關(guān)于教師教育發(fā)展與高師院校課程體系改革論文
論文摘要：與教師專業(yè)化和專業(yè)設(shè)置的拓展相適應(yīng)，高師院校要突破課程結(jié)構(gòu)的單一和其功能的狹窄，根據(jù)現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的基本要求，以加強(qiáng)教育專業(yè)能力的培養(yǎng)為取向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選課程內(nèi)容，建構(gòu)適宜學(xué)生生動活潑發(fā)展的課程平臺。
論文關(guān)鍵詞：課程體系；課程結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容；高師院校；教師教育
隨著高等教育的快速發(fā)展，我國上世紀(jì)七十年代末期建立的高師院校大部分已升格為本科院校，其中的少部分正處于升本的過渡期，同時，有大批中專學(xué)校新升格為高師院校。在開放的教師教育體系中，處于�？茖哟蔚男吕细邘熢盒膽�(zhàn)略上考慮，多選擇走內(nèi)涵發(fā)展與外向發(fā)展相結(jié)合的道路，以教師教育為基礎(chǔ)，開放辦學(xué)，著力于多學(xué)科和應(yīng)用性，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類型的人才。相應(yīng)地，在專業(yè)設(shè)置上積極尋求教育類以外的專業(yè)以拓展辦學(xué)空間。但是，不能忽視的是：辦好教師教育專業(yè)，提高師范生素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育提供合格的師資仍是新老高師院校的核心任務(wù)。因此，要注意人才培養(yǎng)的整體協(xié)調(diào)，從課程體系改革入手，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1．高師院校課程體系改革要注意的幾個問題
1995年7月，原國家教委頒發(fā)了高師�？迫曛坪投曛平虒W(xué)方案(試行)。規(guī)定高師院校設(shè)置：公共課程、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程、實踐課程、活動課程，形成“六大塊”課程系統(tǒng)。這一課程體系與培養(yǎng)一專多能的農(nóng)村初中教師相適應(yīng)，解決普及義務(wù)教育農(nóng)村地區(qū)教師急缺的問題，并在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了大力改革�？偨Y(jié)構(gòu)中學(xué)科專業(yè)課程只占40％至50％左右，并使教育課程占到15％左右，通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育課程相對協(xié)調(diào)，對高師院校課程體系改革起到良好的導(dǎo)向作用。隨著時代的變化，高等教育與教師教育的迅速發(fā)展引起高師院校在人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置上的變化，課程體系又面臨調(diào)整。為此，要處理好以下幾個問題：
(1)人才培養(yǎng)的多樣化與多種課程模式和資源的協(xié)調(diào)。在開放的教師教育體系下，由于辦學(xué)功能擴(kuò)展的需要，師范專業(yè)與非師范專業(yè)將在高師院校共同發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)具有多元化特點�？梢詫⑼ㄗR課程和選修課程以及某些專業(yè)基礎(chǔ)課程統(tǒng)籌共用，發(fā)揮已有的教學(xué)資源優(yōu)勢，同時也要避免用師范專業(yè)的課程模式替代非師范專業(yè)的課程模式。
(2)知識領(lǐng)域的廣博與課程內(nèi)容的精練。根據(jù)現(xiàn)代高校培養(yǎng)目標(biāo)的價值追求，在專業(yè)課設(shè)置方面應(yīng)從強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口向拓寬專業(yè)口徑轉(zhuǎn)變，改變過去專業(yè)方向過窄過細(xì)的設(shè)置方式，打通專業(yè)基礎(chǔ)課，以增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性。由于�？普n時的局限，在課程門類增加而課時不能膨脹的情況下，要精簡課程內(nèi)容，兼顧課程開設(shè)的數(shù)量又兼顧課程內(nèi)容的質(zhì)量。
(3)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)未來人才的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)特點，科學(xué)、合理地設(shè)計科學(xué)課程與人文課程的結(jié)構(gòu)比例。同時加強(qiáng)教育理論課和教育實踐課的改革與建設(shè)，強(qiáng)化針對性和實踐性，突出先進(jìn)性和可操作性，形成一個目標(biāo)統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容體系完整的教育學(xué)科課程體系。
