高職實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題教育論文
摘要：高職實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)注意掌握學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；關(guān)注學(xué)生個體差異，教學(xué)組織靈活多樣；注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學(xué)方法多元化。
關(guān)鍵詞：階梯式的教學(xué)安排；分層式的作業(yè)布置；任務(wù)驅(qū)動
高職院校是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的搖籃，而實訓(xùn)課教學(xué)在其中占有舉足輕重的地位。學(xué)生從實訓(xùn)課中能夠獲得多少職業(yè)技能與動手能力，與學(xué)生情況、教師水平與指導(dǎo)方法、學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量與質(zhì)量、教材合理性等因素密切相關(guān)。
掌握學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
人的心理因素對人的行為會產(chǎn)生很大影響，教師不經(jīng)意的一句話也會影響學(xué)生的心理狀況。上實訓(xùn)課時，指導(dǎo)教師與學(xué)生處于頻繁的交流與互動之中，教師能否正確把握學(xué)生心理，將對實訓(xùn)課的效果產(chǎn)生正面或負面的影響。學(xué)生的心理因素主要表現(xiàn)為：
好奇在實訓(xùn)初期，學(xué)生普遍對陌生的實訓(xùn)場地、新鮮的實訓(xùn)課題存在著好奇心。指導(dǎo)教師對此首先應(yīng)持肯定態(tài)度，因為這是學(xué)生求知的開始。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)將一些技術(shù)圖表、操作要領(lǐng)盡量掛在醒目的地方，以渲染實訓(xùn)的氛圍。最后，實訓(xùn)的開課導(dǎo)言要多與學(xué)生的切身利益掛鉤，比如就業(yè)、前途等，最好能夠通過實例將學(xué)生的好奇心引向?qū)嵱?xùn)的具體內(nèi)容。
好玩有相當多的學(xué)生對實訓(xùn)目的不明確，覺得實訓(xùn)課沒有理論課重要，行動較為自由、散漫。指導(dǎo)教師對此應(yīng)在強調(diào)紀律的同時，正確引導(dǎo)他們明確實訓(xùn)在本專業(yè)中的地位與作用。注意多準備一些與實訓(xùn)目的相關(guān)、輕松且有趣味的例子來說明問題，切忌過于理論化。
畏懼動手一些學(xué)生缺乏動手經(jīng)歷，對陌生事物存在恐懼心理，在實訓(xùn)中表現(xiàn)得縮手縮腳。指導(dǎo)教師對此應(yīng)注意循序漸進，多鼓勵、多示范，適時表揚，切忌一次提出過多過高的要求。
愛面子有的學(xué)生比較好學(xué)，也肯動腦筋，但就是怕在眾人面前“丟面子”，明明有問題，可就是不敢問，怕別人笑話。指導(dǎo)教師應(yīng)注意保護學(xué)生的自尊心，主動進行問題誘導(dǎo)，讓學(xué)生把問題說出來，要注意發(fā)掘其中的閃光點，并對其加以表揚。
求索大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一段時間的實訓(xùn)后，對實訓(xùn)初期產(chǎn)生的一些想法已得到了部分驗證，感覺頗有收獲，興趣提高。指導(dǎo)教師對此應(yīng)積極引導(dǎo)，根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容提出高一層次的要求，讓他們成為實訓(xùn)教學(xué)的主導(dǎo)力量。
競爭與好勝競爭可以大大調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)的積極性和創(chuàng)造性，加速提高實訓(xùn)效果。指導(dǎo)教師應(yīng)在實訓(xùn)內(nèi)容的安排和組織上，有意營造和誘導(dǎo)競爭的氣氛，比如分組開展課題、強調(diào)質(zhì)量與速度等，但要注意“穩(wěn)”，切忌急于求成。
關(guān)注學(xué)生個體差異，教學(xué)組織靈活多樣
學(xué)生的個人基礎(chǔ)、理解接受能力、動手能力都存在著差異，要上好高職實訓(xùn)課不僅要備教材，還要備學(xué)生，重視因材施教，才可能取得更好的教學(xué)效果。這就要求教學(xué)組織既要符合實訓(xùn)課的總體目標，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況做到互動與隨機�？刹扇∫韵麓胧�
階梯式的教學(xué)安排將實訓(xùn)課題分成若干階段，包括每個學(xué)生必須完成和掌握的基礎(chǔ)階段、大多數(shù)學(xué)生能夠選擇掌握的提高階段以及優(yōu)秀學(xué)生參與的綜合項目設(shè)計開發(fā)階段等。教學(xué)初期，所有學(xué)生先進入基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，按課題完成情況，分批讓學(xué)生進入下一階段學(xué)習(xí)。這樣，可保證所有學(xué)生對基本技能的掌握，同時，利用競爭心理調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)的積極性和創(chuàng)造性，加速提高實訓(xùn)效果。進行階梯式的教學(xué)不是依靠個別指導(dǎo)教師就能夠完成的，需要學(xué)校的統(tǒng)一組織和安排。
