探索信息技術(shù)教學的新思路與新方法論文

　　摘要：《普通高中信息技術(shù)課程標準》中指出:“高中信息技術(shù)課程是新時代的新課程, 需要構(gòu)建有利于學生獨立思考、積極動手、主動創(chuàng)新的師生關(guān)系, 構(gòu)建新型教學方法和教學模式。”因此, 教師應(yīng)該立足于高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀, 加強教學研究與探索, 踐行新課改理念, 推動新課改進程, 探索信息技術(shù)教學的新思路與新方法。

　　關(guān)鍵詞：新課改; 高中信息技術(shù); 改革與創(chuàng)新;

　　在新課改下, 教師要立足于高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀, 針對新課改背景下高中信息技術(shù)教學的改革策略與創(chuàng)新途徑展開教學, 探索信息技術(shù)教學的新思路與新方法。

　　一、革新教學理念

　　新課改背景下的高中信息技術(shù)教學, 應(yīng)該樹立“以人為本”的教學理念, 營造開放、自由、愉悅、生動的課堂氛圍, 激發(fā)學生主動思考的熱情, 培養(yǎng)學生積極參與的自信, 使學生變被動學習為主動探索, 讓學生真正成為課堂的中心、學習的主體。例如, 在學習“表格信息加工”的時候, 教師采用了“先學后教、自主發(fā)現(xiàn)”的教學模式, 給學生布置了一個“大家來找茬”的任務(wù):先播放一段教師進行數(shù)據(jù)收集、分析與處理的視頻, 然后讓學生通過閱讀教材和觀察思考, 給教師“找錯”。這種角色互換的新鮮感將學生學習的積極性充分調(diào)動起來, 開始認真鉆研教材, 更加仔細地觀察視頻, 都躍躍欲試地開始了“找茬大冒險”。

　　在“新課標”的指導下, 教師通過革新教學理念, 為學生的自主學習與獨立思考創(chuàng)造了機會, 探索出高中信息技術(shù)教學的新思路。

　　二、革新教學方法

　　(一) 小組討論教學方法的使用

　　新課改要求教師為學生構(gòu)建“交流、合作、探究”的教學模式。在理論教學環(huán)節(jié), 教師可以采用小組討論教學方法, 促進學生之間的交流與合作。例如, 在學習“使用數(shù)據(jù)庫”的時候, 在理論講解結(jié)束之后, 教師給學生布置了一個小組討論任務(wù):請進入我校學生成績管理系統(tǒng), 進行完整操作之后, 探討:我校學生成績管理系統(tǒng)在信息錄入、檢索和提取方面有哪些特點?存在哪些優(yōu)勢和不足?可以如何改進?

　　通過小組討論的教學方法, 不僅促進了學生的獨立思考, 使他們更加牢固地掌握“數(shù)據(jù)庫”的基礎(chǔ)知識, 也促進了學生的相互交流, 培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

　　(二) 任務(wù)驅(qū)動教學方法的使用

　　新課改背景下的高中信息技術(shù)教學, 不僅要傳授給學生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識, 更要鍛煉學生的信息能力, 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用, 對于培養(yǎng)學生的信息能力和信息素養(yǎng)大有裨益。例如, 在學完“動畫信息的加工”相關(guān)理論知識之后, 教師可以給學生發(fā)布一個小組任務(wù):利用所學內(nèi)容, 完成以“學校宣傳片”為主題的flash動畫作品, 并將作品上傳到班級學習群組, 供大家欣賞。

　　如果說小組討論是幫助學生深化理論學習成果的“法寶”, 那么任務(wù)驅(qū)動就是幫助學生鍛煉實踐學習技能的“神器”, 二者都能夠激發(fā)學生主動思考與積極參與的熱情。

　　三、革新教學手段

　　“新課標”要求教師關(guān)注全體學生的需求, 促進學生的個性化發(fā)展。然而, 傳統(tǒng)的課堂教學模式難以真正做到兼顧不同層次、不同愛好、不同性格學生的不同學習需求和情感需求。針對這一情況, 教師可以嘗試革新教學手段, 利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺、班級學習群組等, 增強師生互動, 提高教學效率, 使全體學生都體會到信息技術(shù)學習的趣味性與成就感。例如, 在任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié), 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的發(fā)布功能, 給不同層次的學生下發(fā)不同的學習任務(wù);利用監(jiān)控功能, 觀察每個學生的任務(wù)完成進度;利用交互功能, 對學生進行個別指導;利用評價功能, 對不同層次學生的任務(wù)完成情況加以個性化點評。

　　通過現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用, 使每個學生都能感受到教師的關(guān)注與關(guān)愛, 從而兼顧不同層次學生的學習需求, 促進每個學生的個性化發(fā)展。

　　四、革新教學評價

　　高中信息技術(shù)教師應(yīng)該對教學評價加以革新, 堅持以過程性的眼光看待學生的學習表現(xiàn), 以發(fā)展性眼光看待學生的學習成果, 通過構(gòu)建多元化的教學評價體系, 促進學生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　(一) 評價主體多元化

　　在“教學相長”和“交流合作”教學理念指導下的高中信息技術(shù)教學, 應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的局面, 通過師生互評、學生互評、家長評價等多種方式, 將教師、家長、學生都納入到評價主體當中, 實現(xiàn)評價主體多元化。例如, 讓學生將作業(yè)上傳到班級學習群組, 組織學生進行組內(nèi)互評, 通過小組交流與鑒賞的方式, 使學生認識到自己的優(yōu)勢與不足。

　　(二) 評價方法多元化

　　“新課標”要求高中信息技術(shù)教師不僅要關(guān)注學生的理論學習, 更要關(guān)注學生的實踐操作與信息素養(yǎng)。因此, 教師應(yīng)該豐富評價方法, 通過建立成長檔案、開展作品交流展示、書寫個性化評語等多種方法, 對學生展開多元化評價, 運用不同的方法, 促進學生信息知識、信息能力與信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如, 針對同一學習任務(wù), 教師可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)與性格特征, 給出個性化的評價, 從而激發(fā)學生的學習潛能。

　　(三) 評價標準多元化

　　新課改背景下的高中信息技術(shù)教學, 書本知識不是唯一的教學內(nèi)容, 卷面成績也不是唯一的評價標準, 教師應(yīng)該構(gòu)建多元化評價標準, 將學生的課堂聽課表現(xiàn)、小組討論表現(xiàn)、任務(wù)驅(qū)動表現(xiàn)、課前預(yù)習成果、課后作業(yè)質(zhì)量等都納入到評價標準當中, 多角度、多層面地評價學生。例如, 為了培養(yǎng)學生的自主學習能力, 教師可以給學生布置預(yù)習任務(wù), 并將學生的預(yù)習成果納入到評價標準當中, 從而幫助學生養(yǎng)成主動預(yù)習和高效預(yù)習的良好習慣。

　　高中信息技術(shù)教師應(yīng)該積極革新教學評價, 并發(fā)揮教學評價對于教師教學與學生學習的督促與指導作用, 從而推動教學改革的進程。

　　參考文獻

　　[1]姚玉婷.改革教學模式提高教學效率——新課改下高中信息技術(shù)教學模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備, 2015 (4) .

　　[2]周耀楓.新課改下高中信息技術(shù)教學改革的新思路探究[J].中國信息技術(shù)教育, 2014 (11) .

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