《混凝土結(jié)構(gòu)》積極學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略探索論文

時間：2024-10-21 08:53:23 其他類論文我要投稿

　　摘要：文章介紹了積極學(xué)習(xí)的概念，闡述了積極學(xué)習(xí)的盛要性，對國內(nèi)外積極學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行了綜述，從確定利于積極學(xué)習(xí)的課程教學(xué)目標(biāo)，探索有效的積極學(xué)習(xí)教學(xué)策略，考察積極學(xué)習(xí)教學(xué)策略效果等方面對《混凝土結(jié)構(gòu)》積極學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略的實施進(jìn)行了探索。

《混凝土結(jié)構(gòu)》積極學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略探索論文

　　關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu) 積極學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

　　中圖分類號：G 712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)02(b)-0200-02

　　在實際教學(xué)中，教師所缺的不是知識、責(zé)任心等，而是正確有效的教學(xué)理念與策略。幼兒、小學(xué)生學(xué)習(xí)時富有樂趣和興趣，學(xué)習(xí)欲望強烈。而從中學(xué)到大學(xué)，很少涌現(xiàn)積極的、活躍的學(xué)習(xí)熱情。很多大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的渴望，上課成為部分大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。一個大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的程度如何，更多取決于其本人的積極性和主動性，所以高校教師在教學(xué)中，應(yīng)首先考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。積極學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念，所研究與推行的方法，能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。積極學(xué)習(xí)的意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們使用頭腦探究觀念、解決問題，并應(yīng)用所學(xué);在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生全身心參與，智力、情感、社交、身體等全方位投入，通常學(xué)生表現(xiàn)活躍，出聲思考;教師則是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和支持者。

　　1、積極學(xué)習(xí)的必要性

　　為什么需要積極學(xué)習(xí)?一項大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同，學(xué)生對所教的內(nèi)容平均回憶率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，老師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實踐70%，學(xué)生教別人95%。不幸的是我們現(xiàn)在使用最多的教學(xué)方法竟然是效率最低的方法，教師講授會給學(xué)生大腦留下即時的印象，但沒有錄像式的記憶，學(xué)生無法保留多少信息。當(dāng)然，這些年的教學(xué)改革中，也提出了很多新型的教學(xué)方法，但可操作性和普及性并不強。積極學(xué)習(xí)理念認(rèn)為學(xué)好某樣知識，學(xué)生需要“做”一一理解問題，明白事例，嘗試技能，使用已掌握及必須掌握的知識去做，通過“做”能學(xué)得最好。如果學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)習(xí)者就不會對結(jié)果(也許除了對分?jǐn)?shù))感到好奇，不會提高，不會產(chǎn)生興趣;如果學(xué)習(xí)是積極的，學(xué)習(xí)者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或是尋求做某一工作的方法。

　　目前，建筑業(yè)應(yīng)用最廣泛的結(jié)構(gòu)是混凝土結(jié)構(gòu)，混凝土結(jié)構(gòu)使用至今已約有150年的歷史�！痘炷两Y(jié)構(gòu)》課程是土木類專業(yè)最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是一門理論性、實踐性、綜合性都很強的課程，近年來課程教學(xué)雖然進(jìn)行了一些教學(xué)改革，但教學(xué)模式未發(fā)生根本變革，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性還未完全發(fā)揮出來，教學(xué)效果尚未達(dá)到最大化。課程定位、課程教學(xué)內(nèi)容仍主要沿襲本科教學(xué)模式，符號、公式、計算等理論性內(nèi)容過多，偏重于設(shè)計計算，對某些學(xué)生來說難度過大，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

　　高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)高技能職業(yè)技術(shù)人才顯露出獨特的作用，其課堂教學(xué)不能沿用本科的模式，高等職業(yè)教育不應(yīng)該只是知識的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生的多樣化、個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和多元智力的尊重，注重學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和提高，傳授型課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面具有難以克服的嚴(yán)重局限性，陳舊滯后的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此在《混凝土結(jié)構(gòu)》教學(xué)中探索并采用積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略具有重大意義。

