高職院校英語教學問題與措施
高職院校的學生在入學時英語基礎參差不齊，語言接受能力和學習習慣有很大的差異。高職院校的生源狀況使我們必須清醒地認識和坦然面對這一客觀事實，教師應根據(jù)學生的英語實際，充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，采用靈活多樣的教學模式，調動學生的學習積極性。
【摘要】目前高職院校的英語教學工作面臨著許多有待解決的問題和困難，由于學生的整體素質有所下降，厭學的情況比較普遍，很多陳舊的教學模式、理念、方法已不能適應當前的學生。本文分析了目前教學中存在的困惑，努力探討一些解決方法，將基礎階段的英語教學與行業(yè)階段的教學內容自然銜接，提出以文化為載體設置英語課程，以職業(yè)活動為導向設計英語學習情境，豐富能力導向的課程組織模式，構建由發(fā)展學生生活能力和發(fā)展學生職業(yè)能力的高職英語課程體系。
【關鍵詞】高職院校;教學模式;分層教學;文化職業(yè)活動
英語作為高職院校的一門基礎文化課，其存在的重要性和必要性顯而易見，但當前很多院校的實際情況是，學生對英語學習不十分感興趣，老師對英語教學缺熱情，職業(yè)學校的英語教學遇到了許多困難，面臨著一系列的困惑。首先，高職學校的英語教材與初中的英語教材是兩個體系，缺乏連續(xù)性，高職學校的職業(yè)特點導致學生常遇到單詞表中沒有的生詞，這與學生的英語基礎很難銜接，難以激發(fā)學生的學習興趣。其次，高職學生生源素質逐年下降，越來越多英語水平?jīng)]有達到初中畢業(yè)程度的學生涌入高職學校，學生的英語水平嚴重的參差不齊，常常是教師精心備課，但辛勤的教學沒有得到預期的效果，效果甚微。再次，學生對英語學習沒有興趣，有相當一部分職校生存在這么個思想:他們到高職院校主要是學習專業(yè)技能，英語學習根本沒有用，存在這種思想的學生多半英語基礎較差，這些學生失去了學習的動力，更談不上興趣。最后，由于高職院校的特點是培養(yǎng)各類職業(yè)技術人才，學校在課程的設置和平時的教學活動中，側重點都放在專業(yè)課上，而把英語視為可有可無的閑科和副科，很多學校連基本的語音室也沒有，更談不上其他的現(xiàn)代教學工具了。因此，一些高職院校的英語教學出現(xiàn)了老師厭教，學生厭學的局面。
1針對上述問題，教師該采取怎樣的對策呢?
在平時的教學活動中，只要仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，高職學校的低效甚至無效的教學現(xiàn)象十分常見的。如何解決現(xiàn)有的諸多問題，將高職院校的英語教學落實為有效教學，已經(jīng)成為了教師們目前密切關注的一個熱門話題。對此，教學理論界是百家齊鳴、百家齊放的狀態(tài)，對此，我的體驗是:反思高職院校的教學現(xiàn)狀很有必要，將有效教學落實到實際教學中迫在眉睫。高職英語的課程制定應生活和職業(yè)需求為導向，設計思路應致力于發(fā)展學生生活能力的公共英語和學生職業(yè)能力的專業(yè)英語，從而實現(xiàn)學生各項能力的協(xié)調發(fā)展。
2編撰適應高職院校職業(yè)特色的教材
高職院校培養(yǎng)的是實用型人才。因此，英語教材要與學生的專業(yè)和未來的工作相結合，形成職業(yè)特色。編撰適應職業(yè)特色的教材，可以使學生在學習英語的過程中，促進專業(yè)課的學習，增進對職業(yè)內容的認識，同時帶動學習英語的熱情。內容編寫可以模擬學生步入社會后的日常交際用語，也可以圍繞職場工作等較為常見且出現(xiàn)頻率較高的話題進行設計。教材在編寫上應與學生的日常生活和未來的工作相結合，其實用性會大大增強，有助于調動學生學習英語的積極性。
3因材施教分層教學
高職院校的學生在入學時英語基礎參差不齊，語言接受能力和學習習慣有很大的差異，在這種情況下，對學生實行分層教學有利于學生的個性發(fā)展，令每個學生都學有所得、學有所長。另一方面，教師也便于實施教學，在授課時，對不同層次的學生采取分層次的目標要求，全盤考慮各個層次的學生，分層設計課堂練習實踐，使每個學生都能夠參與到活動中，并獲得成功的體驗。
4以文化為載體開展英語課程
語言是交際交流的工具，不了解語言的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，更不可能培養(yǎng)好學生的語感。只有在了解中西方文化差異的前提下，我們才能做到確切的理解和正確的表達。高職院校的英語教學可以以文化為切入點，創(chuàng)造真實生活情境。擴大學生在英語課堂上的人文知識接觸面，給高職學生提供良好的道德示范內容和職業(yè)精神的內涵，體現(xiàn)高職英語教學中的人文精神，使高職教育階段的英語教學朝著個性化和良性化的方向發(fā)展。
5采用靈活多樣的教學模式，以職業(yè)活動為導向設計行業(yè)英語學習情境
高職院校的生源狀況使我們必須清醒地認識和坦然面對這一客觀事實，教師應根據(jù)學生的英語實際，充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，采用靈活多樣的教學模式，調動學生的學習積極性。課程的設置應以職業(yè)活動為導向，緊扣英語專業(yè)的教學目標，設計若干學習、生活、職場的情境，以此為平臺，促進高職學校學生職業(yè)能力的構建。教學內容盡量選取接近生活的、崗位的、真實的活動，整合多重的內容和技能，以職業(yè)活動為導向的教學情境設計有助于幫助學生用真實有效的行動來應用所學的知識，同時也有助于學生清晰的認識到自己所學知識的作用和意義，激勵學生的求知欲�？傊鶕�(jù)高職院校實際英語教學中出現(xiàn)的各類問題，我們應根據(jù)學生實際情況，合理組織編撰教材，實行分層教學，以文化為載體，采用靈活多樣的教學模式和方法，逐步建立起以培養(yǎng)職業(yè)能力為導向的課程模式。努力提高高職院校學生學習英語的興趣和自信，長此以往，高職院校的英語教學一定會出現(xiàn)嶄新的局面。。
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