突破誤區(qū)推進現(xiàn)代教育技術在中學歷史教學中的應用學科論文
時間進入二十一世紀，信息化已經(jīng)成為席卷全球的不可抗拒的潮流，教育工作者必須順應這一大潮，與時俱進。信息技術的突飛猛進迅速地改變著整個人類社會的面貌，也對教育提出了更高的要求。當代社會激烈的國力競爭突出表現(xiàn)在人才的競爭上，要培養(yǎng)適應時代需要的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)中華民族在新世紀的偉大復興，就必須改變我們幾十年如一日的單調枯燥的教育教學方式，改變應試教育現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生在學習上的自主性與思考能力，全面實施素質教育。
在當前，實施素質教育，極為重要的就是全面應用現(xiàn)代教育技術。正如教育部長陳至立指出的，“要把現(xiàn)代教育技術當作整個教育改革的‘制高點’和‘突破口’”，“要深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要�！�
什么是現(xiàn)代教育技術呢？現(xiàn)代教育技術是把現(xiàn)代教育理論應用于教育、教學實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。它包括了三個方面：
1、現(xiàn)代教育媒體，即教育、教學中應用的現(xiàn)代技術手段；
2、媒傳教學法，即運用現(xiàn)代教育媒體進行教育、教學活動的方法；
3、教學設計，即優(yōu)化教育、教學過程的系統(tǒng)方法�？梢�，現(xiàn)代教育技術本身就包含了教育理論和技術手段兩個層面。我們應用現(xiàn)代教育技術，當然要兼顧這三個方面和兩個層面，才能達到我們所要的效果。
我們應用現(xiàn)代教育技術的目的在于實現(xiàn)教學過程和教學效果的最優(yōu)化，促進歷史教學的現(xiàn)代化。然而，在中學歷史教學現(xiàn)實中，對現(xiàn)代教育技術的應用仍然存在著諸多誤區(qū)。
誤區(qū)一，只重技術手段層面，忽視現(xiàn)代教育理論。
如前所述，現(xiàn)代教育技術包含了理論與技術兩個層面，它要求歷史教師不僅僅是掌握一些現(xiàn)代教學儀器的操作，會制作多媒體課件等，它在更高的層面上迫切的需要中學歷史教師學習、掌握現(xiàn)代教育理論，用新的教育觀念武裝自己，并將這些完全不同于幾十年如一日的“填鴨式”的教育方法和理論應用到實際教學中去，與現(xiàn)代的技術手段結合起來，優(yōu)化教學設計，促進歷史教學的現(xiàn)代化與最優(yōu)化。但在現(xiàn)實中，不少歷史教師僅僅滿足于上課放幾張投影，難得放兩部錄像，或者是生搬硬套的制作一兩個多媒體課件。而對于在教學過程中為什么要用這些，用了又要達到那些教學目的，用了能不能優(yōu)化教學設計、教學效果等等問題往往思考得很少，甚至不少老師是從來沒有考慮過的。這就造成了理論與實際技術操作的脫節(jié)，與現(xiàn)代教育技術本身的要求背道而馳。
誤區(qū)二，現(xiàn)代教育技術手段使用過濫，使原來“人灌”的“填鴨式”教學方式變成了“機灌”。
在一些地方，原來教師“一言堂、滿堂灌”的教學，在使用現(xiàn)代的媒體技術手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴重了。一些歷史教師不顧教學實際是否需要，不顧所用材料是否切合學生的學習接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位，教學效果可想而知了。我們講素質教育，講應用現(xiàn)代教育技術，都是立足于教師在教學活動中的主導作用，立足于學生在教學活動中的主體地位的。一方面，教師是知識的傳播者，更是教學過程的組織者和指導者。另一方面，作為主體的學生有自身的心理、生理特點，初一的學生抽象思維能力還不強，到初二、初三，學生迅速發(fā)育了，在心智上有了較大發(fā)展，抽象思維、歸納能力等都有提高。因此，中學歷史教師在應用現(xiàn)代教育技術時，應當從這些實際情況出發(fā)，對課堂教學進行良好的組織，發(fā)揮學生的自主學習能力，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀、唯物史觀。現(xiàn)代教育技術應當成為歷史教師課堂教學的得力助手，而不能喧賓奪主。
誤區(qū)三，對于現(xiàn)代教育技術媒體中的某些相對“傳統(tǒng)”、“過時”的手段的輕視，造成了多媒體技術在現(xiàn)實應用中的“一枝獨秀”。
在信息化的今天，我們不能不承認多媒體技術有著其獨特的優(yōu)勢，它融合了視聽等方面多種媒體的功能，能夠根據(jù)人的需要提供信息，并且具有交互性的特點。在中學歷史教學中能夠把抽象的歷史事實用多種媒體表現(xiàn)出來，多角度的向學生傳遞教學信息，提高學習效率。但是，我們所說的現(xiàn)代教育技術的教育媒體并不是多媒體技術一種，它還包括了投影、幻燈、錄音、錄像等多種媒體手段，這些媒體相對于多媒體技術，在不少人看來已經(jīng)顯得“傳統(tǒng)”、“過時”了。那么，它們真的就沒有用武之地了嗎？現(xiàn)實告訴我們并非如此。一方面是我們的教育事業(yè)還相對落后，投入少，不可能在短期內實現(xiàn)多媒體教學的普及化，而廣大的一線歷史教師對多媒體課件制作技術還掌握的不多，不熟練，制作一個課件往往要花費比一般書面?zhèn)湔n更多的時間和精力；另一方面是投影、錄音、錄像等“傳統(tǒng)”媒體購置成本相對低廉，使用上操作簡單，教師也可以在書面?zhèn)湔n時通盤考慮，花費的時間、精力不多。應該說，在我們實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程中，在我們的教育投入還不能有大幅度提高的情況下，這些“傳統(tǒng)”媒體是一種能夠以“省”來達到“好”的捷徑。這些“傳統(tǒng)”媒體手段各自在視、聽等方面有著自己的側重和優(yōu)勢，與教學中的內容相對應，我們取其長，補其短，綜合利用，必能起到事半功倍的效果，促進歷史教學的發(fā)展。
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