學(xué)生對體育厭學(xué)問題的分析及對策論文
摘 要：隨著新課程改革的深入，有的學(xué)生在上體育課時出現(xiàn)了厭學(xué)的問題，對體育課不感興趣，缺乏自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣。體育教師可用快樂體育來激發(fā)學(xué)生的體育興趣。
關(guān)鍵詞：體育 厭學(xué) 快樂體育 分析 對策
一、前言
近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，有些人對我們的學(xué)校體育工作提出了一些批評，其中提到了體育教學(xué)中學(xué)生的厭學(xué)問題。也有些人提到快樂體育是解決體育厭學(xué)現(xiàn)象的重要手段。學(xué)生為什么厭學(xué)體育？這是個什么性質(zhì)的問題？其特點是什么？很值得我們體育教育工作者進行討論。同時，我們也應(yīng)該對發(fā)展了十多年的快樂體育作一個回顧，對其基本內(nèi)容及意義進行一些理性分析。
二、分析
學(xué)生的體育厭學(xué)問題是學(xué)校體育中的一種現(xiàn)象。改革開放以來，學(xué)生對體育的厭學(xué)主要有以下幾方面的原因：教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)較高，學(xué)生不易達到；教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差；教學(xué)思想注重教法，忽視了學(xué)法，忽視了對學(xué)生的區(qū)別對待；教學(xué)組織不好，缺少生動活潑的教學(xué)形式。這幾個問題從教科書的角度來講，實際上是一個如何堅持體育教學(xué)原則的問題。
教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)較高的和忽視了對學(xué)生的區(qū)別對待是沒有很好地堅持“從實際出發(fā)的原則”的問題。教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，實際上是沒能夠很好地堅持“自覺積極性原則”的問題。從本質(zhì)上看，這并不是什么新的問題，而是我們忽視了教學(xué)原則（也包括鍛煉原則）和未按《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定教學(xué)計劃的問題。
從我們調(diào)查來看，中小學(xué)生對體育的厭學(xué)問題具有年齡特征、經(jīng)濟條件特征和體育教師的教學(xué)水平及教學(xué)態(tài)度特征。我們很好理解，同樣的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，同樣的教材內(nèi)容，由不同的教師去教授，其結(jié)果有可能是不同的；我們也可以理解，學(xué)校物質(zhì)條件的優(yōu)劣，會明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。學(xué)生對體育的厭學(xué)問題具有年齡特征的問題可以歸納為：年齡越低對體育活動的積極性越高。這可能是因為低年級的學(xué)生對體育活動的形式更感興趣，而高年級學(xué)生對體育的功利問題更感興趣。至于感到體育活動快樂的人多還是對體育厭學(xué)的人多，這幾乎沒有爭論和研究的必要，最好還是具有問題具體分析、具體問題具體解決。
素質(zhì)教育注重對學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。我們體育教師可以看到，有不少學(xué)生存在著既希望自己的身體健康又“厭惡”上體育課的現(xiàn)象。通過調(diào)查表明，這種“厭惡”的情緒主要不是對運動的反感，而是來自于心理的障礙，來自于心理的需求得不到滿足。無論如何，學(xué)生對體育的厭學(xué)問題使我們體育教師感到在體育教學(xué)中加快了我們新課程改革步伐的必然性和緊迫性。
最先提倡快樂體育的是日本全國體育學(xué)習(xí)研究會1979年提出的適應(yīng)日本社會變化的體育思想。其宗旨是把運動作為體育追求的目標(biāo)，而不是一種手段，把體育運動作為學(xué)生將來生活的內(nèi)容教給他們，讓他們理解、享受、掌握和創(chuàng)造運動，使運動文化成為自己生活內(nèi)容中不可缺少的一部分，一直到終身。
快樂體育傳入我們國家已經(jīng)有十多年了。這種體育教育形式，對我國廣大體育教師和我國的體育教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，對解決學(xué)生“厭學(xué)”問題起到了一定的作用。但是我們有不少的體育教師把快樂體育理解為“樂與汗”；相反，對于缺少“樂與汗”的體育教學(xué)活動，就認為不是快樂的，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。這種理解可能是簡單一些。當(dāng)前隨著我國教育體制的改革和新課程改革的不斷推進，結(jié)合我國愉快教育的理論與實踐，深層次理解快樂體育是十分必要的。
