淺談閱讀教學中的生成引導論文
閱讀是一種生命體驗，是一個在平等的環(huán)境下的思維碰撞和心靈交匯的過程。只有在閱讀教學中讓學生與文本中的高尚的靈魂對話，與文本中的鮮活的體驗對話，在一個個事件中增加對生命的特殊體驗，在浸染熏陶中接受高尚人物的思想感情、精神品質、生活態(tài)度和價值取向，才能在潛移默化中感受自然神韻、感悟人生哲理、體會人生情懷。生成是動態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的。它既是教師課堂應變能力和素質的表現，又是對教師教學機智的考驗，需要教師具有海納百川的智慧、寬容平和的態(tài)度、與時俱進的理念、敏銳犀利的眼光，蹲下身子平等地悅納學生，將閱讀真正變成一種以文本為對象，以教會學生閱讀為目標的“多重對話”。那么，課堂上便要開動腦筋，創(chuàng)造性地調動各種有利條件，開展對話、生成教學，從而讓語文課堂教學變得詩意無限、情溢課堂，成為整合資源、心靈碰撞的平臺，從而發(fā)展學生的能力，提高學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗。
一、引導學生以讀促生成。
1、誦讀。
《課標》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！痹谧x中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，應成為一種必要的學習方法。通過讀，把文字作品轉化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術地表現出來，而且還能運用語氣、語調等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的涵詠。
通過感情朗讀、表情朗讀，學生充分把握住語言材料的明確含義，尤其是精細感受文本言語形式的具體色彩，準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到了直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間萬物的真切映像，體驗到作者的詩性情懷，體驗文中人物的喜怒哀樂，體驗世界的鬼斧神工，體驗意境的精美蘊藉，從而內化為自己的思想情感。
2、比讀。
比較是人們認識深化的一種表現，利用比較，可以辨識文本語言的雅與俗、優(yōu)與劣、美與丑，分辨文本用詞的褒與貶、輕與重、濃與淡，從而讓學生對文本閱讀體驗更深刻，使學生走近作者、走進文本、穿透文字、窺視文字背后的深刻內涵。比較讀可以采用添、去、換、調等方式，引領學生對文本語言進行認真品味，仔細揣摩，深刻體驗。有了充分地閱讀，通過誦讀、比較等形式，學生獨特的感悟、豐富的體驗才會源源不斷地生成，促進知識的內化，陶冶情感，開啟智慧。
二、引導學生以疑促生成。
“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”“小疑則小進，大疑則大進�！薄皩W貴有疑�！薄墩n標》也要求學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，針對課堂上出現的預設外的問題，教師不能回避學生的質疑問難，而要有較強的應變能力，順其自然，因勢利導，滿足學生的求知欲，使之生成新的教學資源。
三、引導學生以寫促生成。
高爾基說：“文學是語言的藝術�！卑ⅰね袪査固┌选拔膶W語言”比喻為一種“神奇的電波”�！把詾樾穆暋！遍喿x中，當學生不便于口頭表達的時候，便可以引導他們去寫。
1、寫批注。
“閱讀教學是學生、文本之間的對話過程。”教學中要建立一種民主、平等的對話背景。教師要尊重學生的獨立人格，將學生看成是學習的主人，為學生提供一個公平參與的機會，提供一個對話學習的平臺。師生之間真情傾聽，相互包含，共同分享對話的收獲。對話的內容必須是開放的，允許學生有自己的思考，允許學生有自己的個性體驗和理解，使得學生樂于參與到對話中來。學生就作品中的細節(jié)、文字、人物的言行舉止、自然美景的微言大義作感悟交流理解，并寫下自己個性化的體悟、理解。
2、寫空白。
引導學生對文本空白的探究，從而實現教學的動態(tài)生成。接受理論研究指出：文本的意義充滿了未定性。教師要善于利用這種未定性，指導學生對“空白”的探究。其實“空白”是一個文學審美概念，它是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象去思考，從而獲得作品更深的理解和把握。
3、寫拓展。
眾所周知，語文有著非常廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包�？墒乾F在的語文教學，卻成為學生最不喜歡學習的科目之一。究其原因，這跟語文被嚴重功利化有關。課堂上，教師不敢也沒有能力對有關內容進行恰當地延伸拓展，語文的視域打不開，總是局限于一方狹小的空間。其實，只有在語文課中將語文知識同生活知識、歷史知識等相融在一起，也即進行拓展延伸，才能衍生出精彩。拓展有利于在古今對比中加深學生對社會現實的認識，有助于學生在認識文學人物的基礎上，加深對自己的認識，從而提高自己的思想修養(yǎng)，有助于澄清一些思想的誤區(qū)，使學生能辯證、全面、發(fā)展地看待問題，有助于學生正確認識生命，全面理解人生。只有如此，我們在課堂上才能深入地理解文本，才能引起學生的共鳴，才能讓我們的語文教學與生活領域相融合，充滿活力，充滿詩意。
四、引導學生以評促生成。
教學過程也是學生認識的發(fā)展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐步完善的過程。在這個過程中，在共同評議、點評中去同化或糾偏，也能夠形成精彩紛呈的場面，在這種類似辯論的過程中，學生的能力和情感得到了很好的發(fā)展。教師應該積極鼓勵學生勇于發(fā)表自己獨特的見解，對不同的意見甚或是錯誤的看法，都要正確地看待，都應該給予點撥、指導，同時也能從錯誤中發(fā)現突破口，或因勢利導，在錯誤中發(fā)現合理的因素；或將錯就錯，讓錯誤暴露無遺，使學生發(fā)現錯誤，從而改正錯誤；或將錯誤與正確加以比較，讓學生自行判斷，自己得出結論。在教學《狼》專題時，學生在討論時形成了兩種意見。一方認為狼是聰明的，狡猾的，我們應該保護狼；另一方則認為狼危害人類，應該減少狼的數量。爭論不下時，我想到了一個辯論的方法，將兩方觀點理由一一闡述出來，從而形成了人人參與，同時也達到教學目的。
總之，只有讓學生充分地接近文本，體驗文本，拓展文本，延伸文本，才能為生成教學奠定堅實的基礎；只有讓學生積極地朗讀文本，質疑文本，試寫文本，評點文本，才能為生成教學創(chuàng)造精彩的局面。也只有這樣，語文課堂教學在不斷衍生出精彩的同時，也為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。
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