PBL教學(xué)法在動物解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　1PBL教學(xué)法在動物解剖學(xué)教學(xué)中的設(shè)計理念

　　動物解剖學(xué)是一門源于實踐并從實踐抽象出來的學(xué)科。由于動物解剖學(xué)課程現(xiàn)實條件等因素的限制，課堂缺乏很多相關(guān)生物標本、視頻或者圖片，甚至有些動物器官的圖片都是手繪的。動物解剖學(xué)的另外一個特點是概念多，原理多，內(nèi)容抽象枯燥無味難懂，遠離當(dāng)前學(xué)生的實踐和生活，不貼近學(xué)生的認知規(guī)律。最重要的是老師不能孤立的講述當(dāng)前動物，而要結(jié)合生物的進化史，這樣才能用比較方法描述動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)效率低下。因此，我們考慮在“動物解剖學(xué)”教學(xué)中，嘗試使用PBL教學(xué)模式。PBL是一種基于現(xiàn)實世界的以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向的教育方式。

　　2PBL教學(xué)法在動物解剖學(xué)教學(xué)中的設(shè)計模式

　　2.1課前問題設(shè)計

　　問題是PBL教學(xué)的源點，也是課堂流程中最為關(guān)鍵的一環(huán)。PBL教學(xué)對教師提出更高的要求，問題的復(fù)雜度，問題涉及知識面，都是教師在設(shè)計問題時要考慮的。一般情況下，設(shè)計問題時應(yīng)遵循以下原則：其一，問題要難易適中。同樣一個知識點可以根據(jù)學(xué)生活躍程度和認知水平從不同角度設(shè)計出不同深度的問題。太難、太復(fù)雜或太簡單的問題，都會抑制學(xué)生分析問題的積極性和主動性。最適合的問題應(yīng)該符合維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原則，“跳一跳才可以摘得到桃子”。在動物解剖學(xué)教學(xué)中，問題設(shè)計方式使得教師的工作重點從講臺走到幕后，共同參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中。第二，一個良好的問題的不僅要包括所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，還要能調(diào)動學(xué)生的參與性。設(shè)計的問題是無法從課本上直接找到答案的，必須通過積極探索和相互討論才能解決。一個好的問題能夠隨著問題的逐步解決不斷給學(xué)生提供反饋，使他們能很好地對知識點進行理解和吸收。第三，問題還必須具有連貫性，解決這個問題之后，能引導(dǎo)出下一個問題。問題同時應(yīng)該具有創(chuàng)新性，歸納性和研究性。在骨骼系統(tǒng)章節(jié)中，教師提出問題“脊椎動物脊柱的演變趨勢”。學(xué)生要回答該問題，必須要結(jié)合魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類脊椎動物生活的生態(tài)環(huán)境，分析脊柱演變的意義，才能真正的掌握脊椎動物脊柱演變的趨勢。比如魚類的脊柱只有軀椎和尾椎的分化，而兩棲類動物的脊柱則分為頸椎、軀椎、薦椎和尾椎4部分，其首次出現(xiàn)了一塊頸椎和薦椎，頸椎使其頭部有了上下運動的可能，并且兩棲類從水生過渡到陸生，薦椎的出現(xiàn)使其后肢獲得穩(wěn)固的支持從而適應(yīng)陸地生活，而魚類處于水環(huán)境中靠浮力就能支撐其身體。由于該問題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，而且需要對問題進行深層的理解，需要同學(xué)們從脊椎動物脊柱進化意義上去深入思考歸納總結(jié)，而后再將各個方面的見解集合起來才能做出正確的回答，這實際上是共同構(gòu)建知識的過程。

