閱讀教學(xué)三注意

摘　要：培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要。閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，我們一定要讓小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，使閱讀真正成為學(xué)生主動獲得知識的一種可貴的精神財(cái)富。       
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　閱讀教學(xué)　指導(dǎo)教學(xué) 
        閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。因此，我們有必要對閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行重新審視和深刻反思，使閱讀教學(xué)真正成為促進(jìn)教師之教、培養(yǎng)學(xué)生之學(xué)的靈丹妙藥。下面，我就閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)談幾點(diǎn)看法：
        一、注意閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要講究靈活性、體現(xiàn)多樣性 
        讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。 
        在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚地認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀，所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中要遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針：一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵；二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義；三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。
正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。 
        二、注意閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維逐漸滲透 
        閱讀教學(xué)承載著知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透。滲透學(xué)法的過程是學(xué)生參與語言訓(xùn)練的過程，是學(xué)生展示思維的過程，是學(xué)生感知的過程。         1.引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的過程就是建構(gòu)知識、形成自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，要開展一系列智力活動，如學(xué)習(xí)生字新詞、擬訂學(xué)習(xí)提綱、抓住教材重點(diǎn)、探索學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立完成練習(xí)、進(jìn)行自我檢查等。其中重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法吸收學(xué)習(xí)信息、組織知識信息的能力。
        2.引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，使其能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學(xué)過程中來。在這個過程中，學(xué)生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑，展示自己的思維過程，得到的不僅僅是知識的結(jié)論，而且能從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對學(xué)生回答問題的結(jié)果問一問：“這個結(jié)果你是怎么得到的?”這就是我們在教學(xué)中要追求的一種境界：不僅僅要學(xué)生感知到是什么，更要學(xué)生明白為什么。 
        3.引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中，要適時地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，抓住典型范例進(jìn)行示范，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都要孕育著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法、總結(jié)學(xué)法。 
        三、閱讀教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的思考能力 
        由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等。同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問：為什么用“借”而不用“騙”？二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫、為什么要用這個字詞而不用那個字詞。
        總之，小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，我們一定要讓小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，使閱讀真正成為學(xué)生主動獲得知識的一種可貴的精神財(cái)富。

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