跨學(xué)科專業(yè)課的課程改革與實(shí)踐探索論文
摘要：
在國(guó)內(nèi)本科教育專業(yè)細(xì)分、院系林立的背景下，交叉學(xué)科或跨學(xué)科的本科教育體現(xiàn)出新的問(wèn)題。如跨學(xué)科專業(yè)課教學(xué)邊緣化、教學(xué)內(nèi)容更新速度慢、教學(xué)模式陳舊等�？鐚W(xué)科專業(yè)課的教學(xué)在拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、建設(shè)綜合性大學(xué)、為高校發(fā)展交叉學(xué)科提供綜合性課程和綜合性教學(xué)支持等，都起著至關(guān)重要的作用。因此，迫切需要對(duì)跨學(xué)科�？普n的教學(xué)從導(dǎo)入階段、實(shí)施階段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；教學(xué)模式；城市經(jīng)濟(jì)學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革，單靠某一門(mén)學(xué)科已經(jīng)不足以解決綜合而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，相互交叉、滲透，共同解決科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)象也不斷出現(xiàn)，科學(xué)研究出現(xiàn)了原有的高度分化走向現(xiàn)有的交叉綜合的發(fā)展趨勢(shì)，相應(yīng)地，交叉學(xué)科和跨學(xué)科的形成與發(fā)展逐步受到各界的重視。但與此同時(shí)，許多關(guān)于跨學(xué)科研究的問(wèn)題也隨之而來(lái)，尤其是在現(xiàn)有的高等本科教育中專業(yè)劃分不斷細(xì)化的情況下，更凸顯出跨學(xué)科——目標(biāo)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)悖論。如何解決存在問(wèn)題進(jìn)而完善跨學(xué)科的專業(yè)課課程教學(xué)，就成了需要亟需探討的問(wèn)題。
一、跨學(xué)科的釋義與跨學(xué)科專業(yè)課的重要性。
目前學(xué)術(shù)界對(duì)跨學(xué)科和交叉學(xué)科沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，英文為（interdiscipline），即學(xué)科之間的互動(dòng)。原意是“包含兩門(mén)或更多的研究領(lǐng)域、科學(xué)或藝術(shù)的學(xué)科”，又被譯為interdisplinarity，被用于指超過(guò)一個(gè)學(xué)科范圍的研究活動(dòng)，在西方，交叉學(xué)科被稱為跨學(xué)科。Beggs認(rèn)為跨學(xué)科是混合多個(gè)學(xué)科解決問(wèn)題的過(guò)程，在此過(guò)程中各學(xué)科仍然保持學(xué)科本身的差異性，同時(shí)被整合在一起的各學(xué)科致力于創(chuàng)造持續(xù)性、實(shí)質(zhì)性的局部一致性的成果。Ruegg認(rèn)為跨學(xué)科不是不同學(xué)科在一起工作，而是多個(gè)有不同學(xué)科背景、擁有足夠開(kāi)放思維的個(gè)體，用他們的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決和完成共有的問(wèn)題和任務(wù)。
在高等教育中的本科教學(xué)中，存在大量的跨學(xué)科專業(yè)課，這些專業(yè)課涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史以及計(jì)算機(jī)等各個(gè)方面，在高等教育中具有重要的位置。比如《博弈論》，融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)和數(shù)學(xué)幾個(gè)學(xué)科的思想。再比如《電子商務(wù)》，融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等幾個(gè)學(xué)科的思想和方法。著名的投資大師查理·芒格也主張通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，掌握知識(shí)的共性，從而形成自己的思維模型，將之運(yùn)用于自己的主業(yè)中去。
二、跨學(xué)科專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)有模式中存在的問(wèn)題。
直接體現(xiàn)這一跨學(xué)科的重要性的，就是在高等教育中的跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)，而在跨學(xué)科專業(yè)課教學(xué)中，卻存在諸多的問(wèn)題。
1、院系林立、專業(yè)細(xì)分導(dǎo)致跨學(xué)科專業(yè)課教學(xué)邊緣化。
國(guó)內(nèi)高校發(fā)展的一個(gè)重要的趨勢(shì)是學(xué)院林立、專業(yè)細(xì)分。近幾年，不僅文科院校的哲學(xué)系升格為哲學(xué)學(xué)院，甚至連理工類院系的哲學(xué)系也升格成了學(xué)院。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本上納入“211”的大學(xué)，其專業(yè)學(xué)院數(shù)都超過(guò)20個(gè)，而地方院校的學(xué)院數(shù)也都超過(guò)15個(gè)。國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出，高校在培養(yǎng)人才時(shí)要注意文理交融，培養(yǎng)跨學(xué)科的高素質(zhì)杰出人才，但是在學(xué)院越設(shè)越多的情況下，只會(huì)出現(xiàn)學(xué)科越來(lái)越細(xì)、分割越來(lái)越嚴(yán)重的情況，嚴(yán)重影響了跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作。在這樣的情景下，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)邊緣化。