(4)必修課與選修課、學(xué)科專業(yè)課與教育專業(yè)課的比例。課程類型單一是我國高校課程設(shè)置的一大通病，高師院校長期以來也存在必修課占絕對多數(shù)、選修課很少，理論課居多、實踐課偏少等弊端。應(yīng)以課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用、課程教學(xué)的不同要求以及課程自身的特點來確定課程教學(xué)時間的長短、教學(xué)時數(shù)的多寡，可一個學(xué)期甚至更長，也可半個學(xué)期甚至幾周或者只開設(shè)專題講座。采取靈活多樣的課程，才能保證課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的完整統(tǒng)一。
(5)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的要求，高師院校要培養(yǎng)具有寬厚知識基礎(chǔ)、較強(qiáng)的自主發(fā)展能力、良好的現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)并善于遷移的創(chuàng)新型人才。應(yīng)該加強(qiáng)綜合教育，強(qiáng)化實踐，著力打造遷移能力、實踐能力、協(xié)作能力。課程體系改革的總目標(biāo)應(yīng)是構(gòu)建有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系。
(6)注意課程設(shè)置的時效性與課程的及時改造與更新。客觀上看，課程設(shè)置應(yīng)該與科學(xué)發(fā)展和社會需求相適應(yīng)。課程的及時改造與更新對學(xué)科建設(shè)、學(xué)生就業(yè)影響較大。要及時進(jìn)行課程設(shè)置的社會需求調(diào)查，加強(qiáng)課程設(shè)計的研究，形成課程調(diào)整的靈敏反應(yīng)機(jī)制，確保課程設(shè)置的針對性、前瞻性、有效性。
(7)區(qū)分本科師范院校課程體系與�？茖哟蔚母邘熢盒Ｕn程體系的不同。由于師范院校專業(yè)類型以基礎(chǔ)學(xué)科為支撐，高師院校學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置長期以來存在搬用本科的做法，只是在數(shù)量上微減或削減其它課程保學(xué)科專業(yè)課程數(shù)量。這樣，一方面增加了專科的課業(yè)負(fù)荷，另一方面也使課程教學(xué)的質(zhì)量累于數(shù)量而不能提升。專科課程應(yīng)注意基礎(chǔ)性、方法性與適用性，避免過深、過難、過繁，不宜貪求學(xué)術(shù)性。
2．高師院校課程結(jié)構(gòu)的改革
我國高師課程主要包括三個板塊：一是公共必修課程，主要包括公共政治課、外語、大學(xué)語文、計算機(jī)、體育等，保證必需的文化知識。二是學(xué)科專業(yè)課程，為學(xué)生畢業(yè)后從事專門學(xué)科教學(xué)而開設(shè)的系列課程，如中文專業(yè)、英語專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)的課程。三是教育專業(yè)的課程，主要是教師畢業(yè)后從事教師職業(yè)所需的教育學(xué)科知識與技能。由于課程觀的不盡相同或各自強(qiáng)調(diào)的重點不同，各個學(xué)校的具體結(jié)構(gòu)也不完全一致。例如，強(qiáng)調(diào)在基本學(xué)習(xí)要求滿足的情況下適當(dāng)照顧學(xué)生的個體愿望，則采取“公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+教育科學(xué)科課程+選修課程”的模式，強(qiáng)調(diào)立體化的培養(yǎng)與學(xué)生主體性發(fā)展則采取“公共課程+學(xué)科課程、教育課程+活動課程+實踐課程”的模式，而這幾塊課程又有必修與選修、隱性與顯性的劃分。
在教師教育專業(yè)化的發(fā)展中，有學(xué)者提出我國教師教育課程改革的三種策略：一是在獨立定向的高師院校的教師教育課程體系中對教育學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行一微調(diào)。對教育學(xué)科課程的設(shè)計以結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合。結(jié)構(gòu)化是課程門類增加，形成課程體系。微型化是壓縮每門課程學(xué)時，以專題形式組成內(nèi)容。二是在師范院校內(nèi)部對教師教育課程體系做較大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。即學(xué)生入學(xué)時沒有師范定向，專業(yè)院系進(jìn)行文化課程和學(xué)科專業(yè)課程的教育，教育院系為準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生提供教育學(xué)科課程。