小學(xué)英語教學(xué)論文2000字
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小學(xué)英語教學(xué)論文2000字一
摘要：培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力是小學(xué)英語新課標(biāo)提出的總體教學(xué)目標(biāo)，而語篇教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容，因而從整體入手，結(jié)合語篇內(nèi)容，運(yùn)用合理手段有效培養(yǎng)小學(xué)生語篇意識(shí)和語篇能力也已成為提升小學(xué)英語語篇教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)課題。為此，筆者就小學(xué)語篇教學(xué)Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading三個(gè)階段的關(guān)注點(diǎn)提出了有效實(shí)施語篇教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語篇鋪墊 語境實(shí)踐
Pre-reading、While-reading和Post-reading是小學(xué)英語語篇教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，能否有效提升這三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性成為決定語篇教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，從而要求教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變過去以詞句為著眼點(diǎn)的局部教學(xué)為以培養(yǎng)學(xué)生英語交際運(yùn)用能力為著重點(diǎn)的整體教學(xué)，那么如何確保教師的教學(xué)策略不至于偏離提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的總體教學(xué)目標(biāo)呢?本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就語篇教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)注點(diǎn)提出拙見。
一、Pre-Reading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入
語篇教學(xué)中的一個(gè)常見誤區(qū)和教學(xué)難點(diǎn)就是教學(xué)操作模式容易混亂。那么Pre-reading的關(guān)注點(diǎn)究竟怎樣定位才能為進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)與語篇主體有關(guān)的探索任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生掃除影響理解語篇和語言輸出的部分障礙，既能夠有效防止過度強(qiáng)調(diào)整體而在學(xué)習(xí)語篇之前將所有新知識(shí)點(diǎn)都教給學(xué)生，又能為順利閱讀做好合理鋪墊。
(一)布置預(yù)測(cè)任務(wù)，引探導(dǎo)入
在Pre-Reading布置預(yù)測(cè)任務(wù)是語篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識(shí)背景和語篇內(nèi)容之間建立連接，從而對(duì)語篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(二)布置活動(dòng)任務(wù)，聯(lián)想導(dǎo)入
PEP教材中在每個(gè)單元閱讀后都有與語篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語篇內(nèi)容，揭示語篇中心，讓學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容和主題展開聯(lián)想并建立初步認(rèn)識(shí)，為語篇閱讀奠定基礎(chǔ)。
二、While-Reading——整體語境，層層深入
While-Reading是英語語篇教學(xué)的主體，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)整體語境，為學(xué)生設(shè)計(jì)多維度的語言運(yùn)用環(huán)境，助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換。這是語篇教學(xué)的精髓所在，但整體教學(xué)又不能忽視局部，需要在Pre-Reading奠定的良好基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的層層深入，才不會(huì)出現(xiàn)操作混亂，重語句忽視整體亦或過度重視整體的問題�；诖�，While-Reading的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在Pre-Reading的基礎(chǔ)上采取由泛讀再到精讀的情景教學(xué)模式。
(一)泛讀語篇，創(chuàng)設(shè)直觀情景
創(chuàng)設(shè)直觀情景，就是讓學(xué)生在語篇整體的主題背景下能夠直接運(yùn)用語篇中的語句，即語篇情景的直接復(fù)現(xiàn)。盡管經(jīng)過Pre-reading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性，這就需要再置情境來突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合，點(diǎn)和面相結(jié)合。
為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有層次性的情景問題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入，教師可以按如下三個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀。
第一層次：讓學(xué)生聽課文對(duì)話，提出問題，讓學(xué)生在尋找答案的過程中進(jìn)入對(duì)話語境。
第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對(duì)話情景。
第三層次：讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀情景中切實(shí)體會(huì)如何運(yùn)用語篇的重點(diǎn)語句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。
(二)精讀語篇，創(chuàng)設(shè)模擬情景
創(chuàng)設(shè)模擬情景，就是在學(xué)生掌握直觀情景中重要句式后，模擬與語篇主題相關(guān)的交際情景，模擬情景對(duì)話，讓學(xué)生在情景扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主運(yùn)用句式的實(shí)踐能力。為此，教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情景創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語篇重點(diǎn)句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語言應(yīng)用能力得到提升。
由此可見，在While-Reading實(shí)施情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、實(shí)際、實(shí)用并與課文有關(guān)的情景能夠有效提升語篇教學(xué)的質(zhì)量，在整體方面，既能夠讓學(xué)生明白在何種語境運(yùn)用此種提問句式;在局部方面，又能夠讓學(xué)生知道在此種語境下如何運(yùn)用學(xué)到的生詞以及新句型回答問題，進(jìn)行溝通。
