探究式教學模式在高中物理課堂中的實踐研究
老師要注重對于學生實驗結(jié)果進行準確的統(tǒng)計與科學的歸納。在課堂實驗結(jié)束以后，教師應(yīng)當組織各實驗小組對其自身所得出的結(jié)論進行展示與講解，而后使小組之間可以針對相關(guān)實驗內(nèi)容進行有實質(zhì)內(nèi)涵的探討。
摘要：在當前教育形勢下，探究式教學模式已經(jīng)在各學科教學中得以廣泛引用，因此，本文針對探究式教學模式的重要性，以及對其應(yīng)用時所需遵循的原則以及所需注意的問題進行了簡單的分析探討與介紹。
關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學;探究式教學
伴隨著我國當前教育體系的不斷完善與教學課程的進一步改革，如何利用有效的課堂教學時間將學生的內(nèi)在潛能進行充分的激發(fā)與挖掘，已經(jīng)成為了我國教育相關(guān)工作者當前所面臨的主要難題，教學工作者要在教學過程中將學生的創(chuàng)造力進行有效的培養(yǎng)，從而才能使培育出的學生能夠符合現(xiàn)今社會對于人才素質(zhì)的需求。就當前我國的教育形勢而言，教師對于傳統(tǒng)教學模式的傳承與沿襲，不僅沒有將其教學質(zhì)量進行有效的提升與保障，反而還使教學內(nèi)容與教學方式不能符合現(xiàn)今時代背景下的孩子們對于教學形式的需求，進而使學生對于教學課堂的興趣有所流失，使學生對于教學課堂熱情也不復存在。因此，為了使上述情況得以有效的避免與轉(zhuǎn)變，我國教育相關(guān)部門在全新制定的教學課程標準中，為高中各學科的課堂教學模式與教學方法指引了明確的新方向，鼓勵各學科教師以合理科學的全新教學模式與教學方法，使其教學效率得以顯著提高，使學生在高中學習過程中能夠?qū)λ鶎W知識進行更加扎實的掌握，使學生的身體與心理健康都得以有效的保障。
1.為何要在高中物理教學中引進探究式教學模式
在高中物理教學過程中，通過與教學內(nèi)容相對應(yīng)的物理實驗，將教學內(nèi)容進行更加生動與具象的講解，是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，因此，在高中物理教學中對探究式教學模一個良好的貼近實際的物理教學情境，普遍情況下，學生對于高中物理教學的難度一直持有恐懼心理，因此，其在物理課堂中的學習思緒也處于較為緊繃的狀態(tài)，從而使學生逐漸對物理教學失去興趣與信心，使物理教學的教學效果始終達不到理想狀態(tài)。然而，之所以會出現(xiàn)上述不良狀況，主要是由于高中物理教師在對學生進行物理教學時，過分的以應(yīng)試教育方式將物理學科的考試相關(guān)理論知識強硬的灌輸給學生，并且以傳統(tǒng)的教學理念對學生進行主觀的評價，沒有做到將學生視為學習的主體，亦更談不上對學生的主體地位進行相應(yīng)的尊重，從而導致學生對物理教學逐漸滋生出厭惡之情與懼怕心理，使物理學科的課堂教學難以進行有效的開展。因此，針對當前高中物理教學的現(xiàn)狀進行分析，將探究式教學模式合理妥當?shù)膽?yīng)用到高中物理課堂教學中，可以使物理教學的課堂氣氛得以有效的改善，使學生積極參與到物理教學課堂中，并且使學生與教師之間的互動與交流得以有效的促進，進而對高中物理教學的現(xiàn)狀進行有效的改善。
2.在對探究式教學模式進行應(yīng)用時所需要遵守的相關(guān)原則
在高中物理教學課堂中對探究式教學模式進行應(yīng)用時，物理教師要注意對相關(guān)使用原則進行嚴格的遵守。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，突破傳統(tǒng)教學思想的束縛，將學生視為教學的主體，對學生的教學主體地位進行相應(yīng)的尊重，并使其主體地位得以在教學過程中得以充分的體現(xiàn)，從而使學生能夠?qū)λ淌诘奈锢碇R進行主動的探索分析與掌握。其次，物理教師要在物理教學過程中對學生的課堂體驗進行關(guān)注，教師可以在課堂教學中，針對相關(guān)的教學內(nèi)容設(shè)計合理妥當?shù)恼n堂實驗，并通過相關(guān)的實驗器材與實驗過程使學生對于物理學習的興趣得以有效培養(yǎng)，同時使學生對于物理教學的熱情得以有效的激發(fā)，從而使探究式教學模式在物理教學過程中的應(yīng)用價值得以充分的體現(xiàn)，使學生的動手操作能力得以有效的培養(yǎng)，使學生對相關(guān)物理原理的印象更加深刻，對相關(guān)物理知識的掌握更加牢固，進而使高中物理教學的教學質(zhì)量得以有效的提升，使物理教學成果的達到所預(yù)期的效果。
