談低段語文教學中問題意識的培養(yǎng)
【內容摘要】古人云，“疑是思之始，學之端”,“為學患無疑，疑則進也”。“質疑”是創(chuàng)新的起點，是孕育探索未知世界的搖籃。然而我們身邊的小學生卻不懈于問問題，是他們不敢問，不喜歡問，還是不會問，作為他們的引導人，幫助者——老師絕不能袖手旁觀，那我們又該做些什么呢？我想，首先讓他們重新拾起十萬個為什么，不要把《十萬個為什么》遺忘在角落里。創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。讓孩子帶著問題走進課堂，更應該讓學生帶著問題離開課堂。
【關鍵詞】 語文 ； 低段 ； 問題意識 ； 培養(yǎng)
西方哲學史上有一個著名的故事：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。一次，大哲學家羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為，在我的學生中只有他聽我的課時，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆的問題。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素，便有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？” 維特根斯坦回答說：“因為他沒有問題了。”【1】可見，問題是催生智慧、尋求進步的動力與根源。
參加教學工作以來，聽了不少的課。在聽課過程中，常常會遇到這樣的情形，老師教完新課后，讓學生想一想，還有沒有什么不懂的地方。如果沒有了，老師就給這堂課畫上一個圓滿地句號。大家心里也就認可這堂課的教學效果好。在孩子上課之前，對學習內容充滿著各種問題，教育之后，問題都不存在了，這就是我們的教育，把學生教得什么問題都沒有了，這才是成功。果真如此嗎？其實不然！有時候我們的學生學得是一頭霧水，問題更是隨手拈來，只不過在特定的場合不敢提訴罷了。教師卻一廂情愿地認為功德圓滿，問題能在課堂中生成，也在課堂中解決了，事實上40分鐘的課堂教學不足以能夠解決每一位學生的每一個問題，所以我們這些奮戰(zhàn)在一線的語文教師更應該懂得 “讓孩子帶著問題走進課堂，也帶著問題離開課堂。” 陶行知說過，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的方法，才會有解決問題的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題肯定是不會有創(chuàng)造的。因此，我們老師要鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的問題意識！那么，教師如何做到培養(yǎng)學生的問題意識呢？愚以為不妨從以下三方面入手：
一、 把“十萬個為什么”讀成一本“百科全書”
我原以為剛進學校的孩子就像一個大大的問好，他們對很多事情都是一知半解，總是特別喜歡問為什么。然而接觸了一段時間，才發(fā)現，班級里大部分孩子都不喜歡提問題。一堂課下來，沒有人主動問問題，這是不正常的學習現象。為了及時改變這種狀況，我嘗試了很多辦法，效果都不盡如人意。嚴峻的形勢擺在了我面前：孩子們不知道提問題，該怎么辦？偶然的一次機會，我發(fā)現班里的學生都特別喜歡看《藍貓?zhí)詺馊枴�。我想孩子們既然喜歡看這類電視節(jié)目，何不趁機將他們的注意力遷移過去看小學版的《十萬個為什么》。于是我要求每位學生買一本《十萬個為什么》，課余時間多看看，激活腦細胞。時間久了，我發(fā)現孩子們有了問問題的興趣和欲望。喜歡在彼此之間考問對方，最開心的時刻無非是：對方捉襟見肘時，而自己卻還在滔滔不絕、口若懸河地說著答案�？上驳氖牵还茉谏钪�，還是在學習上他們漸漸地養(yǎng)成了打破沙鍋問到底的習慣。有時候連我都被問得無言以對了，我才知道自己要加倍努力研讀《十萬個為什么》了。學生們不僅學會了提問題，而且還在學習上追根究底，再也不是以前那個任由老師灌輸的機器人了。這是一件多么不容易的事��！
看來，學生不是沒有問題，而是沒有提問題的“膽子”。只得把問題都深埋于心底。為什么會出現這尷尬的局面呢？因為孩子們過于幼稚、淺薄，怕自己提出的問題會招來大家的譏諷與嘲笑。畢竟學生很敏感，只有碰上信任的朋友才會甘于袒露心跡，而與敵對勢力就會象刺猬一樣蜷縮成一團，把自己保護起來。老師只有真誠地對待自己的學生，學生才不會因害怕老師而疏遠老師。因此，教師首先應尊重學生，給其壯壯“膽子”，并在學習上尊重學生的主體地位，營造出和諧的課堂氛圍，鼓動學生大膽質疑、大膽提問，鼓動學生求新求異，以保護學生的探究問題積極性。在開始學會提問題階段，老師要及時表揚，鼓舞士氣，千萬不可傷害其自信心。現在讓我感到高興是班里的學生一說話就象開了閘門的水一樣，滔滔不絕。問題越來越多了，慢慢地從開始的十萬個為什么發(fā)展到百萬個為什么，甚至成百上千萬個為什么�，F在，我越來越欣喜地發(fā)現，在學生的攻讀下，《十萬個為什么》這本書越讀越厚了，書中的一個個問號被讀成了句號。慢慢地，《十萬個為什么》也就變成了一本厚厚的《百科全書》。有了提問題的興趣，還愁他們學不好嗎？
二、“讓孩子帶著問題走進課堂，讓學生帶著問題離開課堂。”
