試論如何在高職英語專業(yè)教學(xué)中實(shí)施賞識教育

摘　要：“賞識教育”是一種新的教育理念。本文簡要分析了這一理論，指出了五年制高職英語專業(yè)教學(xué)的特殊性、處在青少年期的高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目前教學(xué)中存在的問題，并通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，總結(jié)出“賞識教育”是解決五年制高職英語專業(yè)教學(xué)中存在問題的切實(shí)可行的教學(xué)方法。本文還指出了學(xué)校與家庭共同教育的重要性及五年制高職英語專業(yè)的教師在實(shí)施“賞識教育”中需要注意的問題。
關(guān)鍵詞：賞識教育　高職教育　逆反心理　共同教育　賞識過度
        賞識教育是周弘先生在實(shí)施家庭教育時(shí)提出的一種先進(jìn)的教育理念。而如何將賞識教育推廣到學(xué)校教育中，讓賞識教育在更多的學(xué)生中發(fā)揮更大的作用，還需要我們進(jìn)行更多的探索與實(shí)踐。英語教學(xué)是學(xué)校專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生具有一技之長的關(guān)鍵。如何在英語教學(xué)中開展賞識教育呢？ 經(jīng)過一段時(shí)間的摸索、嘗試，我有以下體會(huì)：
        一、英語課堂教學(xué)中實(shí)施賞識教育的基本策略
        筆者認(rèn)為，在高中英語教學(xué)中實(shí)施賞識教育，有以下三個(gè)方面的策略：
        1.在賞識的內(nèi)容上，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，教師對學(xué)生的關(guān)注主要集中在以學(xué)生成績?yōu)楹诵牡娘@性要素上。如果一個(gè)學(xué)生某次課堂回答不錯(cuò)，某次作業(yè)做得很好，或某次測驗(yàn)成績突出，教師便會(huì)留以“好”的印象，夸獎(jiǎng)與表揚(yáng)也便很自然，然而對這位學(xué)生存有的問題往往缺少評析；相應(yīng)地教師對那些回答、作業(yè)或測驗(yàn)結(jié)果不佳的學(xué)生往往主要是一個(gè)“不理想”甚至是“差”的評價(jià)，對他們反映出來的優(yōu)點(diǎn)則缺少關(guān)注與肯定。實(shí)際上，持這種做法的教師是沒有把英語的教學(xué)目標(biāo)即語言能力與態(tài)度情感的關(guān)系處理得當(dāng)。一次作業(yè)或測試是許多因素綜合作用的結(jié)果，僅對學(xué)生做出一個(gè)簡單的印象性評價(jià)，顯然不符合教學(xué)的根本要求，久而久之，學(xué)生們關(guān)注最后的結(jié)果遠(yuǎn)勝過關(guān)心自己的學(xué)習(xí)過程，緊張、自卑等消極的非智力因素會(huì)影響其健康地發(fā)展成長。筆者認(rèn)為，英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的全面素質(zhì)，實(shí)施客觀性評價(jià)、鼓勵(lì)性評價(jià)以及發(fā)展性評價(jià)。
        2.在賞識的方式上，貫徹以人為本、多極互動(dòng)原則。每一種教學(xué)方式都有其利與弊的兩面性，賞識教育也是如此。在實(shí)施過程中，不弄清賞識對象的具體情況，不加區(qū)分地采取同一模式，教育的效果會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至?xí)�適得其反。不同學(xué)生的智力水平、知識基礎(chǔ)、家庭背景、認(rèn)知層次、非智力因素以及性格都會(huì)有所不同，有效地實(shí)施賞識教育，教師應(yīng)當(dāng)用心分析學(xué)生的全面情況，建立學(xué)生身心發(fā)展檔案，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取因材施教的原則：這位學(xué)生適宜于賞識為主的教育嗎？是采取公開表揚(yáng)式賞識還是個(gè)別談話式賞識？賞識的程度多少為宜？即便是出現(xiàn)同一個(gè)問題，也應(yīng)當(dāng)充分考慮在這位學(xué)生身上“賞識”到何種層次產(chǎn)生的效果最佳。
        3.承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的差異。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的天賦不同，外部條件不同，自身努力程度不同，決定了學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語方面存在著差異。這些個(gè)體差異的存在，提醒著教師在教學(xué)中要尊重這些差異，賞識學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)孩子學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況有所不同。只有尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異，才能使教師的賞識得體地運(yùn)用于每一個(gè)學(xué)生。
        4.多贊美，少批評。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以真誠的贊美。被接受、被認(rèn)同的心理，是每個(gè)人都有的。對于大多數(shù)學(xué)生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。學(xué)生們一旦得到老師真誠的贊美，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量。因?yàn)閷W(xué)生都有表現(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的英語知識水平就會(huì)越來越接近教師的期望值�？傊�，一個(gè)不會(huì)贊美的老師是不會(huì)受到學(xué)生歡迎的。       二、賞識教育的實(shí)行及需要注意的問題
        首先，教師應(yīng)以課堂為主要渠道，在課堂活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生充滿信心。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％-30％，而受到激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3—4倍。所以任何學(xué)生都需要不斷被激勵(lì)。無論是在課堂還是課后學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，以表揚(yáng)為主，對學(xué)生所取得的成績，哪怕是很小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵(lì)。
        其次，以豐富多彩的課外活動(dòng)為載體，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合能力。老師不應(yīng)對調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生持有偏見，應(yīng)該相信自己的學(xué)生“行”，并以贊賞換取他們進(jìn)取的動(dòng)力。通�；钴S、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生愛好比較廣泛，喜歡課外活動(dòng)和游戲，他們身上存在著不可估量的潛能，關(guān)鍵是教師能否合理地安排課外活動(dòng)，奇妙地賞識他們的閃光點(diǎn)，讓他們主動(dòng)慢慢改掉壞習(xí)慣。
        最后，賞識要有“度”。“賞識教育”不等于沒有批評，賞識適當(dāng)會(huì)事半功倍，賞識過度會(huì)讓學(xué)生驕傲自滿，看不到自己的弱點(diǎn)。無限度地對學(xué)生一切方面的賞識，會(huì)使學(xué)生成為“溫室里的花朵”，最終經(jīng)不起挫折，不敢面對現(xiàn)實(shí)；也會(huì)使學(xué)生為了得到贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而努力�！百p識教育”需要實(shí)事求是，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)然，批評也要講究藝術(shù)，要對事不對人，不能因?yàn)閷W(xué)生某一個(gè)錯(cuò)誤就否定他的一切。
        我們以為，沒有賞識就沒有教育。賞識源于發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的鐘愛、對教育事業(yè)的摯愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁；賞識是一種藝術(shù)，教師如果學(xué)會(huì)尊重、賞識自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，在自己的教學(xué)天地中結(jié)出豐碩的果實(shí)。

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