課堂教學中問題情景創(chuàng)設(shè)的途徑與策略研究論文

　　摘 要：本文是從教學改革的一個視角—課堂教學中提高學生學習能力著手，基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“新課程改革”）背景下，如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的問題。近年來的新課改已經(jīng)把“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和指出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于探索，逐步養(yǎng)成獨立思考的能力……”為化學人才培養(yǎng)目標之一。學生能否敏感精確地發(fā)現(xiàn)并提出問題，關(guān)鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設(shè)一種良好的學習“情境”。 筆者立足于化學課堂教學，探討在元素化合物教學過程中，化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體途徑和策略。

　　關(guān)鍵詞：教學；問題情境；質(zhì)疑能力

　　建構(gòu)主義學習理論認為學習活動是在一定的情境中進行的，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此，它強調(diào)課堂教學應(yīng)設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與質(zhì)疑能力的活動。所以，學生能否敏感精確地發(fā)現(xiàn)并提出問題，關(guān)鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設(shè)一種良好的學習“情境”。 筆者立足于化學課堂教學，探討在元素化合物教學過程中，化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體途徑。

　　一、通過觀察自然現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際，形成問題情境

　　以生活中的事例趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥抽象的概念變得生動有趣，易于理解，并為新知識的學習做好鋪墊。加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。另外，生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學情境，尤其是化學課堂教學，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。例如，講解碳酸氫鈉性質(zhì)之前，可先講它在日常生活中的實用性。食品加工中除酸味和作疏松劑；臨床主要用于擴容和糾正酸中毒；在家禽飼料中添加適量碳酸氫鈉，可使采食量大大增加，對提高飼料利用率、能量轉(zhuǎn)化率、促進家禽生長和增加產(chǎn)蛋量、提高蛋殼的質(zhì)量等均有顯著效果等。

　　二、通過演示實驗形成問題情境

　　眾所周之，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設(shè)置問題情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。以Na2O2與H2O的反應(yīng)為例：在講授性質(zhì)時，可將Na2O2和水反應(yīng)設(shè)計為在石棉網(wǎng)上放兩個棉團（其中一個內(nèi)藏Na2O2粉末，一個沒有），實驗時先用火柴點燃那團沒有Na2O2的棉花，并滴水使其熄滅，這一現(xiàn)象并不出乎學生意料，因水能滅火。接下來把水同樣滴到另一團棉花（內(nèi)藏Na2O2粉末）上時，水能點火。棉花奇妙地燃燒起來，學生的注意力立即被吸引，思維迅速轉(zhuǎn)動，探索欲望增強。

　　三、利用化學故事，結(jié)合化學史實創(chuàng)設(shè)問題情境

　　很多中學生仍熱衷于聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去。因此，用化學故事創(chuàng)設(shè)問題情境是非常行之有效的方法。例如講解鋁的性質(zhì)之前，可用這樣一個生動有趣的故事，吸引并激發(fā)學生的求知欲。有這么一個故事，傳說在古羅馬，一天，一個陌生人去拜見羅馬皇帝泰比里厄斯（Tiberius），獻上一只金屬杯子，杯子象銀子一樣閃閃發(fā)光，但是分量很輕。它是這個人從粘土中提煉出的新金屬。但這個皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會使他的金銀財寶貶值，就下令把這位發(fā)明家斬首。從此，再也沒有人動過提煉這種“危險金屬”念頭，這種新金屬就是現(xiàn)在大家非常熟悉的鋁。

　　四、利用學生對某一問題的不同看法設(shè)置問題情境

　　創(chuàng)設(shè)開放的問題情境可以為學生的探索活動提供大量可供選擇的信息，學生可以根據(jù)自己的理解，愛好選擇不同的信息。從而形成個性化地發(fā)現(xiàn)問題的方法。如鐵與水蒸氣反應(yīng)，學生如果已知設(shè)計實驗裝置主要根據(jù)：即（1）反應(yīng)物的狀態(tài)；（2）反應(yīng)條件；（3）產(chǎn)物的性質(zhì)；并要求科學、安全、可行、簡單。教師提供制作的儀器圖片（膠片），讓學生在實物投影展臺上拼圖展示，給予評價。