可采取的形式有“本科混合式”、“3+1”、“2+2”、“3+2”等模式，后三種即是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育相剝離的大學(xué)加師范的模式。三是建立開放的教師教育課程模式。即允許所有有資格的高等院校設(shè)教育學(xué)院或教師教育學(xué)院，為愿意當(dāng)教師的人提供教育學(xué)科專業(yè)的課程，達(dá)到規(guī)定的教師教育課程學(xué)分和標(biāo)準(zhǔn)。從教師教育功能來看，高師院校宜采用微調(diào)策略。后兩種課程模式主要適于高質(zhì)量的教師培養(yǎng)要求，從學(xué)術(shù)背景或文化氛圍看適于本科。高師院校在三年內(nèi)要滿足文化知識與學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)性、高教性的教學(xué)要求，還要滿足教育學(xué)科教學(xué)的要求，仍需采用學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程混編的課程結(jié)構(gòu)。微調(diào)的重點是對教育專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)教育專業(yè)課程的功能。
在加強(qiáng)教育專業(yè)課程時要注意結(jié)構(gòu)上不應(yīng)復(fù)雜，宜精干實用。可分為三類：教育理論課程，主要使學(xué)生具備現(xiàn)代教育思想觀念、懂得基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本規(guī)律，包括教育學(xué)、心理學(xué)課程；教育技能課程，主要使學(xué)生掌握當(dāng)教師必備的技能和技術(shù)，包括學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學(xué)教育研究方法、教師口語、漢字書寫等；教育實踐課程是讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于教育實踐、提高教育教學(xué)能力的課程，主要是教育實習(xí)和見習(xí)。實行學(xué)分制，這三類課程以兩種形式開出：教育必修課程和教育選修課程。教育選修課程主要拓展學(xué)生的教育基礎(chǔ)知識和技能。有學(xué)者參照國際教師教育課程結(jié)構(gòu)的傾向，將我國教師教育課程結(jié)構(gòu)在本科層次的比重設(shè)計為：一般文化課程占20％，學(xué)科專業(yè)課程占40％，教育理論課程占20％，教育技能課程占10％，教育實踐課程占10％，以保證教師教育雙專業(yè)性質(zhì)。從高師院校情況看，原國家教委設(shè)計的教育課程占15％上下的比例還是適宜的。特別是近年生源素質(zhì)不理想，相當(dāng)一部分高師院校的學(xué)科專業(yè)課程的比例還難以下調(diào)至40％或50％的水平。 此外，高師院校開辦的高職專業(yè)，其課程設(shè)置則要注意擺脫師范專業(yè)重基礎(chǔ)課程的定勢。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生主要是為了更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型、技能型專門人才，在進(jìn)行高職專業(yè)的課程設(shè)置時，要注意產(chǎn)與學(xué)的結(jié)合，立足“能力本位”，以實訓(xùn)教學(xué)為重點，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本目的，確定職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)實訓(xùn)課的基本體系，然后再確定公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課和其他輔助課程。由于高職專業(yè)類目較多，各地的實際情況干差萬別(經(jīng)濟(jì)、社會、自然條件、人文環(huán)境等)，在構(gòu)建高職課程體系模塊時沒有機(jī)械的、固定的模式，可根據(jù)自身情況考慮。一般可采用四大模塊，即公共課、專業(yè)理論課、技能課和選課；也可采用公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職實訓(xùn)課和選修課五大模塊。
3．高師院校課程內(nèi)容的改革
課程內(nèi)容是課程體系改革中不可忽視的部分。改革要優(yōu)化的一是規(guī)范性與科學(xué)性的問題，二是實用性與有效性的問題。
