提高英語課堂效果要積極開發(fā)非智力因素

        目前我國英語教學(xué)還存在著教師費時多，學(xué)生收效低，教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)方法機械等現(xiàn)象，這是英語教學(xué)迫切需要解決的問題。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道是課堂教學(xué)，實施課堂改革成功與否的關(guān)鍵在于教師能否更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。通過實踐證明，轉(zhuǎn)換教師角色，使其成為學(xué)生的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)拓展的促進者，為學(xué)生營造形式多樣的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生在動中學(xué)、用中學(xué)、樂中學(xué)，是提高課堂效果的前提；倡導(dǎo)體驗、實踐、鼓勵、合作與交流是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保障。開發(fā)非智力因素對于提高課堂教學(xué)效果起著非常重要的作用。
非智力因素包括：興趣、意志和情感等。非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，因此，激發(fā)學(xué)生興趣，磨練學(xué)生意志，重視情感效應(yīng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的內(nèi)在動力。
        一、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
        挖掘?qū)W生非智力因素，千萬不能忽視興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接興趣和間接興趣。直接興趣是由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程本身直接引起的興趣，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的最有利因素；間接興趣是由明確了學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)活動結(jié)果而引起的，對學(xué)習(xí)有著長期穩(wěn)定的驅(qū)動力作用。兩者結(jié)合，形成志愿和興趣的統(tǒng)一，才能激發(fā)持久、高度自覺的學(xué)習(xí)積極性。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)好英語的關(guān)鍵。
        語言心理學(xué)研究表明，學(xué)好外語的主要因素有四點：1.才能，占33%；2.智力，占20%；3.動力或堅持性，占33%；4.其他，占14%。而語言才能和智力并非一蹴而就，需要長期的持之以恒的培養(yǎng)與發(fā)展，興趣則是一種內(nèi)在的動力，對智力發(fā)展起著啟動、調(diào)控、提高的作用。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者�！迸d趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。由此可見學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在英語教學(xué)中作用之大。實踐也證明：當(dāng)學(xué)生對某一知識產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動地探究，學(xué)習(xí)效果良好。
        興趣是人們力求認知事物和從事活動的一種傾向，表現(xiàn)為人們對某種事物或某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。而針對于教學(xué)中學(xué)生的興趣，其普遍功能就在于它能使學(xué)生以滿腔的熱情去從事各種學(xué)習(xí)實踐活動，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣就會表現(xiàn)為上課注意力集中，課堂上踴躍回答老師提出的各種問題，課后和老師進一步探討上課過程中的疑點和難點，并有開拓性地找到解決問題的辦法。 
        二、磨練良好意志
        意志是行動的推動力量，是成才、成人、成事的關(guān)鍵。無論從事什么活動，沒有良好的意志品質(zhì)，都難以獲得成功。意志力堅強的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，不是立即就退縮，而是想方設(shè)法克服困難，解決問題，使學(xué)習(xí)行為得到維持和繼續(xù)。意志力也具有堅韌性，它是在克服困難的意志努力中培養(yǎng)的。培養(yǎng)學(xué)生的意志堅韌性就是與克服困難相聯(lián)系的隨意運動。加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的心理成長。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生各種各樣的困擾，那么意志力的培養(yǎng)有助于學(xué)生主動克服困難，用心學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。英語學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)，有利于提高語言教學(xué)效果。意志力對于學(xué)生來說，同時也是一種學(xué)習(xí)英語的動力，對于學(xué)生上課時注意力分散，有著很好的彌補與提高作用。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語階段利用積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的學(xué)習(xí)意志力，養(yǎng)成孩子良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將受益終生。英語不容易學(xué)好，但只要我們有意志、有恒心，就一定能學(xué)好。       三、重視情感效應(yīng)
        現(xiàn)代心理學(xué)認為：情感教育是完整教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感、調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，以形成獨立健全的個性與人格特征。語言學(xué)家克拉申說過：“學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得，只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得�！�
        情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度；情感態(tài)度包括積極情感態(tài)度和消極情感態(tài)度。研究表明，積極的情感態(tài)度，能有效地促進人的智力升華，使學(xué)生精力充沛，思維靈活且敏捷，想象豐富，記憶力增強，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到最大化的調(diào)動，有利于學(xué)生語言潛能的發(fā)揮。相反，消極的情感態(tài)度（缺乏學(xué)習(xí)動機、精力不集中等）則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮，從而降低了語言學(xué)習(xí)效果，并且對學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。英國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”
        傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較重視教學(xué)中的認知因素，對情感因素則缺乏應(yīng)有的重視。目前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，這就要求我們把對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。
        教學(xué)過程中教師應(yīng)十分重視把情感因素和智力因素結(jié)合起來。在課堂上時刻以自身的舉手投足、面部表情等向?qū)W生傳遞關(guān)愛、信任和期望的信息。教師的教學(xué)態(tài)勢，包括語氣和眼神或是一個細微的動作，都充溢著自信、激勵的熱情。營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有一種“我愛我的老師，我愛我的學(xué)科”的意識，從而充分開發(fā)利用學(xué)生的非智力因素，提高英語課堂的教學(xué)效果。 

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