合作教學在美術教學中的問題及對策的探討論文

　　新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有利于充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進師生之間、生生之間、師生與教材之間的多項互動，集思廣益，使學有新得、教有所成，讓知識與能力、情感與態(tài)度在學生的合作學習中動態(tài)的生成，活躍氣氛，培養(yǎng)能力。

　　目前我市初中美術教育已經形成了一套固有的教學體系，美術學習過程無非是導入、講授、作業(yè)以及講評等幾個環(huán)節(jié)。我們說一種新的教育理念的實施必然會受到原有教育觀念、教學方式的束縛，尤其是一些從教多年的中老年教師，已經習慣于傳統的教學方法，以講解傳授為主。而美術學習是一種創(chuàng)造性的活動，美術創(chuàng)作的靈感來自于學生自身的悟性。為了完成教學任務，有的教師在短短的一堂課時間里，把自己所能教的，知無不言、言無不盡的，毫不含蓄、一覽無余的抖摟給學生，還生怕漏掉了什么而讓學生走了彎路。但這恰恰是于新課改的要求背道而馳。教師高興講，而學生卻不高興聽，因為忽視了學生的主觀能動性。這一類教師群體在實際教學工作中盡管已經認識到應當進行教育觀念、教學方式的改革，但對合作學習仍然放不開，實施起來往往是假合作。

　　剛參加工作的教師年輕、活潑、有活力，接受新事物快，也容易和學生打成一片，對合作學習非常熱情，積極實施。但往往課堂過于開放，自主合作異化為自由放任，沒能做到收放自如。

　　由此可見，合作學習的效果還不近如人意，還需要我們教師不斷摸索、不斷完善。筆者通過對教學實踐的觀察和思考，發(fā)現了一些存在的問題，并通過分析提出自己的看法。

　　一．組內“一言堂”或“一人忙”

　　合作學習要分小組進行，教師把全班學生按好、中、差平均分成若干小組，做到組內異質、組間平衡，期望做到學生平等參與、全員參與合作學習。在實際教學中發(fā)現組內的優(yōu)生獨霸了小組的合作學習過程，動手是他、記錄是他、匯報還是他。長此下去，小組便成了“一言堂”、“一人忙”，“合作”也就名存實亡了。

　　筆者認為，教師分組不妨換一種思維方法，用另一種篩選標準來分組。班級學生中，他們的個性表現是豐富多彩的，有的人善于組織，有的人善于動手，有的人作風細致，有的人善于化解矛盾……這幾類“人才”都是每個小組不可缺少的，教師可以從這一視點上去挑選、配備，保證每個小組都有相當的活力。再說，這樣編組有利于發(fā)掘更多學生的潛能，也會使許多原來的中差生會因其特長得到突顯而變成優(yōu)生呢。

　　二．活動內容安排不合理

　　合作式學習不在于合作這種形式，而在于合作的效果。為什么要采取合作式學習，是因為一個人的力量、智慧是有限的，有些問題是需要發(fā)揮集體智慧，共同研究才能夠解決的。同時，學會合作也是人類社會生存發(fā)展必備的一項基本技能。美術學習如果內容安排的不合理，極有可能把一種美的享受變成折磨。 我們知道，如果教師對美術教學的內容失去了駕馭能力，那么美術課就真的變成了一種可有可無的涂鴉課。具體說，對靜物的素描可以按不同的實物分組，從而避免那種都對一個石膏像進行創(chuàng)作。通過分組和合作，使大家對不同的事物先進行感性的認知，然后再進行總的討論，一些印象不深或存在模糊認識的問題就會在頭腦中留下清晰的印象，這樣也鍛煉了學生的思維能力，從而提高美術創(chuàng)作主動性。

　　筆者認為，合作學習是為了解決課堂教學中的重點問題、難點問題，是為了解決個體不能解決而需要通過群體的力量才能解決的問題。所以說，合作學習的內容應當是教學目標中的重點目標內容，否則，合作學習就成了一種低效行為，浪費時間，降低了課堂教學密度，降低了課堂效率。

　　三．沒有做到全員參與

　　組織合作學習的本意是要把時間還給學生，讓學生自主探究解決問題。但實際教學中，總能發(fā)現有少數幾個組的學生趁此機會說說笑笑，甚至打打鬧鬧，做與學習無關的事情，使課堂管理出現混亂。這也是一部分教師不愿意在課堂上開展合作學習的重要原因，認為這會給少數學生提供了趁機貪玩的機會，影響教學順利進行。

　　筆者認為，教師的組織管理是課堂教學有效的保障，其組織管理情況會直接影響課堂效率。優(yōu)秀的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造的過程；是全面地關照全體學生成長與發(fā)展的樂園。而優(yōu)秀的教師不僅要擅長管理一個集體，而且要能注意到個體，這樣就沒有人能游離于活動之外。優(yōu)秀的教師會去注重學生的參與狀況，注重學生積極性的激發(fā)，盡可能地使學生動起來，參與整體的教學活動。

　　四．課前備課不足

　　在一節(jié)公開課上，教師這樣向學生布置合作學習任務：同學們，你認為中國畫與西洋畫有什么區(qū)別？請大家分組探究。學生聽后沒有積極的響應，幾乎無動于衷。

　　在另一節(jié)公開課上，同樣的問題，但教師在上課前一天，要求每個學生回家仔細的觀看揣摩至少各五幅中外美術作品。所以再提這樣的問題學生反響強烈，效果顯著。

　　筆者認為，興趣是合作學習的源泉，是學生對學習對象的一種求知心理特征，是推動學生去學習的內在力量。古人說，“學起于思，思源于疑”。兩節(jié)公開課的合作學習情況不同，是由于其問題情景創(chuàng)設不同。教師在課前備課中，應該充分考慮如何創(chuàng)設情境，把握教學時機，激發(fā)學生的求知欲、好奇心，把握好課堂教學中知識和情感兩條支線的相互作用，充分利用積極的情境因素，激勵學生進行有效的合作探究。

　　總之實際教學中，合作學習如果組織不力，往往不能在45分鐘內完成預定的教學任務。因此不少教師抱有淺嘗輒止的心理，不愿意去深入研究，出現了穿新鞋走老路的現象。我們說美術教育是素質教育不可或缺的重要部分，美術教學決不能抱著應付的心態(tài)單純的為教學而教學。新課改對美術教學同樣提出了新的要求，合作學習方式對美術教師的專業(yè)素質提出了更高的要求，我們應當在“自主、合作、探究”的教育理念指導下，把握好課堂這塊主陣地，認真探索，積極研究。認真撰寫教后筆記，勤于總結，尋找不足，不斷創(chuàng)新，努力摸索出美術課堂合作學習的新路子，為新課改的深入實施作出應有的貢獻。

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