高職院校高效課堂教學模式探討論文

時間：2024-06-26 01:39:42 其他類論文我要投稿

高職院校高效課堂教學模式探討論文

　　【摘要】當前高職院校已占普通高等學校的半壁江山，面對自主招生、中職生源，職業(yè)院校的教師該如何上好一堂課？作者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，分別從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個方面探討了課堂教學模式。

高職院校高效課堂教學模式探討論文

　　【關(guān)鍵詞】高職院校；高效課堂；教學模式

　　據(jù)教育部《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，我國各類高等教育在學總規(guī)模達到3779萬人，高等教育毛入學率已達到45.7%。全國共有普通高等學校2631所（含獨立學院265所），其中，本科院校1243所，高職（�？疲┰盒�1388所。本科學校校均規(guī)模14639人，高職（專科）院校校均規(guī)模6662人。由此可見，高職（專科）院校已占普通高等學校的半壁江山，為實現(xiàn)高等教育的大眾化做出了突出貢獻。但是，我們經(jīng)常在各類媒體看到，高職大學生在課堂上睡倒一片或玩手機、打游戲等一些不良現(xiàn)象，也聽到一些老師感慨高職院校的學生基礎(chǔ)差，學習習慣、學習能力較弱，自控能力較差等等，高職院校的學生果真差嗎？在新形勢下，面對我們學生的現(xiàn)實狀況，如何提高課堂效率，有沒有一套專門針對高職學生的教學模式呢？下面以作者從事20多年的職業(yè)教育經(jīng)驗來探討這些問題。

　　一、傳統(tǒng)的課堂教學模式

　　傳統(tǒng)的課堂教學模式以“三教”為中心，即以教師、教材、教室為中心，教室桌椅的擺放以講臺為中心，教學形式程序化，教師課前精心備課，課堂上單向講授，課程結(jié)束時考核。同樣，學生的學習模式幾乎固化，上課記筆記，考前背復習資料，考試默寫筆記、資料。學生的學習興趣得不到有效激發(fā)，上課玩手機、打瞌睡是課堂中存在的普遍現(xiàn)象；大面積、全校性的考試仍然是高職院校評價的常態(tài)，“重分數(shù)、輕能力”的單一評價方式。[1]這樣的教學方式使學生的主體地位被忽視，學生參與教學的主動性嚴重缺乏，很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔，因此，改變傳統(tǒng)教學模式，打造適應高職院校特點的高效課堂模式勢在必行。

　　二、高職院校學生的特點

　　新時期，由于社會環(huán)境、生活環(huán)境及教育環(huán)境的變化，高職院校學生均發(fā)生了較大變化�？傮w上看，高職院校學生在心理和行為上的表現(xiàn)是積極、健康、向上的。他們的綜合素質(zhì)較高，求知欲望較強烈，人生觀、價值觀積極向上；他們雖然在高中或中職階段的學習成績不令人滿意，但并不表示他們就是“低分低能”；大部分高職學生希望通過自己的努力，掌握一技之長，將來能有個好前程。在學習過程中，他們也同樣向往文化知識，對實踐操作、技能比賽等表現(xiàn)出極大的興趣，也希望他人和社會對自己的能力給予肯定，對自己的未來有美好的設(shè)想，并希望通過自己的努力加以實現(xiàn)，愿意參加義務服務、無償獻血等公益活動。但是，高職院校學生面對中學階段基礎(chǔ)差、高考失利及社會上對高職院校的負面評價，自信心不足。一方面，他們希望得到社會的肯定和認可，另一方面遇到問題又容易走極端，甚至用叛逆的方式發(fā)泄不滿。學習上一旦受挫，就會懊惱甚至放棄，慢慢出現(xiàn)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象。20世紀末21世紀初出生的獨生子女構(gòu)成了高職院校學生的主體，出生時整個國家經(jīng)濟水平較好，家庭經(jīng)濟條件相對較好，要什么父母給什么，不愿接受批評和指責，依懶性較強，勞動觀念、抗挫抗壓能力相對較弱，反映在學習上，表現(xiàn)為遇到難題容易氣餒，考試失敗容易厭學。自律性差，學習習慣不好，過分熱衷于課外活動，學習上喜歡投機取巧，不肯下功夫鉆研，沒有學習積極性和主動性，缺乏緊迫感。對于自己確定好的方向，一旦學習受挫或感覺難以完成，容易放棄，學習注意力不集中或集中時間較短。針對新時期高職院校學生的這一系列獨特的特點，在施教過程中，教師如果還采用傳統(tǒng)的教學方法，勢必會導致課堂效率低下，學生靠死記硬背蒙混過關(guān)，達不到人才培養(yǎng)目標和要求。因此打破傳統(tǒng)教學模式，進行課堂革命已成必然。