　　五、追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”， “化學與新材料”， “化學與新能源”， “化學與生活”， “化學與生命科學”， “化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設(shè)計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學適當聯(lián)系，不僅能激發(fā)學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。例如講述硅材料時可以這樣描述。由硅元素生產(chǎn)的多種產(chǎn)品在現(xiàn)代高科技中占有重要位置，對現(xiàn)代物質(zhì)文明有著重要作用。目前應(yīng)用最多的太陽能電池的光電轉(zhuǎn)換材料是硅，計算機芯片的主要成分是硅，光導(dǎo)纖維的主要成分是二氧化硅。鋁硅酸鹽的化合物可用作吸附劑、干燥劑、催化劑或催化劑載體的人造分子篩。

　　六、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應(yīng)在認真設(shè)計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實現(xiàn)在“做中學，樂中學”。

　　七、結(jié)合學生心理，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　格式塔心理學理論指出，人們在對待某種不完善，即有缺陷式有空白的格式刺激物時，會在知覺中下意識地產(chǎn)生一種改變現(xiàn)狀并使之完善的趨向，從而傾向于知覺到、經(jīng)驗到，完善的格式塔整體，即完型整體。教學中要留給學生“空白地帶”，讓學生有機會質(zhì)疑.教師不要把所有的問題都講得清清楚楚，要留給學生思維的空間，就好比一碟清水看得清清楚楚，學生當然就沒有問題去質(zhì)疑了。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么不該講，不講完的東西，就好比是思維的引爆管，馬上就在學生的思維中出現(xiàn)了問題”。所以，我們要改變過過去傳統(tǒng)的教學模式：從頭到尾，一講到底，全盤托出，教師講的口干舌燥，而學生聽得滿頭大汗。如此教學法，教師覺得累，學生沒有興趣，當然也沒有問題可“質(zhì)疑”了。

　　八、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地里解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維力。

　　綜上所述，探究情境的創(chuàng)設(shè)，有利于喚起學生探望和探究熱情；有利于激發(fā)學生積極思維和開展行動，從而提高學生的質(zhì)疑能力。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)是真實的、有意義富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)與學生的已有知識或經(jīng)驗以及的學習生活和學生未來的發(fā)展需求和意愿直接。只有在此情境中生成的問題，學生才有能力在發(fā)展區(qū)內(nèi)進行探究,并使學生對質(zhì)疑保持有足夠熱情。創(chuàng)設(shè)問題情境的手段和方法很多，主要把握好以下幾個要點：一、問題要有一定難度。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該在學生的最近發(fā)展區(qū)，是經(jīng)過努力可以提出的難易適度的問題；二、情境要有一定的亮度。情境要有一定的條理，到達目的的障礙條件一定要清晰地呈現(xiàn)。盡量控制無關(guān)變量；三、要有一定新奇度。這一過程從“信息加工”角度看，是一個信息刺激接受器的選擇接受過程。

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　　Abstract: This article is from a perspective of teaching - the classroom teaching to enhance students begin learning, basic education curriculum reform (hereinafter referred to as the "New Curriculum Reform") background, how to question the ability of students problems. In recent years, the new curriculum has "a strong awareness of the problem, to discover and explore the value that a chemical problem, dared to question, eager to explore, and gradually develop the ability to think independently ..." Training is one of the goals of chemical . Students can accurately detect and sensitive questions, the key is the creation of teachers did not give the students a good learning "context." The author based on the chemistry classroom teaching, to explore the elements and compounds the teaching process, creating problems in chemistry teaching approaches and strategies of specific situations.

　　Keywords: teaching; problem situation; Questioning Ability

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