分層式的作業(yè)布置指導(dǎo)教師在布置實訓(xùn)作業(yè)時，要以學(xué)生的實際水平和個人特點為根據(jù)，把同一實訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)分為A、B、C三種難度，根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇不同層次的作業(yè)。這樣，有助于防止學(xué)生掉隊，又能使全體學(xué)生都能完成合理的作業(yè)量，尤其是使差生與優(yōu)等生都得到發(fā)展。指導(dǎo)教師要注意評分標準的合理化，公平對待每個學(xué)生。
分組式的實訓(xùn)管理在實訓(xùn)的中后期，每名學(xué)生的基本技能已初步掌握，這時可將學(xué)生分成若干個小組，每一組由一名或兩名能力強的學(xué)生當組長，各層次學(xué)生平均分配到各組。指導(dǎo)教師安排好各組的總體任務(wù)后，由小組長負責(zé)安排各組的實訓(xùn)順序、分配各組員的任務(wù)，并監(jiān)督實訓(xùn)過程，甚至組織討論、處理實訓(xùn)結(jié)果等。指導(dǎo)教師做各組的總指導(dǎo)，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實訓(xùn)能力以及協(xié)作互助的精神，使各層次的學(xué)生都能得到鍛煉與發(fā)揮，同時也有利于課題的開發(fā)。
注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)方法多元化
21世紀需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職院校的必然選擇。開展創(chuàng)新實訓(xùn)可以調(diào)動學(xué)生的探索精神，改變學(xué)生被動實訓(xùn)的心態(tài)，提高實訓(xùn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。這就要求指導(dǎo)教師在實訓(xùn)教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為中心，運用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生營造廣闊的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿自主性和創(chuàng)造性。
演示法對于基礎(chǔ)性的實訓(xùn)內(nèi)容可利用演示法，以提高實訓(xùn)教學(xué)的效率。比如電工實訓(xùn)中電動機的拆裝、萬用表的使用等。運用演示法時，除了教師現(xiàn)場演示外，還可以通過觀看教學(xué)錄像片、制作多媒體課件等方法進行演示，也可以組織參觀等活動。在此過程中，指導(dǎo)教師一定要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題接受實訓(xùn)，通過采用不同的演示方法，開拓學(xué)生的知識面與思路。
仿真法利用計算機軟件進行仿真操作，比如電工實訓(xùn)PLC模塊的組態(tài)王軟件、電子技術(shù)模塊的EDA軟件、自動控制模塊的MATLAB軟件等。計算機軟件的功能齊全、方便快捷、安全高效，既彌補了實訓(xùn)場所設(shè)備不齊全等問題，又可充分調(diào)動學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。
任務(wù)驅(qū)動法開設(shè)綜合性實訓(xùn)課題，教師布置分派好實訓(xùn)任務(wù)后，由學(xué)生分組進行，從理論到實踐都由學(xué)生自主設(shè)計完成，教師只在必要時做適當指導(dǎo)。這樣，鼓勵學(xué)生獨立地分析問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生實訓(xùn)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神與創(chuàng)新意識。
技能創(chuàng)新競賽由學(xué)校相關(guān)部門組織、實訓(xùn)指導(dǎo)教師配合指導(dǎo)開展大學(xué)生技能創(chuàng)新競賽活動，學(xué)生直接參與資料收集、方案設(shè)計、系統(tǒng)制作和軟硬件調(diào)試的全過程，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、綜合素質(zhì)得到全面的鍛煉。
高職教育要在市場經(jīng)濟中獲得長久的發(fā)展動力，必須在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，廣大實訓(xùn)教育工作者應(yīng)了解學(xué)生的心理，深入探討和研究教學(xué)方法，迅速地完善實訓(xùn)教學(xué)過程，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。
參考文獻：
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