有效創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的實(shí)踐與思考的論文

　　【摘要】本文在倡導(dǎo)情境教學(xué)的前提下，以教學(xué)實(shí)踐為例，重點(diǎn)分析了有效創(chuàng)設(shè)生活化問題情境對(duì)課堂教學(xué)過程的積極促進(jìn)作用及潛移默化滲透德育、美育的情況，并對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行了思考與探究。

　　【關(guān)鍵詞】有效創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

　　明代詩人祝允明說：“身與事接而境生，境與身接而情生�！边@在教學(xué)活動(dòng)中同樣適用。情境教學(xué)已成為優(yōu)化課堂教學(xué)過程的重要方法，其類型之一是：借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)生活化的問題情境貼近學(xué)生，共鳴強(qiáng)烈，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)作為工具有效解決生活問題的能力。與此同時(shí)，問題情境生活化具有良好的滲透性，能夠潛移默化地將道德、審美、愛國主義等教育滲入課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐提供了寬大的情感平臺(tái)。

　　情境教育理論創(chuàng)始人李吉林老師提出了情景教學(xué)五原則：誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性。本人在此理論基礎(chǔ)上，以高中必修教材中《因特網(wǎng)信息的查找》為例，闡述如何有效地創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。

　　在一次公開課學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容時(shí)，恰逢三八婦女節(jié)，于是巧妙地利用這一生活細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：以幼兒歌曲《我的好媽媽》導(dǎo)入（情感鋪墊）→問題1：你學(xué)過這首歌嗎？歌名是什么？（引入課題）→問題2：你能查找出歌曲《我的好媽媽》詞作者嗎？（引入知識(shí)點(diǎn)——搜索引擎的分類）→問題3：婦女節(jié)媽媽們收到最多的禮物是鮮花，你能找到一份除了鮮花之外的禮物嗎？（引入知識(shí)點(diǎn)——搜索技巧）→問題4：你能在送禮物給媽媽的同時(shí)，查找或自制一張電子賀卡嗎？（知識(shí)鞏固與拓展應(yīng)用）→反饋評(píng)價(jià)、小結(jié)等。

　　一新課導(dǎo)入階段，注重問題情境誘發(fā)的主動(dòng)性，強(qiáng)化感受性

　　首先，播放幼兒歌曲《我的好媽媽》。情境教學(xué)提倡“強(qiáng)化感受，淡化分析”，以這首歌曲作為導(dǎo)入，學(xué)生幼兒園時(shí)的種種情形即刻歷歷在目，討論熱烈。不少學(xué)生迫不及待地問：“是不是要查找歌詞？”利用生活中親身經(jīng)歷的事情易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感官也興奮起來。提出問題1：你學(xué)過這首歌嗎？歌名是什么？這個(gè)生活化的問題情境已極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，也為后續(xù)的“送媽媽三八婦女節(jié)禮物”做情感鋪墊。

　　二知識(shí)新授階段，注重問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，貫穿實(shí)踐性

　　1．知識(shí)點(diǎn)分析引導(dǎo)階段一：搜索引擎的分類

　　提出問題2：你能查找出歌曲《我的好媽媽》詞作者嗎？

　　學(xué)生已入情境，早已躍躍欲試，大部分學(xué)生利用已具備的基本操作知識(shí)開始查找，積極主動(dòng)地想完成任務(wù)。這里并沒有讓學(xué)生搜索歌詞，而是搜索詞作者。本人在課前已經(jīng)測(cè)試過，使用常規(guī)的全文搜索引擎很容易找到歌詞內(nèi)容，而詞作者則比較難找到。在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要注重其有效性，需要學(xué)生“跳起來摘桃”。學(xué)生分析查找過程和結(jié)果，討論找不到詞作者的可能原因，由此引出知識(shí)點(diǎn)一：搜索引擎的分類。在幫助學(xué)生分析全文、目錄、元搜索引擎各自特點(diǎn)后，讓學(xué)生選擇合適的一種搜索引擎再次完成問題2，充分體會(huì)不同搜索引擎的特點(diǎn)。

　　2．知識(shí)點(diǎn)分析引導(dǎo)階段二：搜索技巧

　　問題情境：從幼兒園到高中，在我們長(zhǎng)大的同時(shí)，媽媽卻日益老去。在屬于媽媽節(jié)日的今天，想送媽媽一份禮物嗎？這些年，媽媽們可能在這個(gè)節(jié)日收到最多的是鮮花，禮物比較單調(diào)。提出問題3：你能找到一份除了鮮花之外的禮物嗎？

　　本環(huán)節(jié)借助語言撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使學(xué)生進(jìn)一步感受到母親的辛勞，更易在心理上、情感上進(jìn)入情境，在思想深處產(chǎn)生共鳴，帶著真情實(shí)感去實(shí)踐操作。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，排除常規(guī)的鮮花禮物，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)障礙，讓學(xué)生有思考過程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而主動(dòng)探索知識(shí)點(diǎn)——搜索技巧。課堂上老師處于主導(dǎo)地位，與學(xué)生共同探討搜索技巧的使用方法。

　　3.知識(shí)鞏固與應(yīng)用階段，問題情境的創(chuàng)設(shè)要突出創(chuàng)造性

　　在課堂教學(xué)中不僅要傳授書本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力的學(xué)生。知識(shí)鞏固與應(yīng)用階段所創(chuàng)設(shè)的問題情境要遵循教育心理，問題難度應(yīng)趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生提供思維拓展空間。問題情境：通常我們?cè)谒投Y物時(shí)，還會(huì)附帶一張賀卡，寫上心中想說的話。提出問題4：你能在送禮物給媽媽的同時(shí)，查找或自制一張電子賀卡嗎？該問題對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生有了分層要求�；�本要求：查找一份能夠表達(dá)心意的賀卡；拓展與創(chuàng)新要求：利用學(xué)習(xí)過的powerpoint、word、畫圖等軟件，發(fā)揮想象力加工所需賀卡。在此實(shí)踐活動(dòng)中，不僅為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，將所學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，學(xué)以致用。當(dāng)看到形態(tài)各異的禮物與言語誠摯的賀卡時(shí)，不禁被學(xué)生們的真實(shí)情感和創(chuàng)新能力所感動(dòng)。

　　4.創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)注重滲透教育性

　　在教學(xué)過程中，教師需要傳授知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐的過程與方法，而在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，需要教師通過營造學(xué)習(xí)環(huán)境、精心創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)滲透教育性來實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。本課時(shí)整個(gè)教學(xué)流程具體到每個(gè)提問，都創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，學(xué)生在不知不覺中以真情實(shí)感積極參與到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)潛移默化地滲透著感激、知恩圖報(bào)的道德教育，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用。

　　問題情境生活化有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但并不是“隨手拈來”，創(chuàng)設(shè)情境必須深思熟慮，注重其有效性。“信息無處不在”。教師要善于觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生有“身臨其境”的感受，在有效的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生感知、認(rèn)知、理解、鞏固與應(yīng)用知識(shí)，從而內(nèi)化、獲得知識(shí)。同時(shí)，教師要時(shí)時(shí)為培養(yǎng)學(xué)會(huì)方法、發(fā)展智力、提高能力、完善人格的學(xué)生而努力！

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