中學(xué)寄宿生心理健康教育的一點(diǎn)看法
留守兒童和單親家庭兒童作為我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中的主要弱勢(shì)人群，其心理健康越來(lái)越為學(xué)生家長(zhǎng)和教師關(guān)注。特別是近年來(lái)隨著農(nóng)村教育體制改革深化，辦學(xué)規(guī)模相對(duì)集中，城區(qū)中學(xué)寄宿生越來(lái)越多，越來(lái)越集中，這些寄宿學(xué)生正處于半獨(dú)立半依賴(lài)、半成熟半幼稚的成長(zhǎng)時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱，但父母不在身邊，情感的缺失可能會(huì)使他們的人格出現(xiàn)很大的扭曲和變形，對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒我們，對(duì)寄宿學(xué)生的心理教育刻不容緩。那么，目前寄宿學(xué)生中存在的心理問(wèn)題行為有哪些？應(yīng)如何解決呢？在此，本人作一點(diǎn)探討。
一、以自我為中心，自我意識(shí)過(guò)度膨脹。許多寄宿生父母因長(zhǎng)期不在孩子身邊，出于一種補(bǔ)償心理，對(duì)孩子較為放縱，造成他們?cè)诩抑幸宰晕覟楹诵摹Ｔ趯W(xué)校中，強(qiáng)烈的自我意識(shí)處處要求體現(xiàn)自己。隨心所欲，比較任性，平時(shí)極富挑戰(zhàn)心理，喜歡做不應(yīng)該做的，而且不聽(tīng)勸告，不屑于考慮別人的意見(jiàn)或作法，他們只要集體照顧，不講集體紀(jì)律，否則就感到委屈，不愿從客觀實(shí)際出發(fā)，不能服從他人及集體。
二、青春期逆反心理嚴(yán)重。在中學(xué)階段，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)日趨強(qiáng)烈，特別是為了顯示自己“成熟”，討厭成人把他們?nèi)援?dāng)做不懂事的小孩看待。然而，他們畢竟尚未成熟，缺乏適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的獨(dú)立思考能力、感受力和行動(dòng)能力等。這種反差，正是導(dǎo)致逆反心理滋生的主觀因素，再加上父母不在身邊，不能進(jìn)行有效干預(yù)和引導(dǎo)，逆反心理特別強(qiáng)烈。當(dāng)老師對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，他置若罔聞，甚至擺出一副唱對(duì)臺(tái)戲的架勢(shì)，個(gè)別寄宿生年齡小，可脾氣很犟。似乎有種故意違反出風(fēng)頭的感覺(jué)。弄得你發(fā)出“恨鐵不成鋼”的感嘆。
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，心理壓力較大。大部分寄宿學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中因家庭教育不能跟上，或處于隔代教育、或處于放羊教育。在學(xué)習(xí)上存在基礎(chǔ)差、能力差的困難，從而缺乏積極性和主動(dòng)性。課堂上容易走神，或做小動(dòng)作，思維低下，記憶能力差，參與課堂學(xué)習(xí)的熱情比較低。部分學(xué)生由于成績(jī)差常受指責(zé)，他們會(huì)覺(jué)得自己不如人，自尊心受到損害，產(chǎn)生自卑心理，因而形成一個(gè)“第三世界”自暴自棄。
四、交流缺乏導(dǎo)致性格孤辟，缺乏安全感。進(jìn)入新環(huán)境，接觸的是新老師，新同學(xué)，彼此之間的不熟悉，不了解，缺乏溝通，使學(xué)生時(shí)常陷入孤獨(dú)、寂寞之中，導(dǎo)致無(wú)心學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為上課發(fā)言不積極，課余沉默寡言，或獨(dú)自一個(gè)人玩，不合群。
這些問(wèn)題如不及時(shí)干預(yù)，將可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，不僅會(huì)影響其學(xué)習(xí)，還可能扭曲世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)其今后的成長(zhǎng)埋下隱患。為此，作為教師必須要形成針對(duì)性的做法。
一是加強(qiáng)寄宿生思想道德教育。義務(wù)教育學(xué)生可塑性強(qiáng)，正處于思想道德意識(shí)日漸成熟、道德行為需要引導(dǎo)和規(guī)范和階段。一般而言，家庭教育對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的影響最為顯著，特別是家長(zhǎng)的言行舉止將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在日常教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，幫助其養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)。
二是營(yíng)造關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)、向上班集體氛圍。創(chuàng)建良好的氛圍，一個(gè)友愛(ài)的班集體，會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)。反之，如果同學(xué)個(gè)個(gè)以自我為中心，那么將會(huì)形成自私自利、損人利己等不健康的人格。因此營(yíng)造一個(gè)寬松的班集體氛圍非常重要，置身于寬松氛圍的每個(gè)同學(xué)的心理此時(shí)此地應(yīng)是放松的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束，人人為人、我為人人。 三是建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)多種途徑營(yíng)造良好的師生感情氛圍，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，共同參與豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)，從而縮短學(xué)生對(duì)老師的心理距離，減輕心理壓力，達(dá)到心理自由，以求師生心理相容。
四是對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展性心理問(wèn)題，要早預(yù)防和早糾正。時(shí)代的飛速發(fā)展給予了當(dāng)代初中生較為廣闊的視野，他們接受信息渠道多，知識(shí)面寬，活動(dòng)范圍廣，思想活躍，卻因此也容易有來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校以及自身的眾多壓力，從而產(chǎn)生心理矛盾。一些心理問(wèn)題往往是從一些不良行為習(xí)慣養(yǎng)成起來(lái)的。如打架、斗毆、酗酒、賭博、談戀愛(ài)等。這些問(wèn)題會(huì)在不知不覺(jué)中流露出來(lái)，教師只要多注意觀察，仍然可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠做到及早預(yù)防，及時(shí)糾正。
五是認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際，尋求切入點(diǎn)，有效進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育。心理健康是青少年健康成長(zhǎng)的必然要求，也是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。要想解決學(xué)生的心理問(wèn)題，教師就要全面地了解學(xué)生，分析學(xué)生的心理特征，這樣才能做到有的放矢。比如：放任型”的學(xué)生就需要教師對(duì)他們施以“母愛(ài)”教育來(lái)?yè)崞剿麄冃撵`的創(chuàng)傷。對(duì)于“溺愛(ài)型”的學(xué)生，則著重對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體、關(guān)心他人和艱苦奮斗的教育；對(duì)于“污染型”學(xué)生，則著重對(duì)他們進(jìn)行法制、紀(jì)律教育，幫助他們提高分辨是非的能力，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的苗頭，及時(shí)解決，告訴他們應(yīng)該怎樣做。
六是拓寬溝通渠道。定期召開(kāi)幫扶教師、寄宿生、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。大力開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使寄宿生感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。
隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，寄宿學(xué)生現(xiàn)象將長(zhǎng)期存在，關(guān)愛(ài)寄宿學(xué)生，對(duì)他們普遍存在的不同程度的心理問(wèn)題，我們這些教育者要處處做有心人，去透視其內(nèi)心秘密，摸清他們心理狀況，及時(shí)做好工作，對(duì)癥下藥，一定能保證學(xué)生健康地成長(zhǎng)，使他們具有良好的心理狀態(tài)。
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