中學信息教學研究初探

        當今信息時代，信息技術課程日漸重要。信息技術課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。作為信息技術課教師，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中。根據(jù)學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率，是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務�，F(xiàn)就本人多年來的實踐以及與同行間的交流，談談我的看法：
        一、鼓勵學生協(xié)作學習
        協(xié)作互助學習不僅是落實《信息技術課程》教學目標和教學任務的一種重要形式，而且也是培養(yǎng)學生協(xié)作精神和責任心的有效途徑。首先，協(xié)作互助學習有利于完成教學目標和教學任務。由于協(xié)作互助學習很好地解決了教學中學生個體素質(zhì)條件參差不齊的現(xiàn)象，協(xié)作成員之間互幫互學，相學相長，大大地激發(fā)和調(diào)動了他們學習的自覺性、主動性和積極性，教學效果顯著。其次，協(xié)作互助學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。協(xié)作成員之間由于學習任務的要求經(jīng)常存在分工與合作的關系，要高效率、高質(zhì)量地完成任務，就需要協(xié)作成員之間學會默契、密切地配合，協(xié)作成員有時還需要學會以大局為重，有奉獻精神，有集體意識觀念。再次，協(xié)作互助學習有利于培養(yǎng)學生的責任心。協(xié)作學習除了存在協(xié)作成員之間的學習與競爭，同時還存在與同班其它協(xié)作小組之間的學習與競爭，也就是說哪位學生個體的失誤或落后，都會給該協(xié)作帶來影響。這就避免了有些學生上課不注意聽講、思想開小差、作小動作等不遵守課堂紀律的現(xiàn)象，從而形成了協(xié)作成員之間的互相監(jiān)督、自我管理，這無疑會增強每位成員的責任心。
        、“任務驅動”教學法培養(yǎng)學生的學習能力
        任務驅動學習是落實教學任務、培養(yǎng)學生學習能力的重要方法，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。主要步驟是：信息技術教師將要講授的每一個新的知識點都巧妙地蘊涵在一個任務之中，然后交給各小組學生進行學習，研究解決辦法，并上機實踐，教師只需要在學生討論和實施過程中給予適當?shù)膸椭�和引導，讓學生通過完成任務達到掌握所學內(nèi)容的目的。因此，任務設計是教師在課前備課的關鍵，要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容。例如：為讓學生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機器設置任務，可以規(guī)定什么樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等。       三、少講多練，減輕學習負擔
        信息技術與其他學科不同，老師在課堂上不要講得太多，應該講到關鍵點處即可，多些時間讓學生通過自主探索、自己發(fā)現(xiàn)、自己表述，再進一步通過學生的演示、表述，讓更多的學生掌握操作的步驟與過程。如果教師總是擔心學生不會，講得過多，操作過多，不給學生多練習的空間和時間，則會導致學生會得快而忘得更快了。但如果是通過他們自己操作探索出來的，則會記憶深刻，反而學得更扎實。顯然，把盡可能多的時間留給學生，讓學生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，能充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學生親身體驗自我學習的樂趣。
        四、直觀演示法使學生通過觀察獲得感性知識
        直觀演示法由教師演示直觀教具或使用現(xiàn)代化教學手段，使學生理解、掌握信息技術知識的教學方法。這種方法能使學生通過觀察獲得感性知識。學生對課程內(nèi)容有了感性認識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。比如在機房的局域網(wǎng)里我們可以安裝一些有實際應用價值的輔助教學軟件，讓學生在上機時根據(jù)自身特點有選擇地學習，這樣不但可以發(fā)揮計算機教學的優(yōu)勢，還能讓學生產(chǎn)生許許多的聯(lián)想。如學電腦的《開天辟地》、《萬事無憂》，練習打字的《金山打字通》等。作為教師應隨時掌握學生的學習動態(tài)，不時地提出一些有關的教學問題讓學生自發(fā)討論，創(chuàng)造出更多課本內(nèi)容以外的作品來。
        五、重視作業(yè)布置這一教學環(huán)節(jié)
        計算機只是一個工具，故檢驗學生學習的好壞完全不能憑一次書面或上機考試來判定。若是這樣，對學生而言是不公平的，同時容易造成學生的死記硬背，從而埋沒學生的創(chuàng)造性和求知欲。比如我在WORD《自選圖形》教學之后，安排學生設計一枚班徽、一枚郵票，要求能反映班級的形象、風貌；在學習《WORD排版》后，我安排學生設計奧運小報，還就美化操作進行指導，讓學生適當修改；在《搜索信息》之后，我安排學生通過網(wǎng)上信息搜索，制作介紹家鄉(xiāng)的PPT。這些作業(yè)，增強了學生綜合運用知識的能力。要讓信息技術學習更有價值，我們應重視作業(yè)布置這一教學環(huán)節(jié)，在教學中不斷探索，巧妙設計，應更多地關注學生。
        總之，課堂教學作為師生的雙邊活動，我們只要合理安排信息技術教學的內(nèi)容，選擇合適的教學方法，就能達到事半功倍的效果，就能激發(fā)學生的自主性；教師的主導作用和學生的主體作用只有緊密結合，才能取得良好的教學效果，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。當然，作為一門全新的課程，信息技術的教學方法還沒有一套完整的教學模式，還有待進一步地探索。這是一個長期的課題，只有不斷總結，才能找出更佳、更適合的教學方法，才能激活學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動他們的內(nèi)部驅動力，完善教學體系，才能探索出一套行之有效的教學模式、教學策略。

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