淺談高職教育課程改革路徑選擇

　　【論文關(guān)鍵詞】高職院�！≌n程改革　教學(xué)模式

　　【論文摘 要】目前，我國(guó)高職院校大多面臨著課程改革的問題。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，它是高職院校教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力之一。因此，要把課程改革看做一個(gè)系統(tǒng)工程，在課程改革中要注重對(duì)教師的培養(yǎng)，有效地使用新的教學(xué)模式和方法，以及要加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)技術(shù)教育手段的使用。
　　
　　一 課程改革要樹立起正確的改革觀念
　　高職課程改革是高職院校內(nèi)涵建設(shè)真正具有生命力、競(jìng)爭(zhēng)力、活力的核心因素，只有堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在突出位置，才能保證高職課程改革走出困境，取得突破性的進(jìn)展與成效。
　　高職教育應(yīng)明確以應(yīng)用技能教育為主，教學(xué)指導(dǎo)思想遵循以實(shí)用為主的方針。教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。它需要通過適當(dāng)?shù)恼n程形式以主渠道的方式組織實(shí)施。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，高職院校要充分重視課程改革，課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學(xué)校的方方面面，而不是一兩個(gè)部門的事。對(duì)高職院校課程建設(shè)中的一些問題進(jìn)行改革，要更新課程改革的指導(dǎo)思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)部門要樹立全局性、長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、開放性、動(dòng)態(tài)性的改革觀念，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的真正改革與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
　　二 課程改革要注重對(duì)教師的培養(yǎng)
　　高職教育介于基礎(chǔ)教育和高等教育之間，不能像基礎(chǔ)教育那樣依賴內(nèi)容完整、細(xì)致的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在一定的課程標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)上充分重視高職教師能力的專業(yè)性、高職院校辦學(xué)的差異性以及高職教育的靈活性。
　　高職教師是高職教育體系的“變革者”。教師不僅是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。課程資源的開發(fā)與利用對(duì)教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，能充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值。因此，高職教師承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的雙重任務(wù)和使命。這就需要提升教師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)。院�？梢灾贫ㄏ鄳�(yīng)的政策與制度，一方面提高教師進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)，另一方面激勵(lì)在職教師積極參加脫產(chǎn)進(jìn)修與各類專業(yè)培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，高職教師在拓展和整合課程資源中，要不斷提高課程意識(shí)，提高課程開發(fā)技能，最終成為學(xué)習(xí)型、研究型群體，獲得專業(yè)發(fā)展。
　　對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，院�？梢圆扇∮行У募�勵(lì)機(jī)制，內(nèi)部發(fā)展改進(jìn)師資實(shí)踐能力，可以定期組織相關(guān)教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，外部改進(jìn)手段是招聘、調(diào)入或積極聘請(qǐng)企業(yè)界的能工巧匠來校任教，通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部聘用的方式打造一支業(yè)務(wù)精、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。
　　三 課程改革要有效地使用新的教學(xué)模式
　　在新課程改革理念下，應(yīng)提倡職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課堂的開放性，學(xué)生不能局限于在課堂上獲取知識(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)使教學(xué)走出教室，走進(jìn)社會(huì)大課堂。從教育思想、教育觀念、教學(xué)組織形式上進(jìn)行開放，在教學(xué)要求上不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，在掌握必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，側(cè)重于實(shí)用知識(shí)的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，高職院校應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課的改革要適應(yīng)高職應(yīng)用型技能技術(shù)人員的培養(yǎng)，開設(shè)應(yīng)用性、針對(duì)性、綜合性強(qiáng)，當(dāng)前工業(yè)應(yīng)用最廣的技術(shù)應(yīng)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中要注意知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。
　　另外，學(xué)校要做好綜合性的課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)循環(huán)過程，要經(jīng)過從課程設(shè)置到人才培養(yǎng)“輸出”整個(gè)過程的一個(gè)循環(huán)或幾個(gè)循環(huán)，才能證明其科學(xué)性。評(píng)價(jià)過程漫長(zhǎng)而艱難。綜合評(píng)價(jià)既要注重評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握、專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況，也要重視對(duì)高職課程體系的整體性評(píng)價(jià)和課程本身價(jià)值的評(píng)價(jià)。同時(shí)，更要注重過程評(píng)價(jià)，注重高技能與高素質(zhì)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。
　　四 課程改革要依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段
　　新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來�，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“板書＋講解”，采用“多媒體演示＋操作＋講解”的新的授課模式。學(xué)校必須根據(jù)企業(yè)和社會(huì)潮流的發(fā)展，不斷引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)，使學(xué)生掌握最新的技術(shù)，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際不脫節(jié)、不落后。
　　利用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，一些課程之間可以實(shí)現(xiàn)資源重組，豐富完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，達(dá)到“兩高兩低”的教學(xué)改革目的�，F(xiàn)代教育手段的開發(fā)與利用，不但會(huì)推進(jìn)課程改革，而且會(huì)使全社會(huì)的教育意識(shí)、教育觀念有一個(gè)提升。現(xiàn)代技術(shù)教育手段可以加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用，可以為新課程的實(shí)施提供可能，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供資源保證，為學(xué)生探究式、開放式、合作式學(xué)習(xí)提供支持系統(tǒng)。新課改與現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)伴而行，新課改依賴現(xiàn)代教育技術(shù)保證其可持續(xù)發(fā)展。
　　總之，高職院校進(jìn)行課程改革要從根本上樹立“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，確立與高等教育大眾化質(zhì)量觀相適應(yīng)的高校課程改革目標(biāo)與課程模式，依賴現(xiàn)代技術(shù)教育手段，鼓勵(lì)教師積極參與課程改革，使教學(xué)改革與課程改革并重發(fā)展。
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