　　三、高職院校高效課堂教學模式探討

　　對高職院校的課堂來說，根據(jù)專業(yè)不同，課堂特點和性質(zhì)不一樣，采用的教學方法也就不一樣。高職院校的課程大致分為以下幾類：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及專業(yè)實踐課。基礎(chǔ)課主要包含一些公共基礎(chǔ)課、綜合素質(zhì)教育課以及一些思想政治教育課等，專業(yè)基礎(chǔ)課是一種為專業(yè)課學習奠定基礎(chǔ)的課程，它是學生掌握專業(yè)知識技能的重要課程。一般而言，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課理論性較強，學生學起來枯燥、難懂，較難提起學生的學習興趣，而專業(yè)課和專業(yè)實踐課學生一般都比較喜歡，只要學校建有足夠的實訓基地，學生均學有所獲。因此，高職院校高效課堂的教學模式應根據(jù)不同類型的課程采用不同的方法進行教學。

　　1.公共基礎(chǔ)課是學習一切自然科學和社會科學的基礎(chǔ)

　　如何提高公共基礎(chǔ)課課堂教學效率，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，是我們公共基礎(chǔ)課教師需要思考的現(xiàn)實問題。樂山職業(yè)技術(shù)學院在這方面做了一些探索。首先應該擺正“專業(yè)課”與“公共基礎(chǔ)課”之間的關(guān)系，公共基礎(chǔ)課是為專業(yè)課和學生的可持續(xù)發(fā)展服務的。因此，在公共基礎(chǔ)課教學過程中，不唯教材，整合資源，根據(jù)不同的專業(yè)編寫不同的講義、課件。我們以硅材料制備技術(shù)專業(yè)開設(shè)高等數(shù)學課程為例，講授高等數(shù)學時，將硅材料制備技術(shù)專業(yè)中涉及實際應用的相關(guān)知識引入到數(shù)學教學中，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面逐步引導學生熱愛自己的專業(yè)。例如物質(zhì)在玻璃杯中反應，用手觸摸玻璃杯會感覺反應前后的熱量不一樣，手的感覺是定性的表示，實際放出或吸收多少熱量，還得通過數(shù)學計算；再比如，反應釜發(fā)生反應，開始投入多少量？反應中間投入量？反應結(jié)束投入量？如果學生只想當操作工，這些數(shù)據(jù)對他沒用，可要想當個好員工，這些數(shù)據(jù)必須要知道，而且要求能根據(jù)反應狀況預判投入量，這些都是以數(shù)學為基礎(chǔ)，涉及的數(shù)學知識不僅包括高等數(shù)學，而且可能涉及概率統(tǒng)計、線性代數(shù)等，是幾門數(shù)學課程的整合優(yōu)化。當然，這對教師要求很高，也需要教師團隊合作，公共課教師與專業(yè)課教師通力合作制訂數(shù)學課教學內(nèi)容。實施前教師還需要在第一次課抽出時間了解學生的整體水平，以便在后續(xù)教學中根據(jù)學生的學習情況因材施教。其次，學校管理層面需做好師資隊伍的合理規(guī)劃。高職院校開設(shè)的專業(yè)較多，而公共基礎(chǔ)課教師就那么幾個人，可將教師粗略分下工，一位教師負責工科專業(yè)，另一位教師負責財經(jīng)專業(yè)�？傊�，高職院校的公共基礎(chǔ)課有別于本科院校的公共基礎(chǔ)課，課堂教學形式可不拘一格，但必須要實現(xiàn)其所承載的教育內(nèi)涵。