　　2.2引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程

　　問題提出后，接下來就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和研討環(huán)節(jié)。在這一過程當(dāng)中，教師轉(zhuǎn)變了身份，從“教育者”到“學(xué)習(xí)者”。教師提前給學(xué)生布置問題思考，然后讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色來講授，整個教學(xué)過程中，教師不僅要全過程參與討論并觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，控制節(jié)奏，適時引導(dǎo)學(xué)習(xí)進程保證不偏離教學(xué)軌道。同時教師在引導(dǎo)過程中還要創(chuàng)造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在脊椎動物生殖系統(tǒng)的講解中，提前給學(xué)生布置思考題“懷孕的哺乳動物為什么會大小便頻繁”。在學(xué)生的講解過程中，很多同學(xué)在說明了雌性哺乳動物生殖系統(tǒng)的構(gòu)造后就不知該如何繼續(xù)回答這個問題，這時老師應(yīng)該適時做出引導(dǎo)，讓學(xué)生指出直腸和膀胱的位置再讓他們思考直腸和膀胱與子宮的關(guān)系，從而讓學(xué)生了解雌性哺乳動物在懷孕時由于子宮膨大，上頂直腸，引發(fā)便意，促進排便；下壓膀胱，引發(fā)尿意，促進排尿，因此造成大小便頻繁。在脊椎動物腎臟類型的講解中，讓學(xué)生從脊椎動物腎臟的發(fā)生開始講起，闡述前腎到中腎的演化，然后引導(dǎo)學(xué)生了解無羊膜類動物腎臟的發(fā)生要經(jīng)過前腎和后位腎兩個階段，羊膜類動物則需要經(jīng)歷前腎、中腎和后腎３個階段，從而了解脊椎動物腎臟的５種類型。在學(xué)生講授期間還可以對學(xué)生的講解進行糾正并點評，或者讓其他的學(xué)生幫助其糾正或給予提示，讓所有的學(xué)生都參與進來，按照這個模式，使學(xué)生對課堂知識點理解的比較透徹，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　2.3建立多角度評估體系

　　教學(xué)評估是PBL教學(xué)方式的重要組成部分，貫穿整個教學(xué)過程。評估結(jié)果再反作用于教學(xué)活動，促使教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，教學(xué)效率不斷提高。PBL教學(xué)評估方法由學(xué)生自評、同伴互評、教師評價組成。一個多角度，全方位，多層次的科學(xué)評估體系能有效的反饋出問題設(shè)計是否合理，課堂組織是否得力。評估主要方法有問卷調(diào)查法，課堂提問法，課后訪談法，實踐技能考核法，個人進步考評記錄等。

　　2.4劃分學(xué)習(xí)小組

　　劃分小組合作分析解決問題也是PBL教學(xué)重要特點之一。每個學(xué)生對脊椎動物的呼吸系統(tǒng)，排泄系統(tǒng)，生殖系統(tǒng)等內(nèi)容的認知程度不同，討論問題總會發(fā)生矛盾碰撞，這樣可以激發(fā)學(xué)生去參與辯論。并且在小組中討論問題可以使學(xué)生思維過程外顯化，學(xué)生會經(jīng)常感受到不同觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評價。另外，每個小組成員都參與到解決問題的過程中，通過合作他們可以解決單個學(xué)生無法解決的問題，有利于提高學(xué)生的合作與協(xié)作，促進關(guān)系融洽。

　　3PBL教學(xué)展望

　　PBL最早起源于上世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育，此后，在多所醫(yī)科學(xué)校中得到推廣應(yīng)用。如今在一些高校中，越來越多的專業(yè)領(lǐng)域都開始采用這種方法，也取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。動物解剖學(xué)內(nèi)容涉及面廣，枯燥難懂。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)顯得呆板和生硬。PBL教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教育常規(guī)，通過連續(xù)的問題將復(fù)雜的知識串聯(lián)起來，形成課堂的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)催化劑，取得了比單一傳統(tǒng)教學(xué)更為顯著的教學(xué)效果。盡管PBL教學(xué)方法具有許多優(yōu)越性，但目前還存在一些亟待解決的問題。首先，PBL畢竟起源于國外的教育領(lǐng)域，如何將其有效的整合到國內(nèi)普通教育中還有待進一步探索和嘗試。此外，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和對PBL深層次的理解和運用對于教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)�？偠�言之，教師作為教學(xué)的實踐者和革新者，必須緊跟形勢發(fā)展，更好地去發(fā)現(xiàn)和運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷探索總結(jié)，不斷調(diào)整創(chuàng)新，建立起適合自己課程的教學(xué)方法。

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