據說，在美國的一些課堂上，開始學生也沒有什么問題，不過，老師會拿出一些材料，創(chuàng)設一些情境，這時，孩子們就開始提出各種各樣的問題了，課堂教學就圍繞學生提出的問題進行�？梢还�(jié)課快要結束時，又有孩子提出新的問題來了，居然把老師也難倒了，于是，老師就說，哦，孩子們真聰明，發(fā)現這么多問題，連老師都給難倒了。老師回去得再學習學習，孩子們回去以后呢，也要思考思考，明天，我們一起來解決這個問題好嗎？【2】所以，人家說美國的課堂，是讓孩子帶著新的問題離開課堂的。這樣的課堂無疑是頗有發(fā)展前途的課堂。
然而，對照我們現在的“帶著問題進課堂，沒有問題離開課堂”做法，你就會感覺煩心，因為這樣的課堂，剝奪了師生互動的環(huán)節(jié)，學生已經被“灌”死了，沒有自己的想法，沒能把自己的想法及時反饋給老師，也就提不出發(fā)散性的好問題。我們應該做的是把學生思維從課內延伸到課外，從文本延伸到生活。對語文課堂中相關問題的探討，教師并沒有給出定論，只是通過教師的指導與引領，讓學生不斷地發(fā)現問題，不斷地產生探究的動力，學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題離開課堂，在“發(fā)現問題——解決問題——產生新問題”的進程中，讓學生始終處在一種不滿足不滿意的狀態(tài)，始終有一種強烈的求知欲。一篇課文雖然學完了,但是學習并未結束,而是又產生了另外的問題,老師起的作用就是進行組織,點撥.這樣一來，既激發(fā)了學生的學習興趣,又可以讓學生學會發(fā)現,學會思考,更重要的是讓學生從提問中懂得“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”這個道理。
三、從“勤于提問題”引導到“善于提問題”
如何在敢于提問題、勤于提問題的基礎上，發(fā)展成善于提問題，這需要老師的正確引導，學會提問題也是一種能力，特別是提有價值的問題。低年級的學生，學識尚淺，因此提的問題顯得幼稚、零散，更談不上提有研究性的問題。為了緩解這個尷尬的境地，我在教學中，試著創(chuàng)設各種問題情景，構建適合低年級學生提問題的平臺，讓學生在問題中展開學習，在問題中促進學習，在問題中發(fā)展學習。例如，在教學《恐龍的滅絕》這一課時，我認為首先應從課題入手，于是，我讓學生通過聽錄音了解“恐龍為什么會滅絕？”、“課文講了一件什么事？”然后，再請學生自學課文，劃出不理解的詞語。學生提出的問題五花八門，諸如“塵埃是什么”“滅絕是什么意思”“哺乳動物是什么意思”“行星又是什么”……既然有學生提出了問題，何不“將計就計”，我將學生拋過來的球再拋給學生，讓出現的問題轉化成一種即興生成的教學資源。于是，我首先把問題進行了分類，對于比較簡單的問題，如“塵埃是什么”“滅絕是什么意思”“哺乳動物是什么意思”……我就請已經弄明白的學生回答；對于哪些帶有研究性的問題，如“行星為什么會撞擊地球 ”，“突然流行的傳染病，為什么恐龍會遭到滅頂之災”等，我就先組織學生進行小組討論，再回答，懂得恐龍滅絕的原因還只是種種猜測這一道理。至于那些更深入的問題，如“恐龍滅絕的真正原因？”我就趁勢誘導讓學生從課外找一找有關恐龍滅絕的更多資料，再次激發(fā)學生的探究欲望，把課堂講的內容延伸到課外�！�3】“問渠哪得清如許？惟有源頭活水來”，問題就是學生學習的活源泉，要想源頭的水永不枯竭，就要學會善于提問題。從“勤于提問題”這個聚集的量提升到“善于提問題”這個質的飛躍，其實就是個熟能生巧的過程。
問題意識的培養(yǎng)，從學生的“敢問”進而發(fā)展到“愛問”，是一個量變到質變的過程！這中間離不開教師、學生的共同努力和相互促進。當然，一部分教師會在問題意識的培養(yǎng)中，陷入“盲目提問”的境地，如何做到激活學生的問題思維，又不走死胡同呢？我以為，在問題意識的培養(yǎng)中要把好三大關。
一、處理好“放”與“收”的關系
大家都知道，演員是按導演的安排去表演節(jié)目的，這不同于教師的教學，課堂教學是師生之間的雙邊活動。學生不一定按教師的設想去做，而且認識水平不同的學生，其臨場表現也有差異。因此，教師要針對學生提出的各種問題適時地進行宏觀調控，既保護學生的問題意識，又給予引導、點撥，發(fā)掘學生問題中的亮點，這一“放”一“收”，做到收放自如。
二、處理好“會問”與“胡問”的關系
鼓勵學生提問題，我們最怕的就是學生胡扯，如果天馬行空、不著邊際的胡亂問也是不恰當的，這就要求老師要教給學生提問的方法，經過多年的課堂教學實踐與摸索，我認為低年級的學生最好的提問訓練點，就是從課文題目著手。題眼是文章的眼睛，有表情達意、畫龍點睛的作用。如《最大的“書”》中的“書”，指得是什么，為什么書加雙引號，這到底是一本怎樣的書？從題目著手，這樣的方法既指導了提問技巧，又鍛煉了學生的思考能力。
三、處理好“題內”與“題外”的關系
在這里，我強調的是：教師從問題中“走”出來，別單就問題去提問，我們的問是為了今后更好的發(fā)展，一堂課就40分鐘，難以做到把課上產生的問題都一一解決，問題只是起到“引子”的作用，教師做到把學生從問題中引出來，去發(fā)現更大的問題，才是上上之策。學會把題內與題外，課內與課外結合起來。走進去，又想方設法走出來，你會發(fā)現問題原來就這么簡單，問題外的世界更精彩�！�4】
愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”作為老師不要鄙視那些喜歡追著你提問題的學生，說不定他就是下一代的牛頓、愛因斯坦。鼓勵學生多提問題吧，因為那是孩子們的智慧在閃爍！
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