　　2、國內(nèi)外對“積極學(xué)習(xí)”的研究綜述

　　2400年前，孔子在論述教育時，曾說到“對于我聽過的東西，我會忘記，對于我看過的東西，我會記得;對于我做過的東西，我會理解”。這恰好是積極學(xué)習(xí)的精要。美國坦普爾大學(xué)教育心理學(xué)教授Mei Silberman博士將孔子的智慧做了修改并擴(kuò)展成積極學(xué)習(xí)信條：“對于我聽過的東西，我會忘記;對于我聽過和看過的東西，我會記得一些;對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解;對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能;對于我教過另外一個人的東西，我會掌握”。

　　國外研究顯示，在聽講為主的大學(xué)課堂，學(xué)生保持注意的時間不到40%(Pollio，1984)。而且，如果學(xué)生在開頭10分鐘內(nèi)能記住70%的話，在后10分鐘內(nèi)最多記住20%(McKechie，1986)。合作教育運動中的兩位知名人士David Johnson和Roger Johnson指出過聽講型課堂的幾個問題：學(xué)生注意力會隨時間下降，只適合聽覺型學(xué)習(xí)者，學(xué)生會越來越不喜歡等。在課堂上加上視覺因素會增加14%～38%的記憶(Pike，1984)。研究表明，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有視覺型、聽覺型、動覺型等，很少有學(xué)生是絕對的某一類型的學(xué)習(xí)者，所以教學(xué)必須是多表明大約60%的新生對學(xué)習(xí)有著實踐非理論導(dǎo)向，學(xué)生喜歡參與即時的、直接的和具體的經(jīng)驗而不是先學(xué)習(xí)具體的概念再應(yīng)用之。Jerome Bruner在他的經(jīng)典著作《朝向一種教學(xué)理論》中指出了學(xué)習(xí)的社會性，他描述了學(xué)習(xí)的交互性是一種動力源，任何老師都可用之來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　“積極學(xué)習(xí)”作為一種教育思想或方法由來已久，蘇格拉底在教育學(xué)生時就注意運用提問和反駁來引導(dǎo)學(xué)生積極尋找出問題的正確答案。盧梭強調(diào)教育應(yīng)依賴于兒童自然發(fā)展的程序，引導(dǎo)兒童解決各種實際問題。

　　法國教育家盧梭認(rèn)為“你把思考的事情全替他做完了，你還要他做什么呢?學(xué)生所真正需要的不在知識本身，而是自己尋求知識的方法”。杜威也曾強調(diào)“教材對學(xué)生永遠(yuǎn)不是從外面灌進(jìn)去，學(xué)習(xí)是主動的。它包含著心理的積極開展，從心理內(nèi)部開始的有機的同化作用”。我國倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)法也強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性�！墩撜Z》中記述：“不憤不啟，不啡不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。華東師范大學(xué)徐勛、蔣曉從1985年開始以地理學(xué)為試點，在上海的某些中學(xué)里進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的教改實驗。山西省和太原市聯(lián)合實驗組(1988)探索了培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的兩個模式，針對學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的心理模式，綜合前人的經(jīng)驗和實驗成果設(shè)計出一個動態(tài)的教育模式，它主要包括八種措施。肖建芳(1996)運用積極學(xué)習(xí)的理論，探索激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、積極.、愉快地學(xué)習(xí)綜合英語的教學(xué)途徑，從而推動英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量。姜蓓蓓(2005)提出設(shè)計新穎有趣的活動激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，活動的設(shè)計要緊扣相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也要符合英語教學(xué)本身的特點，使認(rèn)知活動和情感體驗同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。次旦卓嘎(2009)從三個方面闡述了教好英語應(yīng)講究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。周效修(2009)提出培養(yǎng)職校生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，并提出了幾點措施。

　　華東師范大學(xué)章兼中和加拿大維多利亞大學(xué)E.E.owcn在三所非重點中學(xué)初中部進(jìn)行了英語積極學(xué)習(xí)的實驗研究取得成功。

　　3、積極學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略的實施

　　既然通過做能學(xué)得最好，那么如何進(jìn)行積極學(xué)習(xí)?積極學(xué)習(xí)包含各種讓學(xué)生在活動過程中，自始至終保持積極姿態(tài)的方法，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行即時的積極思考，包括很多技巧，有許多具體的、可操作的策略，可用來活躍課堂，有一些非常有趣，目的是為了深化學(xué)習(xí)和記憶。在高職高專院校的特定環(huán)境中，如何選用合適的、有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是重要的研究內(nèi)容。

