實驗課教學調(diào)查與思考的論文
【摘要】 通過對我校東莞校區(qū)臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行生理科學實驗課教學的問卷調(diào)查，對如何選擇實驗內(nèi)容及設置實驗項目;創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容;增加綜合性、設計性實驗內(nèi)容;改進教學方法，提高教學質(zhì)量以及如何合理使用實驗資源，改大班教學為小班教學的必要性等進行了論述，以解決生理科學實驗教學存在的問題和不足，從而提高生理科學實驗教學質(zhì)量。
【關鍵詞】 生理科學實驗;問卷調(diào)查;教學質(zhì)量
為了加強醫(yī)學生科學素養(yǎng)和基礎研究能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與基礎教育內(nèi)容的結合，我校東莞校區(qū)自2003年以來對基礎醫(yī)學實驗教學課程進行了改革，將生理學、藥理學和病理學三門學科的實驗課合并，組建了獨立的生理科學實驗室，開設了新課程——生理科學實驗。5年來，我們緊扣高等教育培養(yǎng)目標，積極學習國內(nèi)各高等院校實踐教學的經(jīng)驗，結合我校的具體實際，初步形成符合我校教學要求的生理科學實驗課程體系，該課程已成為我校深受學生歡迎的課程之一。為了更好地了解和關注學生對我室教學工作的意見和要求，從中發(fā)現(xiàn)我們教學中存在的問題和不足，及時調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方式和方法，提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量。我們對已經(jīng)完成我科課程的學生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)查的結果作一分析和思考。
1 對象和方法
1.1 對象
我校東莞校區(qū)第二臨床學院05和06級臨床專業(yè)學生，共1603人。
1.2 方法
2008年11月，我們同時對05和06級臨床專業(yè)學生進行抽樣問卷調(diào)查。從實驗內(nèi)容的設置，實驗課時的安排，實驗前準備情況，教師授課，課堂輔導情況，課后批改實驗報告情況等方面，把調(diào)查內(nèi)容設計為6個方面19項，分為好、較好、一般、差、很差5個評價等級，并就以上6個方面發(fā)表自己的意見。
2 結果
本次調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查表250份，回收223份，有效率為89.2%。經(jīng)統(tǒng)計，涉及調(diào)查內(nèi)容19項中，學生評價好的有6項，評價較好的有10項，評價一般的有3項。
2.1 學生對生理科學實驗課教學的評價(見表1)表1 學生對生理科學實驗課教學的評價從表1可以看出，學生對生理科學實驗教學的總體評價比較好，特別是實驗準備和實驗報告批改兩方面評價好，有200名學生認為教師實驗前準備細致，試劑和器材準備充分，實驗過程中損壞能得到及時更換;189名學生認為課后教師批改實驗報告及時，工作認真細致;有164名學生認為實驗內(nèi)容設置較好，教師授課水平較高;90%的學生都認為老師在課堂上態(tài)度和藹，工作認真，遇到問題愿意詢問老師，與老師溝通;而課堂輔導方面學生的評價相對較差，評價較好的僅占8.1%，評價一般為70.3%，評價差和很差的分別占15.2%和6.4%;197人反映一位輔導老師太少，課堂輔導不及時，應加強實驗輔導。
2.2 學生對生理科學實驗教學的意見
通過對學生意見的收集，反映我室實驗教學主要集中在以下問題：(1)實驗內(nèi)容設置沒有突出專業(yè)特點;(2)設計性、綜合性實驗項目所占比例偏少;(3)教師授課理論講述時間過長，實驗操作時間不夠;(4)大班教學實驗組人數(shù)及實驗組數(shù)多，致使實驗資源相對不足，每個學生的操作機會減少，而教師的課堂輔導亦跟不上。
3 討論與分析
從調(diào)查結果來看，我校東莞校區(qū)生理科學實驗課教學質(zhì)量較好，各項教學工作的開展都能得到學生的認同。但比較突出的問題是帶教老師在課堂輔導方面跟不上，離學生的要求有一定的差距。這主要是由于實驗場地和實驗資源有限，使東莞校區(qū)的生理科學實驗課均采取大班教學，一個實驗室兩個小班同時上課實驗組數(shù)及人數(shù)均很多，帶教教師的工作量大大增加，實驗中很難兼顧到每個組。且東莞校區(qū)生理科學實驗課帶教老師以年輕老師為主，年輕老師的帶教經(jīng)驗不足，部分非生科專職教師對實驗的熟練程度也有待提高，這些都是導致課堂輔導達不到學生要求的原因，也是我們今后亟待解決的問題。由于實驗資源和師資力量有限，5年來,不同專業(yè)的實驗課內(nèi)容變化不大，使學生對部分陳舊實驗內(nèi)容興趣降低，再加上越來越多的學生對科研產(chǎn)生濃厚興趣，使他們對實驗課內(nèi)容的設置有了新的要求。如何針對不同專業(yè)的學生合理選擇實驗內(nèi)容,是我們應該認真考慮及解決的問題。
4 建議和措施
4.1 結合不同專業(yè)特點,精心選擇實驗內(nèi)容，在實驗項目設置上突出專業(yè)特性
