初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

　　摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，只有我們教師根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要不斷改變探究新的教學(xué)方法，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能取得良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)方法;創(chuàng)新探究

　　Abstract: Reading is an important part of language teaching junior high school, only we teachers according to the needs of students and the teaching of changing explore new teaching methods, our language teaching in order to achieve good results.

　　Keywords: junior high school language; teaching methods; Innovation Inquiry

　　教師的閱讀教學(xué)方法陳舊，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展所致。筆者根據(jù)多年的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，必須更新教育觀念，大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，在此進(jìn)行一些初步探討。

　　一、徹底摒棄“灌入式”教學(xué)方法，重視培養(yǎng)中學(xué)生自能讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟地反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生形成良好的穩(wěn)固的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)言功能發(fā)展和語(yǔ)文能力提高的必要條件之一，對(duì)形成正確的思維方式和養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也有著重要的作用。因此，作為語(yǔ)文基本能力之一的閱讀能力的提高離不開(kāi)良好的讀書(shū)習(xí)慣，主要是自能讀書(shū)的習(xí)慣。良好的讀書(shū)習(xí)慣能使學(xué)生建立起良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，成為他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的一種心理需要和行為定勢(shì)。這無(wú)疑會(huì)對(duì)他們閱讀能力的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。即使是智力和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在良好的讀書(shū)習(xí)慣的作用下，他們的閱讀能力也會(huì)迎頭趕上的。因此，我們應(yīng)徹底摒棄“灌入式”陳舊的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)中學(xué)生自能讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣。首先， 一個(gè)人的習(xí)慣養(yǎng)成同他的行為動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、情感意志、性格心理等因素密切相關(guān)，確立學(xué)生的閱讀主體地位就能夠充分調(diào)動(dòng)各種非智力因素的積極作用，從而有利于自能讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，要建立閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生閱讀行為。建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要制約學(xué)生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復(fù)練習(xí)，得到強(qiáng)化，趨于穩(wěn)定，也就是人們常說(shuō)的“習(xí)慣成自然”。

　　二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

　　我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體――部分――整體”的教學(xué)。抓好了“整體――部分――整體”的教學(xué)，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。

　　首先，要通過(guò)粗讀課文了解作者的寫(xiě)作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運(yùn)用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達(dá)意圖。 第二，要通過(guò)閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以說(shuō)是作者情感的結(jié)晶，無(wú)論它是以抒情為主，還是以寫(xiě)景或敘事為主，都或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。 最后，要通過(guò)讀課文了解文章的框架�？蚣苁俏恼滤枷雰�(nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文章的框架就可以說(shuō)是從整體上把握住了文章的基本面貌。

　　三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　閱讀理解一篇課文的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一篇課文可提的問(wèn)題是很多的，即使是一篇短文，除思想內(nèi)容外，僅就語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而言就有“字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏、文”等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題使一篇課文成為一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。我們只有抓住主要矛盾才能突破課文，其他的次要矛盾也才會(huì)迎刃而解。以課文的主要矛盾為切入口設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心提問(wèn)，往往能帶動(dòng)整篇課文的閱讀理解。

　　設(shè)置一兩個(gè)中心提問(wèn)可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前許多中學(xué)語(yǔ)文教師沿用的從時(shí)代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析然后歸納中心思想、寫(xiě)作特色的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，使課堂氣氛死氣沉沉，阻礙了學(xué)生的個(gè)性和思維發(fā)展，也容易造成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于分散而不明確。如果教師能夠設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就可以打破這種模式，引出課堂教學(xué)的高潮，激起熱烈的課堂氣氛，使課堂教學(xué)節(jié)奏不再是平淡無(wú)奇，而是起伏有致，生機(jī)勃勃。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 要真正設(shè)置好一兩個(gè)中心提問(wèn)必須兼顧教學(xué)對(duì)象和教學(xué)材料兩者的特點(diǎn)，因人而異，因材施教。一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達(dá)到的最大極限。這樣提問(wèn)才能做到有的放矢，收到實(shí)效。另一方面，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問(wèn)題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關(guān)鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫(xiě)作常規(guī)不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構(gòu)思和寫(xiě)作技巧。 當(dāng)然，設(shè)置一兩個(gè)中心提問(wèn)并不意味著一篇課文或一堂課的教學(xué)過(guò)程只有一兩個(gè)提問(wèn)，其他的提問(wèn)如引趣、誘導(dǎo)、過(guò)渡、檢查等均以各自的作用而存在，但它們都是次要的提問(wèn)，是為上述的一兩個(gè)中心提問(wèn)服務(wù)的。一個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)有輕重主次之分，但應(yīng)該組成一個(gè)共同發(fā)揮整體功能的有機(jī)結(jié)合體，成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”以上僅是本人對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法的初步探索，有待于今后教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。但我相信，只要我們認(rèn)定了一種方法，加以努力實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)工作，并在實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，融會(huì)貫通，必能提高教學(xué)質(zhì)量，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好成效。

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