2、跨學(xué)科課程雖不乏主干核心課，卻缺乏相應(yīng)的專業(yè)任課教師。
有的跨學(xué)科課程在本專業(yè)中屬于主干核心課，在專業(yè)教育中具有舉足輕重的位置，但由于專業(yè)細(xì)分和跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)邊緣化，在引進(jìn)人才的機(jī)制上，也缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師引進(jìn)計(jì)劃和機(jī)制。
3、教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，難以體現(xiàn)跨學(xué)科研究對(duì)象和內(nèi)容的前瞻性。
跨學(xué)科專業(yè)課從教材選編到教學(xué)內(nèi)容，存在著內(nèi)容更新速度慢的特點(diǎn)，使其難以體現(xiàn)跨學(xué)科研究的前瞻性。這一點(diǎn)和目前的跨學(xué)科研究相關(guān)。浙江大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究部部長(zhǎng)羅衛(wèi)東表示，目前的跨學(xué)科研究有些只停留在借用其他學(xué)科的方法和概念這一層面，并沒(méi)有形成自己的特色，少數(shù)甚至只是從概念到概念的炒作。若這種做法“大興其道”，跨學(xué)科研究最終只能成為一朵不結(jié)果實(shí)的花。缺乏跨學(xué)科研究的連續(xù)性和前瞻性，跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容必定是更新速度較慢。
4、教育模式陳舊，難以培養(yǎng)跨學(xué)科思維的創(chuàng)新意識(shí)。
多種教學(xué)模式、思想和思維方法的并用，是跨學(xué)科課程教學(xué)若干構(gòu)成的一個(gè)核心要素，也是最欠缺的因素。作為跨學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)一個(gè)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的創(chuàng)新意識(shí)。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，由于多媒體設(shè)備限制和教師意識(shí)以及學(xué)校重視、缺乏專業(yè)的專門(mén)針對(duì)跨學(xué)科專業(yè)課程教師等原因，許多教師都過(guò)于偏重書(shū)本知識(shí)的傳授，不太注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)；同時(shí)，教師在課堂講解中，一般也是照本宣科，按照教材的章節(jié)順序平鋪，講解中不注意跨學(xué)科知識(shí)的連貫性，忽略了跨學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后照應(yīng)和學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)。
三、跨學(xué)科專業(yè)課的課程改革與實(shí)踐探索思路。
綜合發(fā)展是高校學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，也是建設(shè)高水平綜合性的必然要求。
跨學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)在拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、建設(shè)綜合性大學(xué)，為高校發(fā)展交叉學(xué)科提供綜合性課程和綜合性教學(xué)支持等，都起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)高校跨學(xué)科專業(yè)課的課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，筆者以所授課程《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，特提出如下思路以供參考。
1、導(dǎo)入階段突出基本原理的基礎(chǔ)性和學(xué)科的綜合性。
跨學(xué)科專業(yè)課，主要特點(diǎn)是跨學(xué)科。如《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)跨城市規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科，以城市為系統(tǒng)研究其經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的特征及其發(fā)展、演變規(guī)律的科學(xué)。主要任務(wù)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論為指導(dǎo)，運(yùn)用多種分析方法，分析城市發(fā)展與城市化過(guò)程中的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，揭示城市經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和發(fā)展規(guī)律，為國(guó)家制定城市發(fā)展規(guī)劃和城市管理政策，為發(fā)展城市經(jīng)濟(jì)提供科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)。在導(dǎo)入階段，就要從經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本原理入手。
