淺談教師角色的轉(zhuǎn)變的論文
新一輪的教學改革已經(jīng)啟動，新課程體系在課程的功能，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，實施，評價等方面都較原來有了重大的創(chuàng)新和突破，這場改革給我們教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。想就這個問題談?wù)勛约阂恍⿲W習心得。
一、“教師角色的轉(zhuǎn)變”是時代要求
在傳統(tǒng)教育觀念中，教師扮演的角色是知識的傳授者和管理者。教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，我們根據(jù)自己的設(shè)計思路、按照統(tǒng)一的模式進行教學，關(guān)注的是學生的學習成績而不是他們的全面發(fā)展，隨著社會的轉(zhuǎn)型，我們已經(jīng)別無選擇地進入了信息社會，文本文字已不再是人類經(jīng)驗存在的唯一形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體等多種途徑，教師已不再是知識的壟斷者，教師角色的轉(zhuǎn)變勢在必行，我認為：教師不只是知識的權(quán)威者，更多的是學生求知途中富有經(jīng)驗的組織者，是學生的求知伙伴。
二、走進新角色，實現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)變
在新課程中，大家將看到教育觀念的變化有：
不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
不再過分強調(diào)學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習的必備的基礎(chǔ)知識和技能,倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力等等。
新課程理論認為，課程不僅是由教科書，還包括其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，課程已不只是“文本課程“（教學計劃、教學大綱、教科書等），而更是”體驗課程“（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程），它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，，從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，使之不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，教學過程是學生與教師共同參與課程開發(fā)的過程與創(chuàng)新的過程，意味著人人參與、意味著平等對話，那么教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“學習的伙伴”關(guān)系,讓學生釋放個性，發(fā)展?jié)撃埽拍苷嬲龅健拔覑畚規(guī)�，但我更愛真理�！?/p>
《學會生存》一書中：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師必須用更多的時間和精力從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。雖然，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但它不再是教師唯一的角色，他還是學生學習的促進者、組織者和引導者。
教師要促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習中去，只有這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。
只有先進的理念，才能催生先進的教學行為，把先進的教學理念落實到我們的教學行為中，就需要我們對原有的教學行為進行反思、研究、對新的教學行為進行探索，對自己新的教學身份進行重新確認，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展，蘇霍牳林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”此次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學習基礎(chǔ)上，增加了研究性學習，探究性學習，體驗性學習，實踐性學習，實現(xiàn)了教學方式的多樣化。
三、適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)變需要終身學習
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求我們隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學行為進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。
新課程下教與學的方式的改變要求教師不斷地形成新的基本技能。如與他人合作的技能，收集和處理信息的技能，課程開發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與教學有機結(jié)合的能力，廣泛利用課程資源、指導學生開展探究性學習的能力等等。新課程呼喚綜合型教師，單一的知識結(jié)構(gòu)，遠遠不能適應(yīng)新課程的需要,要樹立終身學習的觀念，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)。要學會開發(fā)利用課程資源，具備課程開發(fā)的能力,課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件，教科書已不可能成為唯一的課程資源了，如實驗室、圖書館、博物館、科技館以及信息化課程等。另外，新教材提供了許多新的教學形式，如活動與探究、動腦筋、自由閱讀等，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進行教學，這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。
總之，新課程理念下的教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。尊重學生人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。同時還應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，樹立終身學習的觀念，以適應(yīng)時代的發(fā)展。
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