論文：基于學案導學的通信原理課程教學模式改革與實踐
通信原理課程是通信工程、電子信息工程、電子科學與技術(shù)等電子信息類的重要基礎(chǔ)課程之一，有著很強的理論性，是通信技術(shù)的基礎(chǔ)，在整個專業(yè)課程的學習中占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的教學模式只注重學生課堂上掌握了多少教師講授的內(nèi)容，不關(guān)心人作為個體的能動性，沒有將學生作為能動個體帶入到教學過程中，學生在教學過程中成為了旁觀者，沒有參與和互動的觀眾，不利于培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力、解決問題和分析問題的能力，最終造成學生學習積極性不高，應付學習，上課玩手機，考試之前突擊學習的問題。
學案導學是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。該教學模式不同于傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，強調(diào)學生作為學習的主體，教師作為教的主體，雙主體互動教學。在教學過程中，教師的重心由如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾沃笇�、輔導、引導學生學，重點在于學案和導學方法的設計，學生的重心由如何聽懂老師講授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫约簩W會老師布置的學習任務、如何自己分析問題和解決問題，最終實現(xiàn)知識的掌握和學習能力的培養(yǎng)的目的。學案導學教學模式最開始主要應用于中學的課堂教學中，而且研究也主要集中針中學。目前在大學的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程中也有部分課程開始嘗試采用學案導學的教學模式，并對其進行了一定的研究，但是研究大多數(shù)都僅停留于理論研究，對實踐的研究還較少。而且，大學生的上課特點和學生特點與中學生有很大的不同，照搬現(xiàn)有的學案導學教學模式不能適應目前大學課堂的教學。
針對上述問題，本文從大學通信原理課程的學案設計、制作、導學方法的研究以及實踐應用環(huán)節(jié)等入手，對學案導學教學模式進行了理論和實踐研究。設計了適用于我校通信原理課程的學案導學教學模式，并應用于實際教學過程中。
1.通信原理課程學案設計
本著學案的設計要以學生的學習和學習能力的培養(yǎng)為中心、簡化原學案環(huán)節(jié)過多，操作性不強以及流于形式等原則，設計了通信原理課程學案。
�。�1）對通信原理課程的內(nèi)容進行劃分，按照通信的基本過程組織課堂學習內(nèi)容和順序。其基本順序如下：第1章：緒論（主要是通信的基本概念、通信系統(tǒng)的組成、信息及其度量等內(nèi)容）、第2章：模擬信號的數(shù)字傳輸（主要是模擬信號的數(shù)字化，涉及到抽樣、量化和編碼）、第3章：差錯控制編碼（主要是信道編碼，包括線性分組碼、循環(huán)碼等編碼和譯碼原理）、第4章：數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)（主要是基帶信號的碼型、頻譜、碼間串擾等內(nèi)容）、第5章：數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)（主要是數(shù)字信號的調(diào)制和解調(diào)基本原理以及性能分析等）、第6章：信道（主要是信道的模型、容量以及影響信道的因素等）、第7章：數(shù)字信號的最佳接收（主要是信號的最佳接收機設計）、第8章：模擬調(diào)制系統(tǒng)（主要是模擬信號的調(diào)制）。
�。�2）針對通信原理課程的特點和學生的數(shù)學基礎(chǔ)等情況，對學案中的自學內(nèi)容進行劃分，例如第一章緒論部分都是介紹性的內(nèi)容，只有信息及其度量設計到具體計算，而且內(nèi)容簡單，因此整個第一章采用學案大學的教學模式進行授課，所有知識都是由學生獨立自學完成，第二章中的非均勻量化由于涉及到信號的先壓縮后量化等，以及A率等知識比較復雜，難于理解，此部分不易采用學案導學模式。對采用學案教學的內(nèi)容進行有選擇的劃分，不能干篇一律的采用學案教學模式，靈活將學案導學教學模式和講授式教學模式有機集合，保證學生易于接受。對于采用學案教學模式的授課部分，通過學校544通信原理課程網(wǎng)站發(fā)布學案讓學生可以提前預知上課學習內(nèi)容，每次上課時前先布置自學內(nèi)容，自學重點，給同學充足的自學時間。對于課上自學有困難的同學，利用學生自學的時間，教師給予額外輔導；對于自學過程中遇到的問題，教師在檢驗自學效果環(huán)節(jié)，對學生進行提問，讓自學能力強的同學進行解答，對于大家遇到的共性問題和難題，教師最后采用講授的方式進行講解，幫助同學掌握知識。
�。�3）在設計學案過程中，根據(jù)授課內(nèi)容設計綜合性的思考題或者計算題，利用思考題和計算題將課本上的知識進行二次加工，引導學生多角度、全方位、更深層次掌握所學知識。同時，設計一些難度較深的題，為學習能力較強的同學提供知識擴展空間，滿足該部分同學對知識的渴求，讓不同學習能力的同學在學習的過程中的都能得到一定的提高。
2.導學設計
為了激發(fā)學生的學習興趣，更好的運用學案，提高學案利用效果。在導學的過程中本著為什么要學？的思路，啟發(fā)學生學習，多提出為什么？，促進學生思考問題。同時，在布置自學任務的時候，明確指出學習的要點，對應書中的具體頁數(shù)，便于同學學習和理解。此外，利用544課程網(wǎng)站的便捷性，將課堂延伸至網(wǎng)絡，擴大授課的時間和空間限制，將采用傳統(tǒng)授課方式中所采用的電子教案等資源上傳到網(wǎng)絡中，滿足學習困難同學課后學習的要去，幫助學習有困難的同學更好的學習、適應新教學模式。而且，在討論區(qū)，可以讓同學暢所欲言，對教學模式中的存在的問題進行分析，教師可以根據(jù)問題有針對性的調(diào)整教學模式。在教學方法上，根據(jù)授課內(nèi)容特點，采用啟發(fā)、任務等靈活的教學方法，與新的教學模式有機結(jié)合，提高學生的學習效果和學習熱情，更好的培養(yǎng)學生的學習能力。
3.實踐中存在的問題
在實踐的過程中，學生平時成績的評定仍然存在問題，很難做到公平公正，而且部分同學并不在意平時成績，無論怎么引導、啟發(fā)都不理會老師，經(jīng)常埋頭玩手機。針對該問題，在以后的教學過程中將加大課上表現(xiàn)的平時成績比例，將成績評定融入到整個教學過程中，對有學習問題的同學利用課下時間單獨輔導。此外，在期末考試的試卷中，將平時提問和檢查學生學習情況所設計的問題以考試題的形式融于試卷中，提高學生對平時學習的重視。
4.結(jié)語
學案導學教師模式充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生學習能力的目的，非常適合通信原理課程的課堂教學，但是由于大部分課程仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生的自學能力不夠強，對新教學模式存在一定適應期，所以一定不能完全放開，要逐漸過渡到新的教學模式中。
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