在實驗內(nèi)容的選擇上，應根據(jù)不同專業(yè)的不同教學目標和教學對象，設計難度不一的實驗項目。以臨床醫(yī)學專業(yè)為例，教師在選擇實驗內(nèi)容時應突出臨床思維，著重培養(yǎng)和訓練學生利用生理、藥理和病理生理基礎理論解決臨床實際問題的能力[1]。設置實驗項目時可突出臨床醫(yī)學專業(yè)特點，聯(lián)系臨床醫(yī)生的工作，開展職業(yè)崗位工作能力的仿真訓練，如可在實驗中設置制定用藥方案的教學內(nèi)容。總之，對不同專業(yè)的實驗課程設置要有側重點，實行分類教學。
4.2 減少驗證性實驗的比例，增加綜合性、設計性實驗內(nèi)容
我們在不增加課時，保證生理、藥理、病理生理學所必需的實驗操作技術的情況下，減少一些枯燥乏味的驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗[2]。比如在臨床醫(yī)學專業(yè)的實驗課中多安排如“失血性休克及搶救”這類綜合性實驗。它們的特點是內(nèi)容豐富，操作步驟多，操作時間長。學生可以在實驗中用動物復制臨床上常見病例的相關病理模型，并可運用學過的知識對動物進行搶救和治療，通過實驗既培養(yǎng)了學生的臨床思維，又訓練了他們用基礎理論解決臨床診療問題的能力。設計性實驗旨在通過學生自己選題，自己設計和實施實驗方案，驗證實驗結果來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，同時使學生了解醫(yī)學科研實驗的基本原則和一般過程，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)。對于臨床醫(yī)學專業(yè)的學生來說，以上幾種能力尤為重要，可在教學安排中適當增加設計性實驗的比重。
4.3 精心做好實驗準備，改進教學方法，提高教學質(zhì)量
實驗準備包括實驗器材的準備和預實驗。實驗課前技術人員應將設備和儀器調(diào)試好，試劑和實驗器材應準備充分，課堂中發(fā)生差錯或損壞要及時更換或維護，以保證學生的實驗順利完成。帶教老師和技術人員必須在課前認真完成預實驗，及時發(fā)現(xiàn)問題和實驗中的難點，并討論、分析和解決問題，避免學生在實驗中出現(xiàn)同樣的問題，一旦出現(xiàn)可給予正確的指導。
在課堂上應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，注意與學生的交流和互動，在教學方法上可開展啟發(fā)式、討論式的教學，調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的實驗興趣。除必要的交代和注意事項的強調(diào)外，盡量避免講小課，給予學生足夠多的動手時間�？稍诮虒W中運用多媒體技術，利用網(wǎng)絡上的視頻資源配合實驗教學，可起到指導學生規(guī)范操作，提高動手能力的良好作用。
在實驗中教師要加強課堂巡視，多走動，多觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生在實驗中的錯誤操作，給予正確的指導。對于學生在實驗中提出的問題要認真對待，耐心解答。盡量用啟發(fā)性的方法引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并著重培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。注重課后討論，利用學生重視實驗結果的心理，以實驗結果為基點加強課后討論，教會學生質(zhì)疑，擴大學生的知識面和視野，學會從多角度思考問題，從而激發(fā)學生繼續(xù)探索的興趣[3]。
4.4 合理使用實驗資源，提倡小班教學，減少實驗小組人數(shù)，增加學生操作機會
東莞校區(qū)開設生理科學實驗課的專業(yè)較多，除臨床醫(yī)學、護理學和藥學專業(yè)外，還有法醫(yī)學、醫(yī)事法律、預防醫(yī)學、醫(yī)學影像學等專業(yè)。因上課的學生多，實驗場地和實驗資源有限，故目前均采取大班教學。大班教學的弊端是一個實驗室有兩個小班同時上課，實驗組數(shù)多，每組人數(shù)多。實驗資源相對不足，每個學生的操作機會也少,帶教教師的工作量也大大增加，實驗中很難兼顧到每個組，課堂輔導跟不上，教學質(zhì)量和教學效果勢必有所影響。我們建議預防醫(yī)學、醫(yī)事法律等專業(yè)停止開設生理科學實驗課，以節(jié)約實驗資源和成本，將臨床醫(yī)學、藥學專業(yè)的實驗課改為小班教學，以保證教學質(zhì)量。同時可經(jīng)常更新實驗設備，并適當增加實驗室開放的次數(shù)，使實驗室資源得到有效合理的利用。
【參考文獻】
1] 傅小達，林忠文，韋紅華,等.建設高職高�！叭悇e四模塊”醫(yī)學機能實驗學課程體系的實踐[J].西北醫(yī)學教育,2007(2)：6768.
[2] 陳靜，李樹清，張穎,等.從血壓綜合實驗看機能實驗學教學改革[J].西北醫(yī)學教育,2008(11):11601162.
[3] 彭俊鳳.淺談高等職業(yè)院校的微生物學實驗課改革[J].西北醫(yī)學教育,2007(2)：8889.
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