分組激勵教學法初探論文

　　近年來，通過不斷的研究和自己以前的實踐，我摸索出一種利于提高差生英語成績，也能關注每位學生，較好地解決兩極分化問題，更能有效提高整體成績的辦法，就是分組激勵英語教學法。2008年我在九年級兩個教學班中使用分組教學，102名學生中考及格率達100％，優(yōu)秀率達74％，平均分104.1分，三項指標名列全區(qū)前茅。2009-2010年兩學年間，我分別接九年級一個班的英語課，仍然采用分組教學的形式，通過分別一年的努力，使兩個基礎較差、年級落后的班級中考及格率、優(yōu)秀率達到100％，平均分在130分以上�；�于現(xiàn)在的教研工作情況，我想把一些具體做法拋出來與大家共勉。

　　一、在調(diào)查了解摸清底細的基礎上合理分組

　　由于每個學生在興趣愛好、學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規(guī)，這就往往會形成許多學生“七年級勁頭十足”，“八年級情緒低落”，“九年級放棄不學”的局面。到了九年級，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學觀的。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。分組教學是根據(jù)學生的實際知識水平，將學生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。

　�。�1）先摸底，后分組，實行組間公平競爭

　　分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。

　　2008年10月，我把所教的九年級一、三班學生，在全面了解情況的基礎上，對學生逐一做了認真細致的分析。從上學期期末成績看，各分數(shù)段情況如下：80分以上12人；65-79分33人；50-65分以下28；50分以下29人。兩極分化相當嚴重。大多數(shù)學生認為基礎沒過關，提高英語成績無望，不如從其他幾門學科上彌補英語的不足，已開始放棄英語學習。摸清底子后，根據(jù)實際情況制定了分組教學計劃。我把102名學生按上學期英語考試成績每班分為九個學習小組，每組6人。

　　每組均由好中差學生組成，要在學生心目中形成相對平等的競爭態(tài)勢，這也便于各小組站在同一起跑線上進行公平競爭。

　�。�2）實行組內(nèi)互幫互學，共同進步

　　我把該班分成若干小組后，繼而建立了小組互幫的個人承包責任制，看誰能盡快將自己所負責的組員成績提起來，并給予不同層次的獎勵。建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學習理論”。這種做法的優(yōu)點有二：一是便于學生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學風，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導檢查。

　　二、針對學生實際實行目標激勵

　　心理學告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學生，如果教師所提的目標過高，使學生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，適時地運用目標激勵的作用，調(diào)動了學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標努力。鼓勵各小組差一點的組員要不斷努力，多思多問，時時想著為本組爭光是自己的責任，教師也把小組總體成績作為獎勵和認可的依據(jù)，使整個評價的重心也由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，實現(xiàn)“人人進步”的目標。當小組成員通過共同努力獲得進步或達到了共同的目標時，優(yōu)勝組的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質(zhì)獎勵或精神獎勵。

　　三、分組教學，分別采用不同的方法

　　實施分組教學，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習的關系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問題時，始終把握住先向?qū)W生講清學習本節(jié)課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。通常我的做法是：先講基礎的，要求全班聽，教師可根據(jù)新課標具體要求，結(jié)合學生實際情況，直至學生練會為止。而對優(yōu)秀學生則采取開放式、自學式的練習方法，因為他們英語學習相對好一些，自我控制能力強一些，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強，他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。如此教學，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達到既照顧到不同學生，分類指導，又能省時高效，提高單位時間的教學效果的目的。

　　實踐證明分組激勵教學法，它既可提高差生的學習成績，也能較好扭轉(zhuǎn)兩極分化的局面，從而大面積提高了初中英語教學的整體質(zhì)量。

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