高中英語教育中語篇分析能力的培養(yǎng)論文
一、語篇分析簡介
語篇分析（discourse analysis）是一種語言研究方法，是現(xiàn)代語言學借助于哲學、行為科學和認知心理學以及信息論的基本原理和方法建立起來的一個語言學分支。語篇分析結(jié)合語言的實際應用，探索語言的組織特征和使用特征。 同時語篇一般具備七個特征：銜接、連貫、意圖性、可接受性、信息性、情境性、互文性。
二、語篇分析和語篇教學
八十年代語篇分析作為一門新的邊緣科學開始出現(xiàn)。語篇分析理論既重視語言點也重視語篇的整體結(jié)構(gòu)，認為閱讀過程是讀者和作者及語篇之間相互交際的過程。語篇分析可以分為兩種：一是將語篇當作過程，探討與語篇生成和理解相關的因素；二是將語篇當作產(chǎn)品，從篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容出發(fā)，尋找?guī)в幸?guī)律性的東西。二者結(jié)合起來就是英語閱讀教學中的語篇分析，其目的是訓練學生從語篇整體理解作者的觀點、意圖，對文章進行綜合的分析和評價。
語篇分析理論在英語閱讀教學中的具體實施方法是語篇教學。語篇教學，是以篇章為基本單位的教學方法，強調(diào)整體性原則，以內(nèi)容為中心。教師立足于整篇課文的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子之間，段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，使學生在通覽全文的同時掌握文章的主題，并掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，避免傳統(tǒng)閱讀教學中孤立學習語言的現(xiàn)象。
三、高中語言教學中的欠缺
傳統(tǒng)的英語閱教學中，教師們把文章內(nèi)容分解成一個個的句子，進行詳盡地語法結(jié)構(gòu)分析和詞義解釋，忽略了文章的全文布局、語言形式和修辭手段等在整個篇章結(jié)構(gòu)中的表意功能以及特殊交際功能，這直接影響學生語言能力的培養(yǎng)。從近年來，對學生調(diào)研試卷得分率分析來看，學生的問題主要體現(xiàn)在：缺乏篇章結(jié)構(gòu)的整理理解，比如：語篇時間和空間關系的理解，主題句的把握，對文章的綜合推理分析；對于語篇句際關系，語篇的銜接和連貫缺乏深入理解：比如句內(nèi)、段內(nèi)、語篇語境的深層理解。那么怎么提高學生的語篇分析能力？這需要教師在平時的教學過程中體現(xiàn)語篇教學理念。
四、語篇分析在英語教學中的應用
語篇分析在英語閱讀教學中的應用通常分為三個階段。第一個階段是宏觀導入，主要涉及對語篇背景知識，體裁框架的教學訓練。目的是使學生初步了解語篇的基本內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)，為深入學習課文打下基礎。
語篇分析在英語閱讀教學應用中的第二個階段是微觀分析，主要涉及對語篇的字詞句、邏輯連接、段落與層次、推理的教學和訓練。目的是幫助學生理解語篇中的語言點，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子間和段落間的銜接方式，了解段落與層次的主題思想，使學生加深對語篇的全面理解。語篇分析教學雖然強調(diào)整體教學，但并不排除對比較重要有助于篇章理解的字詞句的教學。
語篇分析在英語閱讀教學應用中的第三個階段是整體吸收。主要涉及學生在仔細理解語篇內(nèi)容大意的基礎上，分析獲得語篇的主要內(nèi)容，升華語篇的中心思想。推理活動貫穿于整個閱讀理解的過程，要求學生在閱讀時依據(jù)特定的語篇語境，在整體理解的基礎上找到語篇中蘊含的意義。
五、語篇教學在英語教學中的實施原則
1.整體輸入
教育心理學認為，為使學生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導學生對學習對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。
2.學生為主
從廣義來講，認知即人的認識活動；從狹義上來講，認知指知覺的理解性，即領會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認知理論認為，學習是對客觀事物之間關系的認識，強調(diào)刺激與反應之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認為學習是對環(huán)境的適應，是一個積極主動的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學必須以學生為中心。
3.利用mind-map
圖式是認識或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。
4.整體性原則
任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義。”因此，在外語教學中應重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。
教師從語篇分析的角度出發(fā)，以閱讀教學為落腳點，將圖式理論、銜接與連貫等語篇分析理論運用于高中英語閱讀教學，可以有效地彌補傳統(tǒng)的以單詞和語法為主的英語閱讀教學的不足。
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