三、Post-Reading——綜合實(shí)踐，學(xué)以致用
小學(xué)生口語運(yùn)用能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀練習(xí)，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充，因而有效的語篇教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在Post-Reading部分開展綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)如retell the text，complete the text等活動(dòng)來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，使語篇閱讀延伸到課后，讓英語風(fēng)暴更猛烈地來潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站，
總而言之，通過任務(wù)鋪墊導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)整體語境和綜合拓展實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施小學(xué)英語語篇教學(xué)，不僅能夠使小學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，提升英語運(yùn)能力，還能夠使它們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，是教師設(shè)計(jì)語篇教學(xué)策略必須關(guān)注的三大要素，值得廣大教師不斷研究并加以創(chuàng)新完善。
小學(xué)英語教學(xué)論文2000字二
語音是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。因此語音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了"二級(jí)要求"中的語音要求：1.知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際;2、知道字母名稱的讀音;3、 了解簡單的拼讀規(guī)律;4、 了解單詞有重音;5、’語音清楚，語調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)并沒有引起足夠的重視。筆者針對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析研究，并提出一些建議。
一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題：
1、在小學(xué)英語起始階段----三四年級(jí)，忽視了語音教學(xué)。，三四年級(jí)的英語課堂上缺少語音知識(shí)的明確引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。
2、在英語學(xué)習(xí)過程中，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。
二、本學(xué)期針對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)的做法
1、合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語語音教學(xué)的二級(jí)目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過了自然拼讀來教學(xué)。英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時(shí)，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。
2.隨堂潛入語音教學(xué)，潤物細(xì)無聲
小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時(shí)，我采用了"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。"的教學(xué)方式來進(jìn)行語音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3. 依舊帶新，巧入語音教學(xué)
因?qū)W生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語的語音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強(qiáng)化語音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對(duì)于學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)all這個(gè)組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時(shí)，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苄〉恼Z音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們?cè)诤芏喾N不同的組合中都會(huì)用的。
4.明確sight words的學(xué)習(xí)。
sight words是英語中最為常用的一些詞匯， 能看到就讀出聲音來， 可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。 其次， 由于其中的一些詞匯不符合， 或是符合某些少數(shù)拼讀原則(例詞很少)， 便將這些詞匯都集中到一起， 讓孩子看到就讀出來(稱為sight words)。
這部分詞語， 有220個(gè)的， 也有語言學(xué)家總結(jié)出300個(gè)的。這些詞匯， 因?yàn)槭莾和瘯凶钭畛Ｒ姷脑~匯， 只要是進(jìn)行聽力先行的家庭， 無論是看動(dòng)畫， 讀繪本， 會(huì)在聽力階段大量接觸這些詞匯。 這些詞匯的聲音， 對(duì)于孩子來說， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 當(dāng)他們進(jìn)入閱讀， 只要稍加訓(xùn)練， 便可以掌握如何將這些詞讀出來。
平日 只要給孩子多讀書， 多做游戲， 在語言環(huán)境中， 孩子很容易就吸收了， 而不是作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。
只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候， 這部分和phonics拼讀不同， 這部分需要整體認(rèn)讀。只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候， 這部分和phonics拼讀不同， 這部分需要整體認(rèn)讀。
語音教學(xué)是小學(xué)英語課程的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)的夯實(shí)取決于小學(xué)英語教師自身較高的語音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)理論也告訴我們"小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢(shì)",學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時(shí)的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生具備初步自主學(xué)習(xí)能力，為加強(qiáng)交際能力和提高英語綜合應(yīng)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。
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