小學科學課教學中幾個需要注意的問題

        小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)。但如果我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在于以下幾個方面：
        一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學生的問題意識，但往往忽視了引導學生對問題進行必要的整理
        例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。
        生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？
        生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？
        生3：水中的潛水艇為什么能浮起來也能沉下去？
        師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。
        從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為？
        二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦
        在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程。這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是課后學生的頭腦依然是一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼。如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結(jié)論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。
所以在讓學生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。      三、在課堂教學中，過于強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮
        新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”。但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低甚至是無足輕重，因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中離不開教師的指導�？墒乾F(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導、什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結(jié)果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。
        四、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了動態(tài)生成
        在現(xiàn)實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現(xiàn)什么情況、產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。但是課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預料不到的事情。如果在教學過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預設的方向前進；二是改變預設的教學思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致的現(xiàn)象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略。我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉(zhuǎn)向生成的方向前進；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯報探究的結(jié)果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。
        總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

【小學科學課教學中幾個需要注意的問題】相關文章：

小學語文教學論文：關于閱讀教學中需要注意的幾個問題06-10

高中教學中應注意的幾個問題論文08-29

籃球教學與訓練中需要注意的幾個問題論文（通用6篇）07-20

開題報告需要注意的幾個問題09-19

任務型教學設計中應注意的幾個問題08-10

論文格式需要注意的幾個問題10-01

課堂教學需要注意的幾個問題英語教學論文08-02

關于論文格式需要注意的幾個問題07-23

撰寫MBA學位論文需要注意的幾個問題09-24