　　3.1確定利于積極學(xué)習(xí)的課程教學(xué)目標(biāo)

　　一門課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅要涵蓋特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是通過對內(nèi)容的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。教學(xué)目標(biāo)中最重要的目標(biāo)是教育學(xué)生，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮什么對學(xué)生是有意義的、這些目標(biāo)是否與他們的現(xiàn)在和將來相關(guān)。此外，還應(yīng)考慮到高職高專教育應(yīng)不同于普通高等教育，應(yīng)充分考慮授課對象能力、興趣和期望等的多樣性，應(yīng)該在考慮培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定有相對差異性的教學(xué)目標(biāo)，盡最大可能使每位學(xué)生都能看到自己可通過課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)個人目標(biāo)，提高其積極性，使之全力以赴投入學(xué)習(xí)。

　　3.2探索有效的積極學(xué)習(xí)教學(xué)策略

　　教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情景中，為達(dá)到某一(或一組)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)的系統(tǒng)決策與設(shè)計。積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略已經(jīng)發(fā)展了百余種，不同的教學(xué)策略往往具有不同的教學(xué)特點和教學(xué)效果。選擇適合《混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)內(nèi)容和特點的教學(xué)策略，對推進(jìn)積極學(xué)習(xí)進(jìn)行以下三方面系統(tǒng)的設(shè)計。

　　(1)如何在一開始就讓學(xué)生變得積極?

　　探索在課程教學(xué)活動開始時如何進(jìn)行破冰式和其他開啟性的活動，包括團(tuán)隊建設(shè)、現(xiàn)場評估、迅速投入學(xué)習(xí)等教學(xué)技巧，這些技巧鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)一開始就采取積極的姿態(tài)，為后期的積極學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　(2)如何幫助學(xué)生積極地獲取知識、技能和態(tài)度?

　　這部分包含一些可用于課堂的教學(xué)技巧，可用來推動學(xué)生去思考、感受和應(yīng)用。內(nèi)容包括：全班學(xué)習(xí)、班級討論、促進(jìn)提問、合作學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、技能發(fā)展等教學(xué)技巧。結(jié)合課程教學(xué)和班級特點，選擇部分技巧進(jìn)行教學(xué)實踐，考察其教學(xué)效果，探索適合高職高專學(xué)生特點的積極學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

　　(3)如何讓學(xué)生難以忘記所學(xué)，更加積極地去學(xué)習(xí)?

　　在教學(xué)過程中探索各種方法，使學(xué)生反思已經(jīng)學(xué)過的東西，思考將來如何應(yīng)用，重點不是已經(jīng)告訴過他們的，而是他們已經(jīng)得到的。內(nèi)容包含回顧、自我評估、未來設(shè)計、離別感想等方面，促使他們以更加積極的態(tài)度面對將來的學(xué)習(xí)。

　　3.3考察積極學(xué)習(xí)教學(xué)策略效果

　　實施積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略后，對積極學(xué)習(xí)教學(xué)策略的教學(xué)效果從班級學(xué)習(xí)成績、學(xué)生在有關(guān)方面的態(tài)度傾向以及參加研究的教師在業(yè)務(wù)工作的收獲等方面進(jìn)行統(tǒng)計和調(diào)查。對不同教學(xué)策略的教學(xué)效果由老師和學(xué)生雙方面進(jìn)行評價，根據(jù)教學(xué)效果，找出適合高職高專學(xué)生特點的積極學(xué)習(xí)教學(xué)策略，有條件時進(jìn)行推廣。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]肖建芳，積極學(xué)習(xí)理論與綜合英語教學(xué)[J].五邑大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1996(1).

　　[2]姬彥巧，梁曉潔，馬慧.基于積極學(xué)習(xí)的高職教育教學(xué)方法研究[J]，職業(yè)與教育，2007(9).

　　[3]次旦卓嘎，講究教學(xué)方法引導(dǎo)積極學(xué)習(xí)[J].西藏科技，2009(6).

　　[4]林乃祥，王曉茹，孫曉燕，等.開發(fā)和利用高職高專學(xué)生積極學(xué)習(xí)時間的策略[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009(13).

　　[5]張永兵，淺談營造和維持學(xué)生積極學(xué)習(xí)的課堂心理氛圍[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2009(4).

　　[6]周效修，職校生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)[J]，山東勞動保障，2009(10).

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