對(duì)于城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)機(jī)會(huì)較少，所以在第一次上課的導(dǎo)入階段就應(yīng)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本原理，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)建立的前提條件、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、層次劃分，主要作用等知識(shí)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)有大致的了解，形成整體的印象，從而為后續(xù)的城市經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。并且強(qiáng)調(diào)《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的綜合性，突顯經(jīng)濟(jì)學(xué)特色并不意味著忽視城市問(wèn)題，相反，《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》是對(duì)各種城市問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。
2、實(shí)施階段注意以問(wèn)題為導(dǎo)向的專題式教學(xué)和案例式教學(xué)。
按照陳柳欽（2011）[4]的說(shuō)法，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生，給傳統(tǒng)的工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)等部門(mén)經(jīng)濟(jì)注入了新的內(nèi)涵和外延，使得對(duì)其研究從條條式的局部研究轉(zhuǎn)入在城市這一綜合有機(jī)整體下的全面、系統(tǒng)的研究，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)將許多部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)難以解決的問(wèn)題納入其研究的范疇，以探求其良策。因此，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)具有典型兼容性的、應(yīng)用性的、跨學(xué)科的、跨部門(mén)的、多層次融合的、綜合性的、邊緣性的、交叉性的新興的獨(dú)立學(xué)科。
城市經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（如城市的土地管理、住宅經(jīng)濟(jì)、交通經(jīng)濟(jì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)和人口經(jīng)濟(jì)等）與城市發(fā)展密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容直接來(lái)源于城市固有的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，給城市帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益，因此，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)際結(jié)合非常緊密�？紤]授課專業(yè)（如城市規(guī)劃專業(yè)）對(duì)象，將城市經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與城市規(guī)劃相聯(lián)系，實(shí)行專題化教學(xué)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析并解決城市發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大問(wèn)題，用城市規(guī)劃手段解決城市經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不僅是城市規(guī)劃專業(yè)的人才訴求，也是城市規(guī)劃教育的發(fā)展趨勢(shì)。如城鎮(zhèn)體系中城市空間的相互作用中包含城市個(gè)體間的經(jīng)濟(jì)引力和城市群體間的經(jīng)濟(jì)作用，這對(duì)于具體實(shí)踐中確定城市群或者城市圈的城市范圍具有重要的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。
而由于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的城市問(wèn)題的地域色彩特性，就注定在用專題式教學(xué)的過(guò)程中，要注重案例式教學(xué)。研究城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問(wèn)題離不開(kāi)對(duì)一個(gè)個(gè)具體城市的剖析，在教學(xué)中，應(yīng)重視分析來(lái)自典型城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，探討典型城市區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路，在借鑒典型城市的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要具有針對(duì)性。如城市經(jīng)營(yíng)的多種模式中，有以治理環(huán)境改變城市的經(jīng)營(yíng)模式，如大連；有以實(shí)施名牌產(chǎn)品戰(zhàn)略占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)模式，如青島；有以突出城市特色經(jīng)營(yíng)文化名城的模式，如曲阜等。在案例分析中找到城市發(fā)展的獨(dú)特性，在城市發(fā)展的獨(dú)特性中找到共通性——充分利用要素稟賦，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)（這種比較優(yōu)勢(shì)不管是制度、土地、傳統(tǒng)文化還是創(chuàng)新意識(shí)），才能有效實(shí)施城市經(jīng)營(yíng)。
3、教學(xué)內(nèi)容上突出跨學(xué)科課程的專業(yè)性和前瞻性。