　　2.專業(yè)基礎(chǔ)課教學

　　專業(yè)基礎(chǔ)課是學生學習專業(yè)課的先修課程，在學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及理論基礎(chǔ)的形成過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)實情況是專業(yè)基礎(chǔ)課的理論性太強，學生難以自如地運用專業(yè)基礎(chǔ)課的知識和理論分析專業(yè)課中出現(xiàn)的問題�？己朔绞絾我唬]卷理論考核多，實踐應用考察少，課程考核多側(cè)重于知識記憶，較少考察學生運用知識解決實際問題的能力，課程內(nèi)容陳舊。[2]如何提高專業(yè)基礎(chǔ)課教學中學生能力的培養(yǎng)，使學生學會分析問題，而不僅是對固有知識的接受？在當前信息技術(shù)環(huán)境下，智慧課堂教學模式被高職院校廣泛應用。所謂智慧課堂，是指教師充分利用新媒體技術(shù)，針對性地為學生推送個性化的學習資源，及時進行個性化學生評價、測試和反饋，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力[3]。在智慧課堂教學模式下，課前、課中、課后三個階段的任務各不一樣，但核心都是以學生為中心，以知識為載體，培養(yǎng)學生能力。課前階段，教師課前需要充分了解學生的基礎(chǔ)狀況，對照本門課的教學目標，采用不同的教學手段實施教學。具體辦法，教師可結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課需要預先設(shè)計一套調(diào)查問卷，學生在信息化平臺上答題，根據(jù)答題情況，平臺自動將學生分成幾個小組，教師根據(jù)不同小組發(fā)放學習任務，對于一些原理性強不易理解的內(nèi)容做成微課、動畫、視頻、圖片，學生課前根據(jù)個性化需要學習，提交課前任務成果。課堂上，教師根據(jù)學生課前完成情況，對學生未理解的或任務完成不好的內(nèi)容重點講解，突出講授完成任務的思路、方法，需要學生掌握的技術(shù)、知識點等，在強化理論知識基礎(chǔ)上融合社會主義核心價值觀，把深奧的理論知識以故事哲理性的方式學習，技術(shù)技能性強的內(nèi)容可先實訓，再講授為啥要這么做，它的原理基礎(chǔ)知識。課后階段，是最重要的階段，是學生對學習任務的總結(jié)、歸納和提升階段，每次課的總結(jié)均在平臺上展示，小組內(nèi)的討論均在智慧平臺上進行，方便所有可以回答的人回答，發(fā)表自己的理解和觀點，更讓授課教師了解學生學習的程度。長此以往，專業(yè)基礎(chǔ)課的學習不會再是什么難事。當然，這樣的教學模式對各方面均提出較高要求，首先教師的工作量增加，對教師的能力要求高，其次是學生的學習任務量也增加了，學校需要給每門課提供師生互動的平臺，有激勵機制和保障措施。

　　3.專業(yè)課教學

　　高職院校的專業(yè)課為學生就業(yè)打下基礎(chǔ)，專業(yè)課教學中如果只注重學生技能訓練，讓學生知道怎么操作卻不知道為什么這樣操作，生產(chǎn)操作中遇到問題不能解決，這樣的培養(yǎng)目標與中等職業(yè)學校有什么區(qū)別？教高[2006]16號強調(diào)，高職教育培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”，2012年，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出：“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”�？梢�，高職教育人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)技術(shù)技能人才。實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，高效的課堂教學是必須的。就專業(yè)課教學來說，經(jīng)實踐，任務驅(qū)動，情境教學方式較好。不同專業(yè)課培養(yǎng)不同崗位能力，以《多晶硅生產(chǎn)技術(shù)》課程為例，本門課程主要服務于應用改良西門子法生產(chǎn)多晶硅，而改良西門子法生產(chǎn)多晶硅流程長、工藝復雜，教學中采用依據(jù)崗位分模塊，每次課完成一個任務，一個大模塊下至少安排一次情境表演，情境表演的內(nèi)容可以是生產(chǎn)中假定的事故，也可以是預防事故表演。課前小組內(nèi)各成員分工合作完成劇本的編寫，情境劇的編排，課堂上每個小組表演展示，小組自評、互評，教師點評，課后總結(jié)崗位可能出現(xiàn)的所有事故和預防方案，提交報告。這樣的教學模式得到實習學生和實習單位的一致好評，在他們走上崗位時不至于手忙腳亂，不知所措，適應崗位的能力增強，上手快。但是對專業(yè)課來說，不是每次課都采用這樣的模式，任課教師每學期上課前需對整門課做一整體設(shè)計，理論知識課怎么上，實踐課怎么上，哪些內(nèi)容需要學生多練習，提高技能，哪些內(nèi)容需要老師講授為主，預先做好規(guī)劃�？傊�，一門專業(yè)課的教學涉及教學方式很多，具體采用哪種教學方法，教育工作者應根據(jù)課程特點、內(nèi)容擇優(yōu)選擇適合學生的方法。

　　四、結(jié)語

　　高職院校學生生源在以自主招生、中職生為主的今天，提高課堂教學質(zhì)量勢在必行。不管采用什么樣的教學方式，我們的最終目的是充分利用好課堂的每一分鐘，讓學生學有所獲，能力有所提高，每次課進步一點點。

　　參考文獻：

　　[1]高淑紅.胡格教學模式:高職課堂教學生態(tài)的重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017(02):39-42.

　　[2]李凌超.基于慕課的大學專業(yè)基礎(chǔ)課教學改革思考—以“微觀經(jīng)濟學”課程為例[J].中國林業(yè)教育,2017(06):46-48.

　　[3]陳偉光.高職院校智慧課堂教學模式分析[J].當代教育實踐與教學研究,2018(03):1-4.

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