談學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
語文教育的最終目的是立人，也就是要逐漸培養(yǎng)學生的獨立思想和獨立人格，而有沒有質(zhì)疑能力，則是衡量學生是否具備獨立思考能力和獨立思想的一個重要標準。古人云："學貴有疑。"著名哲學家陸九淵也說過："為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。"張載說得則更為直接："于無疑處有疑，方是進矣。"由此可見，質(zhì)疑對學習的重要性非同一般。而要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，我覺得，可以通過多種途徑、多種方式去訓練。對于處在教學一線的語文教師而言，應該充分發(fā)揮語文學科的先天優(yōu)勢，利用好語文課堂教學和我們手中的語文課本，對學生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以此達到培養(yǎng)學生獨立思考精神的目的，這本身就是一條很好的途徑。
我們知道，在日常的語文學習中，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于對現(xiàn)成的認識或權(quán)威的觀點提出質(zhì)疑，這本身就是一種學習，而且是一種很好的學習。雖說有時學生提出的問題或發(fā)言很離譜，或者荒誕，但作為教師，不要輕易否定或打壓，只要學生提了，或說了，至少可以證明學生確實讀了，而且讀進去了、思考了，僅此一點，教師就應該給予充分的鼓勵，至于學生的發(fā)言離譜也好，荒誕也罷，我覺得，結(jié)果并不重要，關(guān)鍵在于學生能否動之以情、曉之以理、自圓其說，只要學生能夠自圓其說，作為教師，就應該肯定，重要的是學生思考了，這比什么都重要。
而現(xiàn)實的狀況不容樂觀，也許是學生學習科目太多，作業(yè)太多，也許是缺少課外閱讀，缺少體驗和感悟，也許是對課文學習沒興趣，也許還有其他原因，總之，學生的質(zhì)疑能力在課堂上表現(xiàn)得極度缺乏。讀書欠思考，欠體驗，很少提問題，即使提問題了，有時提的還不少，但所提的問題大多也是比較膚淺，很難提出一兩個有分量、有價值的問題，更談不上主動質(zhì)疑問題了。
現(xiàn)實如此，那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^文本教學培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？我認為，空談提高學生的質(zhì)疑能力，是一種不切實際的行為，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，還得放在教學的主陣地--課堂上，放在最基本的文本或課本上。首先應該對文本有個基本的認識。對于文本，對于課文，我個人認為，教師要做課文的駕馭者，而不是簡單的講述者；學生要做課文的主人，而不是只為課文作注解，做課文的奴隸。因此，教師在講解課文的過程中，一定要鼓勵我們的學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，一定要結(jié)合自己所掌握的知識和體驗，敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己對課文的不同見解。
當然了，質(zhì)疑能力不是與生俱來的，它也需要培養(yǎng)和鍛煉，而要培養(yǎng)質(zhì)疑能力，很重要的一點就是，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用和課堂主導作用，具體到文本教學，我覺得，可以從以下三方面嘗試一下： 首先，新課講授之前，要求學生反復閱讀課文，充分閱讀課文。讀，是思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提。沒有充分地閱讀，學生就不可能有所感悟，沒有感悟，就談不上質(zhì)疑問題。只有讓學生充分地閱讀，充分地熟悉課文，才能促使學生在閱讀過程中去不斷感悟，不斷思索，增強理解，進而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
其次，充分展開課堂交流和探討，通過交流、探討，啟發(fā)學生質(zhì)疑問題。平靜的課堂是一潭死水，只有活躍的課堂，學生的思維才可以被激活。交流、探討是課堂的生命，也是課堂的活力和激情所在。課堂需要交流，思維需要碰撞，也只有在交流和碰撞中，才能不斷激發(fā)學生的思維，提高學生思考問題的廣度和深度，進而提高學生質(zhì)疑問題的能力。
再者，要求學生充分利用課余時間，不斷涉獵新知識，不斷開闊自己的知識面。知識和底蘊是培養(yǎng)質(zhì)疑精神的客觀要求，課外閱讀是學生學習知識的源泉，也是活水。一定程度上講，沒有課外閱讀，就沒有語文；沒有課外閱讀，就沒有語文能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要豐富的知識，因為只有知識量增加了，視野開闊了，學生的思維才會變得敏捷，思維敏捷了，自由了，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
最后，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用，想方設(shè)法啟發(fā)、點撥學生，通過組織有效的課堂教學，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。學生是課堂的主體，這一點，不容否認，但缺失了教師的課堂，容易流于散漫。教師的點撥和指導，對鍛煉學生質(zhì)疑問題的能力有很大的作用。對我們語文教師而言，在日常的教學過程中，一定要把教學重心放在如何啟發(fā)、點撥學生思考上，循循善誘，力求避免教師個人一言堂，忽視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
質(zhì)疑，不是困惑，而是另一種方式的學習。記得偉大物理學家愛因斯坦說過一句話，提出問題遠比解決問題要重要。的確，相對于解決問題，提出問題，需要付出更多的腦力勞動，而要提出問題，尤其提出有價值的問題，沒有質(zhì)疑精神，是根本不可能實現(xiàn)的。沒有質(zhì)疑，就沒有發(fā)現(xiàn)；沒有發(fā)現(xiàn)，一切學習都是徒勞。因此，從這層意義上來說，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、質(zhì)疑精神，作為教師，任重而道遠，也責無旁貸。
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