3.將探究式教學模式應(yīng)用到高中物理教學中的實際案例
物理教師還可以在對適當?shù)慕虒W內(nèi)容進行講解時，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，使學生的物理思維得以啟發(fā)，使學生對于日常實際生活中物理現(xiàn)象的觀察能力得以有效的培養(yǎng)，從而使學生能夠?qū)⑽锢碇R有效的應(yīng)用到日常生活中，從而使其意識到物理學習的重要性，并使其對相關(guān)物理現(xiàn)象中所蘊含的物理原理的研究欲望得以充分有效的激發(fā)[1]。例如，在對單擺周期相關(guān)教學內(nèi)容進行授課時，教師可以引導學生對于其中所蘊含的物理原理與物質(zhì)知識進行探究，從而使學生對于該部分學習的印象更為深刻，使該部分教學內(nèi)容的教學成果得以有效的提升。
3.1 引導學生對單擺周期的影響因素進行分析。物理教師可以將單擺裝置引入到教學課堂中，并組織學生對其組成結(jié)構(gòu)與擺動規(guī)律進行詳盡的觀察與認真的思考，之后使學生運用自身所具備的物理學知識，對所觀察到的物理現(xiàn)象進行分析，并對單擺周期的影響因素進行初步的設(shè)想。在此之后，教師可以將學生的設(shè)想進行統(tǒng)計與整理，并安排學生根據(jù)自己的設(shè)想而自行進行分組實驗，從而通過實驗結(jié)果對單擺周期的影響因素進行排查與確認。在學生以小組為單位進行實驗的過程中，教師應(yīng)當走到學生當中，對學生在實驗中所遇到的難題進行了解，并以引導學生以合理有效的解決策略對問題進行處理，從而使其實驗得以順利的進展。
3.2 確認影響因素后引導學生對其影響原理進行探究。學生通過自己所進行的實驗，確認出單擺周期的影響因素之一是單擺長度之后，教師應(yīng)當進一步引導學生對擺長影響單擺周期這一物理現(xiàn)象中的物理原理進行有效的探究。首先，教師應(yīng)當指引學生借鑒教材中所提供與介紹的實驗方式，對自身所要進行的實驗進行合理的設(shè)計，并以小組為單位進行相關(guān)的實驗，其次，教師仍然要對學生在實驗過程中所出現(xiàn)的問題進行了解，而后引導其對問題進行有效的解決，最后，教師要將各小組通過實驗所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一的整理與歸納，而后通過圖表的形式將各小組的實驗結(jié)果進行呈現(xiàn)，從而使實驗結(jié)果得以更為直接的展現(xiàn)。
4.在對探究式教學模式進行應(yīng)用時所需要注意的問題
首先，教師要對教學課堂上所需要的物理實驗器材進行充分的準備與合理的選擇[2]。在物理教學過程中，學生若想通過實驗使自己對于相關(guān)內(nèi)容所進行的猜想得以有力的證明，就必須要借助相關(guān)的實驗器材使實驗得以更加順利的進行，因此，教師在對相關(guān)教學內(nèi)容的物理實驗器材進行準備時，要對學生有可能提出的需求進行充分而全面的考慮，從而選擇出合理適當?shù)摹⒛軡M足學生需求的物理實驗器材，并將其引入到物理教學課堂之中。在學生通過物理實驗對相關(guān)的教學內(nèi)容進行探究時，豐富的實驗器材選擇范圍可以使其對于相關(guān)知識與現(xiàn)象的分析能力得以有效的培養(yǎng)，亦可以使其實踐動手能力得以有效的提高。
其次，教師要注重對于學生實驗結(jié)果進行準確的統(tǒng)計與科學的歸納。在課堂實驗結(jié)束以后，教師應(yīng)當組織各實驗小組對其自身所得出的結(jié)論進行展示與講解，而后使小組之間可以針對相關(guān)實驗內(nèi)容進行有實質(zhì)內(nèi)涵的探討，而后由教師將不同小組所得出的不同結(jié)論進行統(tǒng)計與分析，并且歸納出最終的有效實驗結(jié)果，并對學生的疑惑之處進行有效的講解，從而使學生對于物理學習的熱情在實驗過程中得以充分的激發(fā)，使學生轉(zhuǎn)變對于物理教學的固有看法，進而使物理教學的開展得以有效的促進。
結(jié)束語：綜上所述，將探究式教學模式合理的運用到高中物理教學中，可以使學生的開闊性思維得以有效的培養(yǎng)，使學生的實踐動手能力得以有效的提升，并且使學生對于物理學習的興趣與熱情得以有效的激發(fā)，從而使高中物理教學的教學效率得以充分的提升。
參考文獻：
[1] 李群.探究式教學在高中物理課堂教學中的實踐研究[J].華東師范大學，2012(O1)：40.
[2] 明秀坤.探究學習在高中物理課堂教學中的應(yīng)用策略研究[D].陜西師范大學，2012(05)：11-12.
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