！毕嘟y(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)；二是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻認(rèn)識外語教學(xué)規(guī)律及學(xué)習(xí)者的心理特征，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不斷更新和引進(jìn)新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強教學(xué)反思，不斷深化教師個體的內(nèi)涵和素質(zhì)，努力提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研水平。
2．構(gòu)建科學(xué)的英語評價考核體系。英語應(yīng)用能力是一項綜合的實踐能力，以一卷定勝負(fù)的知識性考核方式很難評價一個學(xué)生的真實能力，因此應(yīng)該采用多元化的方式進(jìn)行綜合的評價。比如（1）評價內(nèi)容要多元化，既要評價學(xué)生的知識、能力與應(yīng)用技能，又要評價其學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法是否得當(dāng)。（2）評價主體要多元化，讓學(xué)生參與到評價中來。通過學(xué)生自評和互評，使其由被動的受評者變?yōu)橹鲃拥膮⒃u者，以達(dá)到正確認(rèn)識自我和評價自我，促使其發(fā)奮圖強的目的。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，既有課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有學(xué)生自身發(fā)展過程為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)，二者互為補充，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出全面的反饋。另外學(xué)生英語語言的實習(xí)、實訓(xùn)也要作為考核的一個方面。（4）還要開發(fā)有權(quán)威的能夠反映學(xué)生應(yīng)用能力的英語資格證書作為其就業(yè)時英語應(yīng)用能力的砝碼，以提高其就業(yè)力。 3、實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動，以促進(jìn)英語教學(xué)改革更好地開展
參考文獻(xiàn)：
[1]伊輝春，試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)方式的多樣性
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