第一，要重視課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，保證課程內(nèi)容的規(guī)范性與科學(xué)性。在學(xué)科中心的課程模式下，課程往往由學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的教師主講，課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計由主講教師把握，其自主性較大，而隨意性也較大，課程內(nèi)容往往偏向于教師的學(xué)術(shù)興趣和個人特長。這種狀況符合人們關(guān)于學(xué)術(shù)自由的主觀印象，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計并不受重視。但是，就�？茖哟蔚慕虒W(xué)來看，培養(yǎng)的是實用型的人才。不論是教師教育的綜合人才，還是高職教育的技能人才，都需要打好堅實的理論知識或應(yīng)用知識基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與通識性、科學(xué)性與程序性必不可少。這就要根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對各門課程的性質(zhì)、作用、目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求等進(jìn)行規(guī)劃，增強(qiáng)課程內(nèi)容實施的目的性、針對性與適用性。
第二，加大教材建設(shè)的力度，使學(xué)生獲取有效的知識。不同類型學(xué)校的學(xué)生，有效知識的偏向是不同的。在高師院校，包括一些承辦高職專業(yè)的學(xué)校，其課程內(nèi)容和教材體系有幾種狀態(tài)：一是本科壓縮型，即對普通本科相應(yīng)的課程內(nèi)容和教材的刪減與壓縮。二是普通�？菩�，即采用普通�？葡鄳�(yīng)的課程內(nèi)容與教材，其特點是體系嚴(yán)謹(jǐn)，有利于學(xué)生升入更高層次的學(xué)校。三是本科、�？�、中專的拼湊、剪貼型，即主要是將本科、�？啤⒅袑５恼n程內(nèi)容進(jìn)行拼湊和剪貼。四是高職專用型，即根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格及要求(高職教學(xué)以技能培養(yǎng)為目的，理論知識以“必需、夠用”為度)來建立相應(yīng)的課程體系并選用適當(dāng)教材。實際上后一種類型目前所占比例也很有限。因此，在課程內(nèi)容與教材體系的改革上應(yīng)重視以下幾點：
(1)把握“必需、夠用”原則，增強(qiáng)針對性和應(yīng)用性。所謂“必需”，就高職專業(yè)的課程內(nèi)容而言是指知識的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，在深與廣的維度上不是像本科教育那樣立足打好深厚基礎(chǔ)或更多地注意拓寬學(xué)生的知識面；所謂“夠用”，主要是與大學(xué)本科相比較，不要求學(xué)術(shù)上的專與深，以知道“是什么”、“怎么做”為滿足，不需要更多地去探究“為什么”的知識邏輯體系。應(yīng)刪去“偏、難、繁、深”的理論知識，去掉缺乏應(yīng)用價值的部分，保留必需的基礎(chǔ)知識。
(2)及時更新內(nèi)容，體現(xiàn)相應(yīng)領(lǐng)域先進(jìn)成果及現(xiàn)代化手段的應(yīng)用。各科教材應(yīng)充分吸取有關(guān)科學(xué)研究的新成果，特別是其應(yīng)用方式或技術(shù)。師范專業(yè)不宜簡單搬用本科教材，高職專業(yè)也不宜搬用普通院校教材。要把能反映最新成果、最有助于提高學(xué)生解決實際問題能力的課程內(nèi)容重點予以安排。近年教育實踐的迅速發(fā)展使新的教育理論及其在教育實踐中的應(yīng)用逐步深入。如建構(gòu)主義的教育理論、多元智能理論、反思性教學(xué)、心理健康教育理論及其對教育實踐的指導(dǎo)作用等都可在教師教育專業(yè)課程的教材中反映。
(3)課程內(nèi)容的選取上注意學(xué)生個性發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。不論是師范專業(yè)還是高職專業(yè)的課程設(shè)置與內(nèi)容選取，都要注意學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。一方面在課程設(shè)置中注意選修課程的范圍與門類要不斷擴(kuò)大，既要有理論性的課程，也要有實用技術(shù)類的課程；另一方面廣泛開展學(xué)術(shù)講座或技術(shù)講座，并有計劃地開展職業(yè)道德教育、審美教育、身心健康教育、心理健康教育等課外活動，全面拓展學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展個性、挖掘自身潛力提供條件，使學(xué)生在學(xué)會生存的同時學(xué)會做人。
總之，在教師教育改革與發(fā)展的過程中，高師院校正處于個特殊的歷史階段，原有師范專業(yè)質(zhì)量的提高或新的非師范專業(yè)的發(fā)展都需要建立適宜的課程體系，新升格的高師院校則面臨專科層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。從課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整入手，精選課程內(nèi)容與教材，改變課程單一、功能不足的狀況，力求量體裁衣，為多元化人才培養(yǎng)提供良好的教學(xué)資源，也為新老高師院校人才培養(yǎng)模式的更新和轉(zhuǎn)變奠定堅實的基礎(chǔ)。
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