國內(nèi)外外語自主學習與學習動機的關系探究的大學論文
1。引言
多少年來，自主性在外語教學研究領域中成為眾人矚目的話題，21世紀高度呼吁終身學習、遠程學習和以人為本的理念，因此，學習者需要具備獨立學習和管理自己學習的能力。學習動機作為一個影響二語或外語學習成績的關鍵決定因素，其研究已貫穿于二語學習的進程中，數(shù)不勝s數(shù)。由于現(xiàn)代教育的重心從以教師為中心向以學習者為中心遷移，影響學習成績的學習者個體差異因素也引起了越來越多的關注，在眾多的學習者個體差異中，學習動機則被認為是語言學習中最基本的影響因素之一。
本文擬在綜述近年來國內(nèi)外外語核心期刊上發(fā)表的有關自主學習與學習動機關系研究的基礎上，分析這些研究的特點與局限性，并對未來的研究方向進行展望。
2。理論背景
自主學習研究成果的涌現(xiàn)是繼 Holec（1981）Aw（onom：y and Foreign Language Learning一書的發(fā)表。過去的幾十年見證了國內(nèi)外對自主學習越來越多的關注，尤其是在外語或第二語言的學習和教學領域。許多研究者從事于對自主學習的定義、理論背景、必要性和可行性以及文獻綜述等的研究。除了這些對自主學習的理論研究以外，也有不少研究者對自主學習的現(xiàn)狀、推廣及測量做了研究。總的來說，自主學習領域的研究主要來自于建構主義、人文主義和社會交互作用論等理論的支撐（Benson，2005）。
3。關鍵術語的界定
3。1什么是自主學習
享有自主學習之父之稱的Henri Holec在20世紀80年代早期對自主學習這一術語做了初次界定：“自主學習就是學習者自己管理自己學習的能力”，同時指出這一能力并非與生俱來，而是通過自然的途徑抑或是正式學習而獲得的（Li，2012）。Holec（1981）將自主學習分為五個方面：設置學習目標；決定學習內(nèi)容；選擇學習方法；監(jiān)控學習過程和評估學習效果。Dickins0n（1987）把自主學習看成是一種情境，在這種情境下，學習者完全對與他們學習相關的所有決策以及決策的實施負責。Dickins0n（1995）從三個方面陳述自主學習：“對一般而言的教育來說，自主學習與更高效率的學習相關；從應用語言學角度來說，自主學習可以被看作是主動學習、獨立學習的能力；另外，自主學習也可以被認為是學習者對自己的學習負責的態(tài)度。” LittleWOOd（1996）認為自主學習是一種能力和一種意愿，他認為一個自主的學習者是具有能夠做出選擇并實施這些能夠支配他們行動的選擇的獨立能力的人，而這種能力取決于兩個主要方面，那就是能力（ability）和意愿（willingness）。當然，也有一些國內(nèi)的學者將自主學習看作是一種學習過程（范捷平，2004；陳冬純，2006），還有學者認為自主學習是一種責任。
3。2什么是學習動機
Keller（1983）對動機一詞做出界定：動機指的是人們對于他們將著手處理或避免的經(jīng)歷或目標所做出的決定，以及將為其付出努力的程度。Biehler（1993）界定動機為能夠解釋說明行為的喚起、選擇、方向和延續(xù)的力量。對于學習動機一詞，張春興（1998）在他的《教育心理學——三化取向的理論與實踐》一書中指出，學習動機指的是激發(fā)和維持學生的學習活動，并將他們的學習活動引向教師設定的教學目標的心理學過程。Kong（2009）從心理學和語言學習兩方面界定了動機：從心理學角度說，動機是在一定的方向和時間段下激發(fā)個體對一個目標的渴望以及維持他們努力程度的內(nèi)心狀態(tài)；然而從語言學習的角度說，動機不僅是對學習和獲取英語知識的強烈渴望，而且是能夠推動學生熱情洋溢、心甘情愿地學習英語的內(nèi)在驅(qū)動力。
4。自主學習與學習動機的理論關系
自主學習和學習動機在英語學習中總是有著密不可分的聯(lián)系。正如Ushioda（1996）在他關于自主學習和學習動機的專著中所陳述的：“自主的語言學習者明顯的是受動機驅(qū)使的學習者�！敝劣谧灾鲗W習和學習動機之間的具體聯(lián)系，若干理論綜述和研究對其進行了討論。這些理論研究主要存在兩種觀點：一是自主學習先于（促進）學習動機；二是學習動機先于（促進）自主學習。
自主學習促進學習動機的觀點是建立在自我決定理論（self—determination）的基礎上的，這一理論是由Deci和Ryan（1985）首次引進用于具體闡述內(nèi)在和外在的概念的。自我決定（即自主學習）被認為是“任何行為獲得內(nèi)在回報的先決條件”（D6rnyei，1994）。根據(jù)這一理論，Deci和Ryan（1985）闡述道：“自主行為會驅(qū)使內(nèi)在動機的有效運行�！� Bandura（1986）認為對待活動的內(nèi)在動機只有在人們認為自己有能力并且在這些活動中能夠自主決定的時候才會出現(xiàn)。DkkinSOn（1995）對自主和認知動機做了文獻綜述，主要是基于兩種動機理論，即內(nèi)外在動機理論和動機的歸因論。他發(fā)現(xiàn)這兩種動機理論都證明了自主學習促進學習動機并最終促進學習成效。Kusurkar等（2011）將自我決定論作為基礎，起草了通過自主支撐下的班級教學來激發(fā)學生的內(nèi)在動機的12條秘訣，并總結道：自主支撐下的教學對于強化學生醫(yī)學學習的內(nèi)在動機是有益的。
5。結語
隨著外語教學和二語習得研究領域的不斷深入，外語自主學習和學習動機關系的課題將會受到越來越多國內(nèi)外學者的重視。筆者在綜述近年來國內(nèi)外外語核心期刊上發(fā)表的有關自主學習與學習動機關系研究的基礎上，分析了這些研究的特點與局限性，并對未來的研究方向進行了展望，希望對后續(xù)研究者在這一領域的研究中提供有益啟發(fā)，在前人研究的基礎上尋求更大突破。
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