跨學(xué)科課程的特點(diǎn)就是超過(guò)一個(gè)以上的傳統(tǒng)學(xué)科分支領(lǐng)域之間的聯(lián)合超過(guò)一個(gè)學(xué)科內(nèi)部?jī)蓚�(gè)分支之間的聯(lián)合�？鐚W(xué)科課程作為一門(mén)獨(dú)立的專業(yè)課程，有其獨(dú)立的存在價(jià)值，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，要避免將一門(mén)學(xué)科的東西強(qiáng)加給其他學(xué)科。如城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，歸根到底是分析城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問(wèn)題。在城市經(jīng)濟(jì)學(xué)所分析的問(wèn)題中，按照加里。貝克爾的觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用，只是一種分析方法，即三位一體的效用最大化、市場(chǎng)均衡和偏好穩(wěn)定的分析方法。宣揚(yáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)的本位主義，不利于對(duì)城市經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的客觀分析。城市是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，城市經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象又與自然現(xiàn)象不同，隨機(jī)因素多，以經(jīng)濟(jì)學(xué)分析一以概之，無(wú)異于以偏概全，一葉障目而不見(jiàn)泰山。因此，跨學(xué)科課程要注重課程自身的獨(dú)特性、專業(yè)性和前瞻性。
4、教學(xué)方法上注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新思維意識(shí)。
跨學(xué)科研究的產(chǎn)生，本身就是創(chuàng)新的過(guò)程�？鐚W(xué)科課程的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)，具有非常重要的地位。在教學(xué)方法上，問(wèn)題教學(xué)是啟發(fā)思維的有效手段。英國(guó)科學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)的第一個(gè)特征就是‘它始于問(wèn)題，實(shí)踐及理論的問(wèn)題’、‘科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題’”。啟發(fā)式的問(wèn)題教學(xué)是跨學(xué)科課程的一個(gè)重要的有效教學(xué)方法�？鐚W(xué)科課程的產(chǎn)生，本身就是不斷探索的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)法帶教法，突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。不僅給學(xué)生知識(shí)形成的結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生理解跨學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，能舉一反三，觸類旁通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“遷移”思考。
5、教師隊(duì)伍中要加強(qiáng)青年教師深化跨學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。
跨學(xué)科專業(yè)課課程理論知識(shí)涉及范圍廣，知識(shí)面跨越幅度大，因此，對(duì)教師要求也高。在現(xiàn)有的人才基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，提高教師理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論體系的完整性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。跨學(xué)科研究是引發(fā)創(chuàng)新的源泉，也是保證教學(xué)內(nèi)容不斷更新、專業(yè)性和前瞻性的基礎(chǔ)保證。要鼓勵(lì)感興趣的青年教師進(jìn)行跨學(xué)科研究，進(jìn)行以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的跨學(xué)科項(xiàng)目申報(bào)，大力推進(jìn)跨學(xué)科課程的教、學(xué)、研統(tǒng)一，建立新型的研究中心和多科學(xué)校，進(jìn)行跨學(xué)科教育。如MIT（麻省理工學(xué)院）已經(jīng)形成一種趨勢(shì)：隨著知識(shí)的進(jìn)步和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)如何發(fā)揮作用的理解的深入，科學(xué)工作者開(kāi)始對(duì)不能用單一學(xué)科知識(shí)解決的復(fù)雜問(wèn)題感興趣。即越來(lái)越多的不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教師和學(xué)生一起從事科研工作，他們跨越了傳統(tǒng)學(xué)系甚至學(xué)院的界限而建立了各種各樣的跨學(xué)科中心、實(shí)驗(yàn)室以及跨學(xué)科計(jì)劃或課題組等跨學(xué)科組織。其中一些跨學(xué)科組織同時(shí)提供學(xué)位計(jì)劃或輔修科目（學(xué)位）計(jì)劃，從事跨學(xué)科教育。
跨學(xué)科研究與教育雖然存在諸多問(wèn)題，但是國(guó)內(nèi)大量的研究機(jī)構(gòu)、研究學(xué)者和教育學(xué)者已給與了充分的關(guān)注。如中國(guó)科技大學(xué)針對(duì)跨學(xué)科問(wèn)題所建立的中國(guó)交叉科學(xué)網(wǎng)。高校教育機(jī)構(gòu)也在做出跨學(xué)科的教育探索，比如二學(xué)位的設(shè)立、跨學(xué)科研究中心的建立等都對(duì)跨學(xué)科教育和研究做出了有益的貢獻(xiàn)。但是目前來(lái)說(shuō)，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還是探索式的，未來(lái)跨學(xué)科研究和教育的功能、應(yīng)用和范式，尚有待有關(guān)各界不斷探索。
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