什么是快樂？從教育心理學(xué)的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。蘇霍姆林斯基認為：“你任何時候都不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)�！闭堄涀。何覀兊目鞓肥且环N巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望；請注意：無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的�？鞓返男睦眢w驗因人、因事、因時、因地而異。對于社會的人來說，來自生物性的游戲和玩笑性的快樂體驗固然重要，但是，有建設(shè)性的、有社會意義的活動對人們顯得更重要。如果從系統(tǒng)的角度出發(fā)，快樂體育應(yīng)包括得到人體發(fā)展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗等的快樂。 正常的生理功能和強壯的體質(zhì)會產(chǎn)生良好的自我態(tài)度和自我滿足感。我們知道，體態(tài)良好、神經(jīng)健全、動作靈巧、良好的生理機能、運動素質(zhì)和抵抗疾病的能力是產(chǎn)生自信心和快樂體驗的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校教育工作者要把體育放在基礎(chǔ)位置上。
從這一點上講，增強學(xué)生的體質(zhì)既是關(guān)系教育成敗的問題，也是關(guān)系到學(xué)生體質(zhì)體驗快樂的問題。無法想像，學(xué)生在體育教育中沒有得到增強體質(zhì)的體驗，如何讓其養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，樹立熱愛體育的思想，建立自信心。體育課不是一種一笑了之的活動，而是寓樂于增強體質(zhì)的教育過程。
“樂”對體育活動是手段，不是目的。當(dāng)前有些學(xué)者過于強調(diào)所謂的“心理”效應(yīng)，忽視了學(xué)生的體質(zhì)問題，可能會產(chǎn)生“肥了人家的地，毀了自家的田”的效果。
快樂體育應(yīng)十分強調(diào)學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣可以為人的活動提供動力，它是動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。在體育教學(xué)中，興趣確實對認知和技能形成的過程起著重要的作用。我們知道，興趣處于中度激活的狀態(tài)，會傾向于想要吸收信息和拓展自己。這種狀態(tài)能保證興趣與認知活動的聯(lián)系，維持和支持認知加工過程。當(dāng)興趣組織的加工取得一定成果時，人維持中等強度的緊張得到釋放，這時會產(chǎn)生快樂的體驗。
快樂體育應(yīng)強調(diào)成功的體驗。成功是指達到了預(yù)期的目標(biāo)和成果。學(xué)生經(jīng)過努力得到的成果一旦得到了自己或社會的承認，他就是一個成功者，他就會得到快樂的情緒體驗。就學(xué)生而言，成功意味著學(xué)習(xí)上的真正進步，成功又能使其對今后的學(xué)習(xí)采取積極主動的態(tài)度，產(chǎn)生進一步成功的愿望。在我國快樂體育搞得較好的地區(qū)，都注意應(yīng)用當(dāng)前心理學(xué)的“目標(biāo)理論”，一改過去對學(xué)生一維評價的方式為二維甚至三維的評價方式，增強和擴展了學(xué)生獲得成功的可能性，使全體學(xué)生都體驗到了快樂。在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對體育的興趣為著重點，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，面向全體學(xué)生，快樂體育取得了實質(zhì)性的發(fā)展。
三、對策
1、體育教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
2、在體育教學(xué)中提倡快樂體育，給學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)良好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生被動參加體育鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參加體育鍛煉。
3、體育教師在快樂體育的教學(xué)中，切不可把“寓教于樂”的方法隨意濫用，要重視學(xué)生的全面發(fā)展。
4、教師教學(xué)生的單向教學(xué)模式要變?yōu)榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，從而增強學(xué)生的身體素質(zhì)，熟練掌握基本技術(shù)，提高技術(shù)水平，保證教學(xué)任務(wù)的完成，促進學(xué)生的德、智、體、美等全面發(fā)展。
參考文獻
1、毛振明著《快樂體育就是快樂嗎？》【J】.《高校體育》，1992，2。
2、龔正偉編著《體育教學(xué)論》【M】.北京體育大學(xué)出版社，2006年出版。
3、張雪臨著《體育教學(xué)法》【M】.中國廣播電視出版社，2000年出版。
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